Valenteshop com

valenteshop.com

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijtimoiy faolligini shakllantirish. O'quv faoliyatida kichik maktab o'quvchilarida ijtimoiy faollikni shakllantirish jarayoni. Ijtimoiy faoliyatning shakllanishi shaxsni faoliyatga, jarayonga kiritish jarayonidagina amalga oshiriladi
Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijtimoiy faolligini shakllantirish. O'quv faoliyatida kichik maktab o'quvchilarida ijtimoiy faollikni shakllantirish jarayoni. Ijtimoiy faoliyatning shakllanishi shaxsni faoliyatga, jarayonga kiritish jarayonidagina amalga oshiriladi

20.09.2019

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning
Lavozim

Ismingiz yoki taxallusingiz

Sizning elektron pochtangiz (ixtiyoriy)

Файл не выбран

Yaxshi ish saytga">

Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

ROSSIYA FEDERASİYASI TA'LIM VA FAN VAZIRLIGI

FSBEI HPE "Blagoveshchensk davlat pedagogika universiteti"

Pedagogika va metodika fakulteti boshlang'ich ta'lim

Boshlang‘ich ta’lim pedagogikasi va metodikasi kafedrasi

O‘QUV FAOLIYATIDA YOSH MAKTAB O‘QUVCHILARDA IJTIMOIY FAOLLIKNI SHAKLLANISH JARAYONI.

Diplom ishi psixologiyada

Ijrochi:

OZO 5-kurs talabasi O.A. Udoenko

Blagoveshchensk 2013 yil

Kirish

1. Nazariy asos ijtimoiy faollikni shakllantirish kichik maktab o'quvchilari

1.3 Boshlang'ich maktab yoshida ijtimoiy faollikni shakllantirishning psixologik-pedagogik shartlari

Bob xulosalari

2. Kichik yoshdagi o'quvchilarda ijtimoiy faollikning namoyon bo'lishini eksperimental o'rganish

2.1 Eksperimental ishning aniqlash bosqichining tavsifi
2.2 Eksperimental ishning shakllantiruvchi bosqichining tavsifi

2.3 Eksperimental ish natijalarini tahlil qilish

Xulosa

Foydalanilgan manbalar ro'yxati

Ijtimoiy faollik, qadriyat yo'nalishi, faol hayotiy pozitsiya, motiv, boshlang'ich maktab yoshi, jamoaviy ish, insonparvarlik xarakteri shaxslararo munosabatlar.

Tadqiqot ob'ekti - boshlang'ich maktab yoshida ijtimoiy faollikni shakllantirish jarayoni.

Ishning maqsadi - psixologik aniqlash pedagogik sharoitlar kichik yoshdagi o'quvchilarda ijtimoiy faollikni shakllantirish.

Tadqiqot jarayonida kichik yoshdagi o'quvchining ijtimoiy faolligini ta'lim faoliyatida shakllantirish uchun belgilangan pedagogik shartlarning samaradorligini tekshirish uchun eksperimental ishlar olib borildi.

Tadqiqot natijasida kichik yoshdagi o'quvchining ijtimoiy faolligini oshirishga yordam beradigan pedagogik shartlarni amalga oshirish yo'llari ko'rsatilgan.

Tadqiqot jarayonida aniqlangan pedagogik shart-sharoitlar samaradorligining asosiy ko'rsatkichi kichik yoshdagi o'quvchilarning ijtimoiy faolligini shakllantirish darajasining ijobiy dinamikasidir.

Kirish

So'nggi yillarda zamonaviy rus jamiyatida sodir bo'layotgan ijtimoiy-iqtisodiy o'zgarishlar shaxsning ijtimoiylashuv darajasiga yuqori talablarni qo'yadi. Jamiyatning harakatchanligi va o'zgaruvchanligi shaxsning faol o'zaro ta'siri va o'zgarishini talab qiladi. Rossiyaning Evropa ta'lim makoniga kirishi, mamlakatdagi hozirgi ijtimoiy-iqtisodiy va siyosiy vaziyat ta'lim jarayonidagi ustuvorliklarni o'zgartirish zarurligini belgilab beradi, bu nafaqat ta'lim sifatini oshirish vazifasini ta'kidlaydi, balki maktabgacha ta'lim muassasalaridan alohida pedagogik sa'y-harakatlarni talab qiladi. atrofdagi jamiyatda bolaning moslashuvi muammosini hal qilishda maktab.

Shaxsning ijtimoiy faolligini shakllantirish muammosi doimo bevosita yoki bilvosita faylasuflar, o'qituvchilar, psixologlar va sotsiologlarning diqqat markazida bo'lib kelgan. Falsafiy va psixologik-pedagogik fikr ijtimoiy faol shaxsni shakllantirish g'oyalarini rivojlantiradi, ular Ya.A.ning asarlarida o'z ifodasini topgan. Komenskiy, J.-J. Russo, A. Distervega, K.D. Ushinskiy, V.V. Zenkovskiy, A.Goddins, E.Dyurkgeym, D.Dyui, P.Natorp, A.V. Lunacharskiy, P.P. Blonskiy, S.T. Shatskiy, V.N. Shulgina va boshqalar.. Ammo kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida ijtimoiy faollikni shakllantirish muammosi hali ham etarli darajada o'rganilmagan. Bu bizga tadqiqot mavzusini tanlashga imkon berdi: o'quv faoliyatida kichik yoshdagi o'quvchilarning ijtimoiy faolligini shakllantirish.

