Взаимосвязь деятельности чтения и письма в период обучения грамоте

Проблема исследования. Каковы особенности взаимосвязи фонетической работы на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте.
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально определить взаимосвязь фонетической работы на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте.
Объект исследования - фонетическое развитие детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - специфика развития УУД в процессе фонетической работе на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте первоклассников.
Гипотеза исследования. Предполагается, что фонетическая работа первоклассников на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте будет проходить эффективней, если:

• 
  проводимая фонетическая работа будет отвечать возрастным возможностям учащихся и дидактическим целям;
  
• 
  чередование видов деятельности форм работ, в том числе использование педагогических технологий в урочной и внеурочной деятельности будет повышать результативность овладения учебного материала;
  
• 
  будет использован личностно-ориентированный подход с акцентом на развитие самостоятельности ребенка, мотивации, опирающейся на личный интерес.
  

Задачи исследования:

• 
  определить методические аспекты предметов «Письмо» и «Литературное чтение» в 1 классе;
  
• 
  охарактеризовать значение фонетического анализа в период обучения грамоте;
  
• 
  организовать и провести опытно-практическое исследование фонетической работы на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте;
  
• 
  представить практику использования фонетической работы на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте.
  

Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор совокупности методов исследования:

• 
  теоретический анализ научной (психолого-педагогической, лингвистической, методической) и учебно-методической литературы; моделирование; анализ и синтез научной литературы по теме исследования;
  
• 
  эмпирические, объединенные в рамках констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента, включали: наблюдение и тестирование;
  
• 
  статистические методы: методы количественной обработки данных: сравнительный, графический и математический анализ.
  

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды ученых, в которых рассматриваются:

• 
  основы психолого-педагогической теории познания и деятельности, П.Я. Гальперин, В.В. Гузеев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.М. Новиков, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.);
  
• 
  психолого-педагогические аспекты процесса решения задач, вопросы применения учебных задач в обучении (Г.А. Балл, П.Я. Гальперин, Л.Л. Гурова, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, Ю.М. Колягин, В.А. Крутецкий, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, Л.М. Фридман, Д.Б. Эльконин и др.).