Nizomiy nomidagi toshkent davlat pedagogika universiteti zamonaviy uzluksiz ta

2. Практические навыки. Пониженный по сравнению с реальной ситуацией уровень 
сложности проблемы, представленной в кейсе, способствует формированию на практике 
навыков использования математической теории, методов и принципов. 
3. Творческие навыки. Одной логикой, как правило, кейс ситуацию не решить. 
Очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя 
найти логическим путем. Решения могут быть представлены в виде графиков, схем, 
чертежей. 
4. Коммуникативные навыки. Среди них можно выделить такие как: умение вести 
дискуссию, убеждать окружающих. Использовать наглядный материал и другие медиа – 
средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать 
оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет. Здесь требуется воспользоваться 
такими технологиями, как «Дебаты», «Дискуссии», «Пресс-конференция» 
5. Социальные навыки. В ходе обсуждения кейса вырабатываются определенные 
социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии 
или аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т.д. 
6. Самоанализ. Несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения 
других и своего собственного. Возникающие моральные и этические проблемы требуют 
формирования социальных навыков их решения.
К особенностям разбора кейса относятся: выявление ключевой проблемы, отбор 
необходимой информации (общее правило работы с «кейсами» – запрет на использование 
информации, которая находится «за рамками»), выбор метода работы (применение понятий, 
математических методов, оценка альтернативного образа действий и т.п.). В первую очередь 

---

 ЗАМОНАВИЙ УЗЛУКСИЗ ТАЪЛИМ СИФАТИНИ ОШИРИШ: ИННОВАЦИЯ ВА ИСТИҚБОЛЛАР
 
226 
ХАЛҚАРО МИҚЁСИДАГИ ИЛМИЙ-АМАЛИЙ КОНФЕРЕНЦИЯ МАТЕРИАЛЛАРИ 
следует выявить ключевые проблемы кейса и понять, какая именно информация из 
представленной важна для их решения. Иногда бывает так, что намеренно дана избыточная 
информация, которую нужно выявить и отсечь. Нужно войти в ситуационный контекст 
кейса, определить, кто его главные действующие лица, отобрать факты и понятия, требуемые 
для анализа, понять, какие трудности могут возникнуть при решении задачи.
Позиции обучаемого в кейсе могут быть: «эксперт-очевидец», «поручитель», 
«вошедший в образ», «поставщик фактов», «знаток индустрии», «у меня есть опыт», 
«вопрошающий», «упаковщик» или группа исследователей, знатоков, историков и т. д.
Иногда преподаватель может принять на себя определенную функциональную роль. 
Например, роль «эксперта-очевидца», который имеет серьезные познания по одному или 
более вопросам «кейса» и в состоянии сделать как всесторонний, так и специализированный 
анализ.
Порой студенту приходится играть роль «поставщика фактов». Такая роль может 
быть спасением для тех, кто недостаточно подготовлен к разбору кейсов - ведь ее суть 
сводится к тому, чтобы провести беглый анализ ситуации. При этом включиться в дискуссию 
должны как можно раньше, иначе речь произнесет кто-то другой.
Таким образом, метод кейс-стади при умелом его использовании и применении 
позволяет оптимально решить одновременно три педагогические задачи:

подчинить учебный процесс управляющему воздействию преподавателя; 

обеспечить включение в активную учебную работу как подготовленных 
обучаемых, так и новичков; 

наладить обратную связь, установить постоянный контроль за процессом 
усвоения знаний и качеством обучения. 
Практически любой преподаватель, который захочет внедрять кейс-стади, сможет это 
сделать вполне профессионально, изучив специальную литературу, пройдя тренинг и имея на 
руках учебные ситуации. Однако выбор в пользу применения интерактивных технологий 
обучения не должен стать самоцелью: ведь каждая из названных технологий ситуационного 
анализа должна быть внедрена с учётом учебных целей и задач, особенностей учебной 
группы, их интересов и потребностей, уровня компетентности, регламента и многих других 
факторов, определяющих возможности внедрения кейс-технологий, их подготовки и 
проведения. 
Литература. 
1. 
Постановление Президента Республики Узбекистан «О мерах по дальнейшему 
развитию системы высшего образования» от 20 апреля 2017 года. Узбекистан > Образование, 
наука > podrobno.uz, 8 сентября 2017 > № 2329334 
2. 
Программа комплексного развития системы высшего образования на период 
2017-2021 годы. Узбекистан > Образование, наука > podrobno.uz, 8 сентября 2017 > № 
2329334 
3. 
Давиденко В. Чем «кейс» отличается от чемоданчика? // «Обучение за
4. 
рубежом» №7, 2000
5. 
Маргвелашвили Е. О месте «кейса» в российской бизнес-школе // "Обучение за 
рубежом" №10, 2000 
6. 
Пожитнева В.В. Кейс-технологии для развития одаренности//Химия в школе.-
2008.-№4.-С.13-17 
7. 
Пырьева В. В. Кейсовая технология обучения и ее применение при изучении 
темы «Алгоритмы» // Информатика и образование. – 2009. -№ 11,С.25-28 
8. 
Смолянинова О.Г. Дидактические возможности метода case-study в обучении 
студентов. – М.: «Сборник «Инновации в российском образовании», ВПО, 2000 г.»