Mahalliy ta'lim tizimini modernizatsiya qilish maktabning eng muhim vazifalaridan biri sifatida samarali yashashga qodir ijtimoiy faol shaxsni shakllantirishni qo'yadi. zamonaviy sharoitlar va ularni o'zgartiradi, mustaqil ravishda haqiqiy, hayotiyligini qabul qiladi muhim qarorlar, hayotning asosiy sohalarida ijobiy o'zini namoyon qilish. Ikkinchi avlod ta’lim standartini ishlab chiqishda “ta’lim eng muhim ijtimoiy faoliyat, fuqarolik jamiyati va mamlakat iqtisodiyoti rivojlanishining negizini tashkil etuvchi tizimni tashkil etuvchi resurs sifatida qaraldi, quyidagilarning shakllanishini ta’minlaydi:

· fuqarolik jamiyatining ideallari va qadriyatlari: adolat, erkinlik, farovonlik, oilaviy an'analar;

shaxsiy, jamoat va davlat xavfsizligi qadriyatlari".

Asosiy ta'lim natijasi Rossiya ta'limining strategik maqsadiga erishish - zamonga mos keladigan bilim, ko'nikma va malakalarga ega bo'lgan, demokratiya va qonun ustuvorligi g'oyalariga ega bo'lgan mamlakat fuqarolarining muvaffaqiyatli avlodini tarbiyalash bo'lishi kerak. milliy va umuminsoniy qadriyatlarga mos.

Tadqiqotning dolzarbligi: zamonaviy rus turmush tarzi sharoitida, uning o'ziga xos xususiyati siyosiy, iqtisodiy, ekologik va boshqa bir qator jarayonlarning kuchayishi bo'lib, ko'pincha bir qator sabablarga ko'ra inqiroz xarakterini oladi, ijtimoiy shaxsning faolligi, uning etakchilik fazilatlari, jamiyat taraqqiyoti manfaati uchun o'zini o'zi anglash qobiliyati.

Shu nuqtai nazardan, rus maktabining vazifasi boshlang'ich maktab yoshidan boshlab o'quvchilarni, ijtimoiy faol fuqaroning fazilatlarini tarbiyalashdan iborat, chunki bu bolaning shaxsiyati, uning yo'nalishi uchun o'ziga xos poydevor yaratish uchun eng qulay davr. ijtimoiy foydali faoliyatning ayrim turlariga qiziqish va moyillik.

Tadqiqot maqsadi: kichik yoshdagi o'quvchilarning ijtimoiy faolligini shakllantirish uchun psixologik-pedagogik sharoitlarni aniqlash.

Tadqiqot ob'ekti: boshlang'ich maktab yoshida ijtimoiy faollikni shakllantirish jarayoni.

Tadqiqot mavzusi: o'quv faoliyatida kichik yoshdagi o'quvchilarning ijtimoiy faolligini rivojlantirish uchun psixologik-pedagogik shartlar.

Tadqiqot gipotezasi: agar quyidagi shartlar bajarilsa, yosh o'quvchilarning ijtimoiy faolligini rivojlantirish samaraliroq bo'ladi:

Ta'lim uchun ijobiy motivlarni rivojlantirish;

Bolalarning individual ehtiyojlari va imkoniyatlarini hisobga olgan holda ishning guruh shakllarini ta'minlash;

Hamkorlik va transfer asosida talabalar va ota-onalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish ijtimoiy tajriba;

Birgalikdagi faoliyat sharoitida o'quvchilar va o'qituvchi o'rtasidagi shaxslararo munosabatlarning insonparvarlik xarakteri.

Tadqiqot maqsadi va farazidan kelib chiqib, quyidagi vazifalar belgilangan: 1. Boshlang’ich maktab yoshida ijtimoiy faollikni shakllantirish muammosining nazariy asoslarini aniqlash.

2. Boshlang’ich maktab yoshida ijtimoiy faollikni shakllantirishning psixologik-pedagogik sharoitlarini asoslab bering.

3. Kichik yoshdagi o’quvchilarda ijtimoiy faollikning shakllanish darajasini eksperimental tarzda aniqlash hamda uning dinamikasini kuzatish. Vazifalarni hal qilish va dastlabki qoidalarni tekshirish uchun o'zaro bog'liq va bir-birini to'ldiruvchi tadqiqot usullari qo'llanildi:

1. Tadqiqot mavzusi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish.

2. Sotsiometriya.

Tadqiqot bazasi: Volkovskaya o'rta maktabi, 2 "a" sinf.

1 . Boshlang'ich sinf o'quvchilarida ijtimoiy faollikni shakllantirishning nazariy asoslari

1.1 Ijtimoiy faoliyat: mohiyati, tadqiqotning asosiy yo'nalishlari, shakllanish muammolari
Zamonaviy Rossiya sharoitida, ijtimoiy sohada siyosiy, iqtisodiy, ekologik va boshqa jarayonlar keskin kuchayib, ba'zan inqirozli xususiyatga ega bo'lgan sharoitda, inson o'zining hayotiy faolligini ko'p qirrali oshirishga, omon qolish va yashash uchun barcha qobiliyatlarini namoyon etishga majbur bo'ladi. rivojlanish. Liderlik, maqsadlilik va shaxsning boshqa fazilatlari bugungi kunda alohida dolzarblik va ahamiyat kasb etmoqda. Ular orasida ustuvor o'rinlardan biri bu shaxsning ijtimoiy faolligi kabi yaxlit xususiyatdir, bu esa pirovard natijada uning o'zini o'zi anglash va ijtimoiy muvaffaqiyatga erishish qobiliyatini ta'minlaydi. Mahalliy ta'lim tizimini modernizatsiya qilish maktabning eng muhim vazifalaridan biri sifatida zamonaviy sharoitlarda samarali yashash va ularni o'zgartirishga qodir, mustaqil ravishda to'g'ri, hayotiy qarorlar qabul qilishga qodir, ijtimoiy faol shaxsni shakllantirishni qo'yadi. hayotning asosiy sohalari. Ikkinchi avlod ta’lim standartini ishlab chiqishda “ta’lim eng muhim ijtimoiy faoliyat, fuqarolik jamiyati va mamlakat iqtisodiyoti rivojlanishining negizini tashkil etuvchi tizimni tashkil etuvchi resurs sifatida qaraldi, quyidagilarning shakllanishini ta’minlaydi:

