|
Глава 11. Трудновоспитуемые дети: сущность, причины, проблемы 145
Педагогу принадлежит важная роль в предупреждении формиро- вания трудных в воспитательном отношении детей. Для достижения этой цели он может привлекать и других воспитателей, обществен- ность.
Не менее важна задача воспитателей уметь строить воспитатель- ную работу с трудными в воспитательном отношении детьми, разре- шая их проблемы.
В воспитательной работе с трудновоспитуемыми требуется особая настойчивость и педагогическая целесообразность. Интенсивный вос- питательный процесс, объектом которого выступает трудновоспитуе- мый, имеет своей целью известную гармонизацию психики ученика, придание ей наивысшей устойчивости. Создавая наиболее оптималь- ные условия для этого, воспитатели способствуют максимальному раскрытию дарований каждого.
Генеральный путь преодоления трудновоспитуемости в макси- мальном раскрытии индивидуальности — «самости» ребенка (для него самого, родителей, воспитателей) и организации единства взаи- модействия всех субъектов и объектов по ликвидации этого явления на основе превращения объекта (трудного ребенка) в активный субъ- ект этого взаимодействия.
Обычные методы и приемы воспитания, которые приводят к хоро- шим результатами работе с основной массой детей, к трудным детям не подходят. Для них нужны другие методы и приемы. У каждого из них есть что-то особенное, личное, не похожее на иных трудных детей: свои причины, свои отклонения от нормы, свои пути развития. Для педагогически грамотной работы с трудновоспитуемыми требуется прежде всего выявить эти причины и индивидуальные особенности ребенка.
Так же как врач тщательно исследует организм больного, ищет и находит истоки болезни, чтобы приступить к лечению, так и педагогу необходимо вдумчиво, внимательно, терпеливо исследовать, изучать умственное, эмоциональное, нравственное развитие ребенка, искать и находить причину, в силу которой он стал трудным. Благодаря полу- ченному знанию он определяет и применяет на практике такие меры воспитательного воздействия, которые бы учитывали особенности ин- дивидуального мира этого ребенка.
Необходимо, чтобы трудные ученики были для педагогов прежде всего воспитанниками, чтобы учение для них стало сферой утвержде- ния высокого человеческого достоинства. Макаренко подчеркивал: бить на красоту, на чувство собственного достоинства — бить наверняка.
В каждом конкретном случае воспитательная работа имеет свое содержание. Раскрыть различные технологии воспитания и перевос-
10-5887
146 Раздел III. Социальные отклонения в развитии и воспитании детей
питания практически невозможно. Здесь не всегда нужна изоляция ребенка от естественной среды, обычных условий, в которых он живет. В то же время в работе с отдельными трудновоспитуемыми обычные условия воспитания неприемлемы. Им нужны специальные образовательные (исправительные) учреждения, уровень строгости в которых, режим и организация воспитательной работы соответствуют глубине деформации личности и агрессивности проявлений. Обыч- ные учреждения для них бесполезны, а для окружающих их детей они опасны.
Считается, что «подтянуть» трудного ребенка можно, заставив его выучить определенный материал. Такой подход ошибочен. Нель- зя достигнуть качественного изменения, в умственной деятельности трудного ребенка какими-то чрезвычайными мерами, особыми сред- ствами воздействия на его волю. Нельзя заставить быть умнее. После использования «волевых» становятся бессильными те средст- ва, которые необходимо применять и которые являются единствен- ным ыыходом.
В качестве примера воспитательной работы можно привести тех- нологию практики по преодолению трудностей в обучении, изложен- ную Сухомлинским.
Укреплять у ребенка веру в свои силы и терпеливо ждать того момента, когда произойдет хотя бы маленький сдвиг в его умственной деятельности. Сдвиг этот по существу очень маленький, с первого взгляда он может показаться просто случайной удачей. Но эта удача переживается ребенком как радостный успех, из которого он черпает новую энергию.
От успеха к успеху — в этом заключается умственное (и не толь- ко) воспитание трудного ребенка.
Поддерживать позитивную деятельность ребенка, стимулиро- вать его познавательную активность. Если ему что-то не удалось сегодня, то не ругать, не оглушать его «двойкой». Не следует оцени- вать его результаты, согласно инструкции об оценке успеваемости. Такой ребенок требует других критериев оценки. На начальном этапе его результаты следует сравнивать с его прежними достиже- ниями. Слабое, хилое растение нуждается в специальном уходе и поддержке.
Стараться, чтобы ребенок не оказывался в безысходном положе- нии, в безнадежности.
Исключительная внимательность и терпеливость на уроке, где трудный ребенок находится рядом с более способными детьми. Ни одним словом, ни одним жестом нельзя дать ему почувствовать, что учитель перестал верить в его будущее.
Do'stlaringiz bilan baham: |
