Возрастная психология

§ 6. Созревание, обучение и психическое развитие на первом году жизни 
 
Стремительный темп развития в младенчестве обусловлен созреванием центральной 
нервной 
системы; 
биологические 
факторы 
(генетические, 
морфологические, 
физиологические) выступают как условия, обеспечивающие возможность развития 
психики. Установлено, что важным критерием созревания, например, является 
образование изолирующей миелиновой оболочки на проводящих путях, в результате чего 
значительно увеличивается скорость проведения нервных импульсов. Специфические 
условия для раннего формирования новых психических возможностей состоят в том, что в 
интервале от рождения до двух лет происходит интенсивный и избыточный синаптогенез 
— образование синапсов (контактов между нейронами). Количество этих контактов в 
раннем онтогенезе значительно выше, чем у взрослых. Постепенно уменьшаясь, 
количество морфологических контактов приблизительно к семи годам доходит до уровня, 
типичного для взрослых. Однако одних природных предпосылок для нормального 
развития недостаточно. Существенно, что сохраняются именно те контакты, которые 
оказываются непосредственно включенными в обработку внешних воздействий. Под 
влиянием опыта происходит процесс, который получил название селективной 
стабилизации синапсов. Избыточная синаптическая плотность рассматривается как 
морфологическая основа усвоения опыта, так что эти данные свидетельствуют о высокой 
потенциальной способности к усвоению опыта детей раннего возраста. Кроме того, можно 
полагать, что благодаря этому воспринимаемый на данном возрастном этапе опыт, 
образно говоря, «встраивается» в морфологию мозговых связей, в известной мере 
определяя их богатство, широту и разнообразие. В связи с широким распространением 
программ ранней стимуляции психического развития особый интерес представляет 
изучение влияния интенсификации обучения на психофизиологическое созревание детей. 
Первые исследования в этом направлении показывают, что развивающее обучение 
действительно приводит к изменению ряда параметров биоэлектрической активности 
головного мозга, свидетельствующему о его ускоренном созревании и значительном 
совершенствовании функций. Причем значимо меняются те параметры, которые, по 
современным представлениям, прямо связаны с обеспечением познавательной 
деятельности детей. Предполагается, что в изменениях психофизиологических функций 
под влиянием развивающего обучения находит свое отражение «зона ближайшего 
развития», являющаяся предпосылкой дальнейшего обучения. «Младенчество, — по 
мнению авторитетного исследователя Т. Бауэра, — является решающим периодом 

---

познавательного развития — в это время ребенок может многое приобрести, но и многое 
потерять. Более того, потери этого периода с возрастом восполняются труднее, а 
приобретения остаются надолго». Таким образом, нужны дополнительные воздействия со 
стороны воспитывающих ребенка людей и разнообразная сенсорная стимуляция, которую, 
однако, возможно создать в любой семье, так как она не требует больших материальных 
затрат. Народная мудрость давно подметила ценность раннего обучающего влияния; 
созданы детские игрушки, колыбельные, песенки, потешки, пестушки, прибаутки, в 
увлекательных и доступных формах побуждающие ребенка совершенствовать свои 
двигательные, сенсорные и речевые возможности. В отечественной психологии создана 
научно обоснованная система раннего воспитания детей в семье и в детских учреждениях. 
Предпринимаются попытки раннего (буквально с первых дней жизни) направленного 
обучения детей чтению и другим специальным навыкам.