· Rus o'ziga xosligi rus davlatchiligini mustahkamlashning eng muhim sharti sifatida;

· turli ijtimoiy, diniy va etnik guruhlar vakillarining fuqarolik mas'uliyati, o'zaro tushunish va bir-biriga ishonchi ortishi asosida jamiyatning rang-barangligining o'sishi sharoitida birlashishi;

· Rossiya jamiyati va davlatining shakllanishi va rivojlanishining asosiy bosqichlarini baholashda milliy konsensus;

· Vatanga muhabbat, milliy manfaatlarni ulug‘lashga asoslangan vatanparvarlik;

fuqarolik jamiyatining ideallari va qadriyatlari: adolat, erkinlik,

Farovonlik, oilaviy an'analar;

· shaxs, jamiyat va davlatning raqobatbardoshligi;

shaxsiy, jamoat va davlat xavfsizligi qadriyatlari".
"Ushbu paradigmadagi asosiy ta'lim natijasi Rossiya ta'limining strategik maqsadiga erishish - zamonga mos keladigan bilim, ko'nikma va malakalarga ega bo'lgan, demokratiya va davlat boshqaruvi g'oyalariga ega bo'lgan mamlakat fuqarolarining muvaffaqiyatli avlodini tarbiyalashdir. milliy va umuminsoniy qadriyatlarga muvofiq qonunchilik”.

Maktab bolalarga jamiyatning faol fuqarosi bo'lib, o'z harakatlarini mustaqil ravishda amalga oshirishi va ular uchun javobgar bo'lishi, qarorlar qabul qilishi va huquqlarini himoya qilishi kerak. Shu bois o‘quvchilarning ijtimoiy faolligini rivojlantirish zamonaviy ta’lim jarayonining eng muhim vazifalaridan biridir. Talabalarning ijtimoiy faolligini shakllantirishning asosiy maqsadi jamiyatda to`laqonli yashashga, unga imkon qadar foydali bo`lishga qodir bo`lgan fuqaro, shaxsni shakllantirish bilan bog`liqdir.

Oldinga qo'yilgan vazifalarni hal qilish uchun ko'plab ta'lim muassasalari o'z faoliyatida bolaning sotsializatsiya jarayonini engillashtirish uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratib berishadi. Boshlang‘ich sinflarda ta’lim ijtimoiy qimmatli faoliyatda namoyon bo‘ladigan faol, mustaqil, tashabbuskor, mas’uliyatli, ijodkor shaxs sifatlarini shakllantirishning birinchi bosqichidir. Va shunga qaramay, ichida boshlang'ich maktab shaxsni ijtimoiy faoliyatning to'laqonli sub'ekti sifatida shakllantirishga hali ham erishish mumkin emas, bu jarayonning muhim shartlari boshlang'ich maktab yoshida shakllanishi mumkin.

“Ijtimoiy faoliyat” tushunchasi turli fanlar vakillari orasida uchraydi. Hozirgi vaqtda u turli pozitsiyadagi yetakchi pedagoglar tomonidan: shaxsning mulki, shaxsning sifati, shaxs erkinligining namoyon bo'lish jarayoni, inson taraqqiyotining harakatlantiruvchi kuchi, tarkibiy qismi sifatida ko'rib chiqiladi. ta'lim. Pedagogika fanida so`nggi yillarda shaxsning ijtimoiy faolligi tushunchasi o`zgarishlarga uchradi. Shunday qilib, N.V. Savin o'z vaqtida ijtimoiy faoliyatni ijtimoiy-siyosiy faoliyat deb ta'riflagan bo'lib, u ijtimoiy ishga qiziqish, topshiriqlarni bajarishdagi mas'uliyat, mehnatsevarlik va tashabbuskorlik, o'ziga va o'rtoqlariga nisbatan talabchanlik, boshqalarga yordam berishga tayyorlikni uzviy ravishda birlashtiradigan murakkab axloqiy va irodaviy sifatdir. jamoat topshiriqlarini bajarish, tashkilotchilik qobiliyatining mavjudligi. A.V. Petrovskiy ijtimoiy faoliyatni insonning faol hayotiy pozitsiyasi sifatida belgilaydi, bu uning printsiplarga g'oyaviy sodiqligi, o'z qarashlarini himoya qilishda izchillik, so'z va ish birligida namoyon bo'ladi. H.D.ning so‘zlariga ko‘ra. Damadanova “Ijtimoiy faollik ichki o'rnatish, shaxsning mafkuraviy, axloqiy va psixologik fazilatlaridan kelib chiqadigan va uning jamiyatga sub'ektiv munosabatini aks ettiruvchi ma'lum bir xulq-atvor yo'nalishiga yo'naltirilganlik. I.F tushunchasi. Xarlamova o'quvchining ijtimoiy faolligini rivojlantirishni unga maqsadli ta'sir ko'rsatish jarayoni sifatida belgilaydi, buning natijasida u jamiyatda hayot uchun zarur bo'lgan ijtimoiy tajriba va jamiyat tomonidan qabul qilingan qadriyatlar tizimiga, barqaror munosabatlar tizimiga faol munosabatda bo'ladi. voqelikning ma'lum tomonlari shakllanadi, tegishli xulq-atvor va harakatlarda namoyon bo'ladi.

A.V.ning so'zlariga ko'ra. Mudrikning so'zlariga ko'ra, shaxsning ijtimoiy faolligining rivojlanishi "shaxsni insonparvarlashtirishning ko'p qirrali jarayoni" sifatida qaraladi, bu shaxsning ijtimoiy muhitga bevosita kirib borishini va taxmin qilingan ijtimoiy bilishni, shuningdek, ijtimoiy muloqotni, ijtimoiy munosabatlarni o'zlashtirishni o'z ichiga oladi. amaliy faoliyat ko'nikmalari, shu jumladan narsalarning ob'ektiv dunyosi va funktsiyalari, rollari, me'yorlari, huquq va majburiyatlarining butun to'plami, atrofdagi dunyoni qayta tashkil etish: "Ideal holda, - ta'kidlaydi A.V. Mudrik, - ijtimoiy faol shaxs jamiyatga bo'lmasa, ma'lum hayotiy sharoitlarga qarshilik ko'rsatishi kerak. Lekin ko'ramizki, ko'pincha jamiyatga haqiqatda erigan yoshlar tayyor emas va atrof-muhitga qarshilik ko'rsatish va unga ta'sir qilish uchun zarur bo'lgan faoliyatga qodir emas. Bu qarama-qarshilik qanchalik katta bo'lishi ko'p jihatdan inson rivojlanayotgan jamiyat turiga, ta'lim turiga - ham butun jamiyatga, ham alohida ta'lim muassasalariga xosdir.

L.Yu. Gordin va O.N. Kozlov shaxsning ijtimoiy faolligini ta'limning tarkibiy qismi deb hisoblaydi. Shu bilan birga, tarbiya deganda jamiyat hayotining ob'ektiv tabiiy hodisasi, shaxs shakllanishining uzviy jarayoni sifatida tushuniladi, uning o'zaro bog'liq tomonlari - ta'lim, tarbiya va rivojlanish muayyan munosabatlar tizimiga kiradi. A.V. Kolosovskiy ijtimoiy faoliyatni ob'ektiv ravishda belgilangan sub'ektiv munosabat va shaxsning tegishli xatti-harakatlarida namoyon bo'ladigan va ob'ektiv voqelikni va shaxsning o'zini o'zgartiradigan maqsadli ijodiy ijtimoiy faoliyat bo'lgan faoliyatga ijtimoiy-psixologik tayyorligini tushunadi.

Hozirgi vaqtda pedagogikada faoliyatni sub'ektivlik nuqtai nazaridan tushunishga yangi yondashuv paydo bo'ldi. Uning mohiyati shundan iboratki, inson individual, sub'ektiv tajriba tashuvchisi sifatida qaraladi, o'z imkoniyatlarini ochishga intiladi va siz unga faqat ushbu salohiyatni ochish uchun tegishli pedagogik shart-sharoitlarni ta'minlash orqali yordam berishingiz kerak. V.A. Slastenin ijtimoiy faoliyatni sub'ekt-faollik yondashuvida talqin qiladi va "sub'ekt" tushunchasi ikki ma'noda ko'rib chiqiladi: uni o'zlashtirishga va ijodiy o'zgartirishga qodir bo'lgan faoliyat sub'ekti sifatida va uni qurishga qodir bo'lgan hayot sub'ekti sifatida. uning hayotiy faoliyati strategiyasi va taktikasi. Ichki tashkilot sub'ektga insonning o'z hayotining yaratuvchisi, tashkilotchisi, tarqatuvchisi sifatida o'zini anglashiga imkon beradigan psixologik tuzilmalar kiradi. O'z navbatida, atrof-muhit, uyushgan jarayon o'zining munosabatlari, me'yorlari, bilimlari bilan inson hayotining ichki ruhiy tartibga soluvchilariga nisbatan tashqi regulyatorga aylanadi.

V.S. Muxina, ijtimoiy faollikni shaxsning dunyoqarashiga, uning qadriyat yo'nalishlariga muvofiq ravishda inson hayoti asoslarini o'zgartirish yoki saqlashga bo'lgan ehtiyoji deb hisoblaydi, E.P. Polikarpovning ijtimoiy faolligi "har bir insonga xos bo'lgan, lekin shu bilan birga, faoliyat hajmi, xarakteri, yo'nalishi, shakli, darajasi bo'yicha har xil bo'lishi mumkin bo'lgan sifatdir" va V.D. Luganskiyning fikricha, ijtimoiy faoliyatning rivojlanish jarayonini inson hayotining biron bir davriga bog'lash mumkin emas - bu butun hayot davomida sodir bo'ladi. Shunga qaramay, eng intensiv bosqichni ajratib ko'rsatish mumkin - bu yosh yillar. V.D. Luganskiy o'quvchi shaxsining ijtimoiy faolligini rivojlantirishni uning ijtimoiy munosabatlar tizimiga qo'shilishining maqsadli uzluksiz jarayoni va uning o'rganish tajribasi natijasi sifatida belgilaydi. ijtimoiy xulq-atvor shaxsiy va ijtimoiy ahamiyatga ega ehtiyojlarni qondirish uchun o'z faoliyatini rivojlantirishga asoslangan.

Shaxsning ijtimoiy faolligini shakllantirish muammosi doimo bevosita yoki bilvosita faylasuflar, o'qituvchilar, psixologlar va sotsiologlarning diqqat markazida bo'lib kelgan. Falsafiy va psixologik-pedagogik fikr ijtimoiy faol shaxsni shakllantirish g'oyalarini rivojlantiradi, ular Ya.A.ning asarlarida o'z ifodasini topgan. Komenskiy, J.-J. Russo, A. Distervega, K.D. Ushinskiy, V.V. Zenkovskiy, A.Goddins, E.Dyurkgeym, D.Dyui, P.Natorp, A.V. Lunacharskiy, P.P. Blonskiy, S.T. Shatskiy, V.N. Shulgin va boshqalar.

Shu bilan birga, psixologik-pedagogik adabiyotlar va tadqiqotlar tahlili shuni ko'rsatdiki, ijtimoiy faollik tuzilmasi kam rivojlanganligicha qolmoqda, asosiy e'tibor o'smirlar va katta yoshdagi maktab o'quvchilarining ijtimoiy faolligini rivojlantirishga, shuningdek, ijtimoiy faollikni shakllantirish masalalariga qaratiladi. boshlang'ich maktab yoshi, bolalarning voqelik bilan munosabatlarning yangi tizimiga kirishining boshlang'ich bosqichi sifatida.

Ammo kichikroq o'quvchining ijtimoiy faolligini shakllantirish muammosiga o'tishdan oldin, shaxsning ijtimoiy faolligini qanday shaxsiy fazilatlar anglatishini tushunish kerak. U fuqarolik, mustaqillik, odob-axloq, xushmuomalalik kabi ko'plab fazilatlarni o'z ichiga oladi, ularning kombinatsiyasi shaxsni ijtimoiy faol shaxs sifatida tavsiflaydi. Masalan, fuqarolik sifatiga ega bo‘lishning ahamiyati “har bir fuqaro Rossiya Federatsiyasi davlat axborot siyosatining haqiqiy subyektiga, barcha darajadagi (mintaqa, mamlakat, jahon) axborot muhitining faol ishtirokchisiga aylanish va bo‘lish zarur. Faqatgina faol hayot, fuqarolik pozitsiyasi va Rossiya Federatsiyasining har bir fuqarosining ijobiy tashabbusi to'liq fuqarolik axborot jamiyati va demokratik axborot-huquqiy davlatni shakllantirishning zarur shartidir. O`quvchilarning faolligi va mustaqilligi butun didaktik tizimning asosiy tamoyillaridan biridir: “O`qituvchining vazifasi bolalarga tayyor topshiriqlar berish emas, balki ularning aqliy faoliyatini yo`naltirishdir. Talabalar "iloji bo'lsa, mustaqil ishlashlari kerak, o'qituvchi esa bu mustaqil ishga rahbarlik qilishi va unga material berishi kerak". Shuningdek, ijtimoiy faol shaxsning fazilatlari orasida eng muhimlaridan biri bu jamiyatda, mamlakatda va dunyoda sodir bo'layotgan hamma narsaga shaxsiy munosabatda namoyon bo'ladigan hayotiy pozitsiya (yoki fuqarolik).

"Hayotiy pozitsiya" atamasining quyidagi ta'rifi mavjud. "Hayotiy pozitsiya - bu shaxsning dunyoqarashi, axloqiy va psixologik fazilatlaridan kelib chiqadigan va uning jamiyatga sub'ektiv munosabatini aks ettiruvchi ichki munosabat, xulq-atvorning ma'lum bir yo'nalishiga yo'naltirilganlik". U amaliy yo'nalishga ega va haqiqiy inson xatti-harakatlarida namoyon bo'ladi. Hayotiy pozitsiya faol va passiv bo'lishi mumkin. Faol pozitsiya haqiqatga befarq munosabatda bo'lishni, uni yaxshilashga doimiy intilishni anglatadi. Passiv pozitsiyada odam tayyor qarashlarni, qadriyatlarni, xatti-harakatlar modellarini idrok etadi, ularni tahlil qilishga urinmasdan, "eng kam qarshilik chizig'ini" tanlaydi. Bu tashabbusni va atrofdagi voqelikni o'zgartirishga qaratilgan har qanday sa'y-harakatlarni rad etish bilan bog'liq.

Insonning har bir faoliyati uning faol pozitsiyasiga teng kelmaydi. Shaxsning ijtimoiy faolligi murosaga kelishni emas, balki haqiqatga tanqidiy munosabatni bildiradi, bu mamlakatda va dunyoda sodir bo'layotgan voqealarni mustaqil ravishda tushunishga doimiy ehtiyojni, hayotni yaxshilashga intilishni anglatadi. Shu bilan birga, passiv hayotiy pozitsiya har doim ham harakatsizlikni anglatmaydi. Uni faqat a'lo baholarga o'qiydigan vijdonli o'quvchi va barcha ko'rsatmalarga astoydil amal qiladigan va tinimsiz mehnat qiladigan maktab direktori egallashi mumkin. Bunday pozitsiyaning mohiyati yangidan qo'rqish, fikrlash stereotiplariga yo'naltirish, o'z tashabbusini rad etishda namoyon bo'ladi. Passiv pozitsiya hatto ilg'or innovatsiyalarga ijobiy munosabat bilan hamroh bo'lishi mumkin, ammo ular yuqoridan ruxsat berilganda va ular uchun kurashish, tavakkal qilish, mas'uliyatni o'z zimmalariga olish kerak emas.

Bundan tashqari, ongliroq, faolroq odam, qoida tariqasida, hayotda katta muvaffaqiyatlarga erishadi va passiv, ongsiz odamga qaraganda muhimroq ijtimoiy rol o'ynashini ko'rish qiyin emas. Ijtimoiy faol pozitsiya shaxsning faoliyati bilan bog'liq bo'lib, uning printsiplarga sodiqligi, o'z qarashlarini himoya qilishda izchillik bilan ifodalanadi. Uning mavjudligi ma'lum bir o'zini-o'zi cheklashni, ba'zi kuchli harakatlarning cheklanishini, ularning boshqa, muhimroq va muhim maqsadlarga ongli ravishda bo'ysunishini nazarda tutadi.

Bu ko'rsatkichlarning har biri insonning o'z faoliyatiga, uning atrofidagi odamlarga, jamiyatning muayyan tamoyillari va ideallariga munosabatini tavsiflaydi. Ayrim o'quvchilarda bu ko'rsatkichlarning namoyon bo'lishi har xil bo'lishi mumkin va yosh xususiyatlariga, individual tajribaga, mustaqillik darajasiga va faollikka bog'liq. Boshlang'ich maktabda o'quvchilarning o'qish davri ularning faol ijtimoiy pozitsiyasini shakllantirish uchun eng qulaydir. Buning sababi shundaki, yanada mazmunli o'quv faoliyatiga kirgan yosh o'quvchilar o'zlarini yanada etuk his qila boshlaydilar, boshqalarning umidlarini qondirishga intiladilar va "kattalar" faoliyatida o'zlarini namoyon qiladilar. Ular ijtimoiy faoliyatga qiziqish bildiradilar, turli jamoat topshiriqlarini bajarishga intiladilar. Kichik o'quvchiga xos bo'lgan qiziquvchanlik, kattalar va tengdoshlar oldida o'zini namoyon qilish istagi ularning ijtimoiy faolligini shakllantirishga yordam beradi.

Ijtimoiy faoliyat ijodkorlikka o'xshaydi. Bu ijodkorlik, ijodiy faoliyat bo'lib, u maktabni tugatgandan so'ng muayyan ijtimoiy jarayonning borishiga, ijtimoiy hayotning rivojlanishiga shaxsiy, shaxsiy hissa qo'shishga intilish bilan tavsiflanadi. Albatta, hayotga faol ijodiy munosabatda bo'lish uchun istak kerak, lekin faqat xohish etarli emas. Faol, ijodkor shaxsni tushunish odatda yuksak madaniyat, axloq, bilim kabi xususiyatlarni o‘z ichiga oladi. Yuqorida aytilganlarning barchasi ijtimoiy faoliyatni maktab o'quvchisining kelajakdagi mehnat va siyosiy hayotga ongli, ijodiy munosabati, shaxsning o'zini chuqur va to'liq anglashi sifatida belgilashga imkon beradi.

Ijtimoiy faoliyatning shakllanishi faqat shaxsni faoliyatga kiritish jarayonida amalga oshiriladi, bu jarayonda ijtimoiy tajribani uning eng xilma-xil ko'rinishlarida o'zlashtirish amalga oshiriladi. Faol ijtimoiy pozitsiya talabalarning ijtimoiy faoliyatida eng ko'p namoyon bo'ladi.
Shunday qilib, psixologik-pedagogik adabiyotlarda jamiyat taraqqiyotining hozirgi bosqichida ijtimoiy faoliyat tushunchasi dolzarb hisoblanadi. Siyosiy, ekologik, iqtisodiy va boshqa jarayonlar keskin kuchayib borayotgan zamonaviy Rossiyada tobora inqirozli xarakterga ega bo'lganligi sababli, inson o'zining omon qolishi va rivojlanishiga hissa qo'shadigan shaxsiy fazilatlarini, shu jumladan ijtimoiy faollikni to'liq namoyon etishga majbur.

Ijtimoiy faollikning ko'p qirrali o'sishi zamonaviy rus uchun davrning qat'iy talabidir. Shu nuqtai nazardan maktabning vazifasi o‘quvchilarda ijtimoiy faol fuqarolik fazilatlarini tarbiyalashdan iborat. “Ijtimoiy faoliyat” tushunchasi turli fanlar vakillari, shu jumladan yetakchi pedagoglar orasida uchraydi, ular uni turli nuqtai nazardan qaraydilar: shaxsning mulki, shaxsning sifati, shaxs erkinligining namoyon bo‘lish jarayoni sifatida. ta’limning ajralmas qismi sifatida inson taraqqiyotining harakatlantiruvchi kuchi.

O'qituvchilarning faoliyatni sub'ektivlik nuqtai nazaridan tushunishga bo'lgan yondashuvi qiziqarli, chunki shaxs shaxsiy tajribaning tashuvchisi sifatida qaralsa, o'z imkoniyatlarini ochib berishga intiladi va maktabning roli uchun tegishli pedagogik shart-sharoitlarni ta'minlash kerak. uning oshkor etilishi.

1.2 Kichik yoshdagi o'quvchida ijtimoiy faollikning namoyon bo'lish xususiyatlari

Zamonaviy maktab o'quvchiga boshlang'ich maktab yoshidagi bola uchun zarur bo'lgan ijtimoiy faollik mezonlari va ko'rsatkichlariga ma'lum talablarni qo'yadi. T.V.Antonova va boshqa ko'plab o'qituvchilarning fikriga ko'ra, ular quyidagilarni o'z ichiga oladi: tengdoshlar va kattalarga yordam berish istagi, jamoaning, oila a'zolarining, atrofdagi hayvonlarning ishlariga g'amxo'rlikning namoyon bo'lishi; fan-operatsion bilim, ko'nikma va malakalar: o'quv-kognitiv, tashkiliy-mehnat, o'quv-kognitiv, kommunikativ, maishiy; sub'ekt-ob'ekt munosabatlari tizimidagi faol pozitsiya; kelajakdagi faoliyatni rejalashtirish va rejaga muvofiq harakat qilish qobiliyati (samaradorlik), rejalashtirilgan ishlarni amalga oshirishda qat'iyatlilik, tashabbuskorlikning namoyon bo'lishi; mustaqillik va mas'uliyatning namoyon bo'lishi; ijtimoiy faoliyatga bo'lgan ehtiyoj haqida tushunchalar va g'oyalarni shakllantirish: qadriyat yo'nalishlari, o'ziga va odamlarga munosabat tizimi.

Yangi ta'lim standartida aks ettirilgan va yangi ijtimoiy voqelik tomonidan qo'yilgan talablar juda samarali bo'lib, ushbu yoshdagi bolalarni ularga moslashishga intiladi, bu esa yosh o'quvchilarda turli xil shaxsiy xususiyatlarning jadal shakllanishiga olib keladi. yangi ta'lim vazifalari. "Kichik o'quvchining maktabdagi ijtimoiy faolligi o'quvchi uchun majburiy bo'lgan qoidalarni saqlash va ularga rioya qilish, tengdoshlariga ushbu qoidalarga rioya qilishga yordam berishga qaratilgan xatti-harakatlarda namoyon bo'ladi".

Markova A.K.ning fikriga ko'ra, kichik yoshdagi o'quvchini o'qitish motivlarining ikki guruhi mavjud: kognitiv motivlar va ijtimoiy motivlar. Kognitiv motivlarni, o'z navbatida, bir nechta kichik guruhlarga bo'lish mumkin:
- Maktab o'quvchilarini yangi bilimlarni o'zlashtirishga yo'naltirishdan iborat keng kognitiv motivlar. Ular darajasida ham farqlanadi. Bu darajalar bilimga qiziqishning chuqurligi bilan belgilanadi. Bu yangilikka qiziqish bo'lishi mumkin qiziqarli faktlar, hodisalar yoki hodisalarning muhim xususiyatlariga qiziqish, birinchi deduktiv xulosalar yoki o'quv materialidagi naqshlarga qiziqish, nazariy tamoyillar, asosiy fikrlarga va boshqalarga;

- Maktab o'quvchilarini bilim olish usullarini o'zlashtirishga yo'naltirishdan iborat bo'lgan ta'lim va kognitiv motivlar: bilimlarni mustaqil egallash usullariga, ilmiy bilish usullariga, o'quv ishlarini o'z-o'zini tartibga solish usullariga qiziqish, oqilona. ularning tarbiyaviy ishlarini tashkil etish;

- maktab o'quvchilarini bilim olish usullarini mustaqil ravishda takomillashtirishga yo'naltirishdan iborat bo'lgan o'z-o'zini tarbiyalash motivlari.

Bularning barchasi kognitiv motivlar maktab o'quvchilarining ta'lim-tarbiya ishlaridagi qiyinchiliklarini engib o'tishni ta'minlaydi, bilim faolligi va tashabbusini keltirib chiqaradi, shaxsning malakali bo'lishga intilishi, "asr darajasida bo'lish" istagi, zamon talablari, va boshqalar. .

Ijtimoiy motivlar guruhini bir nechta kichik guruhlarga bo'lish mumkin:
Vatanga, jamiyatga foydali bo'lish uchun bilim olishga intilish, o'z burchini bajarishga intilish, o'rganish zarurligini tushunish va mas'uliyat hissidan iborat keng ijtimoiy motivlar. Bu yerda ijtimoiy zaruriyatni, majburiyatni anglash motivlarining ahamiyati katta. Tanlangan kasbga puxta tayyorgarlik ko'rish istagini keng ijtimoiy motivlar bilan ham bog'lash mumkin;

- tor ijtimoiy, pozitsion motivlar deb ataladi, ular boshqalar bilan munosabatlarda ma'lum bir pozitsiyani, o'rinni egallash, ularning roziligini olish, obro'-e'tiborini qozonish istagidan iborat. Ushbu motivlar insonning muloqotga bo'lgan keng ehtiyoji bilan bog'liq bo'lib, muloqot jarayonidan, boshqa odamlar bilan munosabatlarni o'rnatishdan, ular bilan hissiy rangli o'zaro munosabatlardan qoniqish olishga intilishdir.

Bunday motivlarning turlaridan biri bu faqat o'qituvchilar, ota-onalar va o'rtoqlarning roziligini olish istagida namoyon bo'ladigan "farovonlik motivatsiyasi" (bunday talabalar haqida aytiladiki, kunlar faqat "ijobiy motivatsiya" ustida ishlaydi. kuchaytirish").

Ba'zan pozitsion motiv talabaning birinchi o'rinni egallashga, eng yaxshilardan biri bo'lishga intilishida namoyon bo'ladi, bunda ular ba'zan "nufuzli motivatsiya" haqida gapiradilar.

Ijtimoiy motivlar, ayniqsa, burchning keng ijtimoiy motivlari kollektivizm, umumiy ish uchun javobgarlik uchun mustahkam asos yaratadi.
Ijtimoiy ahamiyatga molik motivlardan biri mansublik motividir. Ushbu motivning mazmuni bir xillikdan uzoqdir: u odamlar bilan aloqa qilish, guruh a'zosi bo'lish, boshqalar bilan muloqot qilish, yordam ko'rsatish va olish zaruratini o'z ichiga oladi. G.Myurrey shaxsning bog'lanishga bo'lgan ehtiyojini quyidagicha ta'riflaydi: "Do'stlar orttiring va mehrni his qiling. Boshqa odamlardan zavqlaning va ular bilan yashang. Ular bilan hamkorlik qiling va muloqot qiling. Seving. Guruhlarga qo'shiling". Shunday qilib, bog'lanish deganda ijtimoiy o'zaro ta'sirning ma'lum bir turi tushuniladi, uning mazmuni boshqa odamlar bilan muloqot bo'lib, bu ikkala tomon uchun ham qoniqish keltiradi.

Bolaning muloqotga bo'lgan ehtiyojini rivojlantirish jarayoni to'rtta asosiy bosqich sifatida ifodalanishi mumkin:

- bolaning kattalarga e'tibori va qiziqishining ko'rinishi;
- bolaning kattalarga hissiy ko'rinishlari;

- bolaning kattalar e'tiborini jalb qilish uchun faol harakatlari;

- bolaning kattalarning munosabati va baholashiga nisbatan sezgirligi.
Hayotning birinchi yilining oxiriga kelib, bolalar o'z tengdoshlari bilan muloqot qilish istagini barqaror qiladilar: ular boshqa bolalar orasida bo'lishni yaxshi ko'radilar, garchi ular hali ular bilan o'ynamagan bo'lsalar ham. Ikkinchi yildan boshlab tengdoshlar bilan muloqot kengayadi va 4 yoshli bolalar uchun bu etakchi ehtiyojlardan biriga aylanadi. Shu bilan birga, ularning mustaqilligi va tashabbusi ortadi, ya'ni. xulq-atvori borgan sari ichki jihatdan aniqlanadi.

Shunday qilib, affiliativ ehtiyojning mazmuni turli bosqichlar Ontogenez har xil bo'lishi mumkin: bolaning hayotining dastlabki etti yilida u xayrixoh e'tiborga bo'lgan ehtiyojdan o'zaro tushunish va empatiyaga bo'lgan ehtiyojga qadar rivojlanadi. Pastki sinflarda tengdoshlar bilan o'zaro munosabat motivatsiyasi etakchiga aylanadi va eng yaqin aloqaning barqaror doirasi shakllanadi. O'smirlik davrida tengdoshlar bilan guruh ichidagi muloqot asta-sekin yo'q qilinadi, qarama-qarshi jinsdagi odamlar bilan, shuningdek, qiyin kundalik vaziyatlarda kattalar bilan aloqalar kuchayadi. Boshqa odamlar bilan o'zaro tushunishga bo'lgan ehtiyoj sezilarli darajada ortib bormoqda, bu o'z-o'zini anglashni shakllantirish bilan bevosita bog'liq.

L.G. Matyuxinaning ta'kidlashicha, sinfdoshlar bilan muloqot qilish bola uchun juda muhim, ammo "do'stlar" ni tanlash uchun ma'lum mezonlar mavjud. Sotsiometrik tadqiqotlarga ko'ra, bunday mezonlar: bolaning yuqori aloqasi, yaxshi tashqi ko'rinish, sinf pozitsiyasi va boshqalar. Ammo asosiy mezon - bu ishlash. Tadqiqot olib borishda, masalan, "Siz kim bilan stolda o'tirishni xohlaysiz?", Qoida tariqasida, ko'pchilik talabalar yaxshi akademik ko'rsatkichlarga ega bo'lgan sherikni tanlaydilar. Ko'rinib turibdiki, insonning mansublikka bo'lgan ehtiyoji universaldir, ya'ni. yoshi, jinsi va etnik mansubligidan qat'i nazar, barcha odamlar uchun umumiydir. Ammo bu ehtiyojning tabiati va mazmuni, albatta, ta'lim, ijtimoiylashuv shartlari, madaniyat turiga qarab o'zgaradi.

Muhim xususiyat bog'lanishning motivatsiyasi uning o'zaro tabiatidir. Shunday qilib, bog'lanishning muvaffaqiyati darajasi nafaqat mansublikka intilayotgan shaxsga, balki uning potentsial sherigiga ham bog'liq: birinchisi, ikkinchisiga aloqa qilish istagini tushuntirib, bu aloqani uning nazarida jozibador qilishi kerak. Rollarni taqsimlashdagi nosimmetriklik, sherikni o'z ehtiyojlarini qondirish vositasiga aylantirish, aloqadorlikni buzadi yoki hatto butunlay yo'q qiladi. Aspirant nuqtai nazaridan, a'zolikning maqsadi o'zini o'zi qabul qilish, qo'llab-quvvatlash va hamdardlik izlash sifatida belgilanishi mumkin.

A. Mehrabyan mansublik motivining ikki tendentsiyasini aniqlaydi: mansublikka umid qilish (muloqotda hamdardlik munosabatlarini kutish, o‘zaro tushunish) va rad etishdan qo‘rqish (muloqot amalga oshmay qolishi yoki rasmiy bo‘lishidan qo‘rqish). Ushbu tendentsiyalarning kombinatsiyasi to'rt turdagi bog'liqlik motivlarini keltirib chiqaradi:

1) mansublikka katta umid, rad etishga nisbatan past sezuvchanlik: ko'p hollarda mansublikka bo'lgan ehtiyoj doimiy ravishda qondiriladi. Bunday holda, odam beparvolik darajasiga qadar xushmuomala bo'lishi mumkin.

2) aʼzolikka boʻlgan ehtiyojning kamligi, rad etishga nisbatan yuqori sezuvchanlik: koʻp hollarda aʼzolikka boʻlgan ehtiyoj qondirilmaydi yoki hatto rad etiladi.

3) Qo'shilmaslik umidi va rad etish sezgirligi: ko'p vaziyatlarda faqat ijobiy yoki salbiy bog'lanishga bog'liq mustahkamlovchilar juda zaif. Bunday holda, odam yolg'izlikni afzal ko'radi.

4) mansublikka katta umid va rad etishga nisbatan sezgirlik: ko'p hollarda aloqadorlikka bo'lgan ehtiyoj qondiriladi yoki rad etiladi. Inson kuchli ichki ziddiyatga ega: u muloqotga intiladi va ayni paytda undan qochadi. Mehrabyanning fikriga ko'ra, bu tur aniq konformal xatti-harakatlarning motivatsion asosidir, ya'ni. qaramlik motivining ko'rsatkichi: ijobiy va salbiy sanktsiyalardan tez-tez foydalanish shaxsning qaramlikka moyilligini shakllantirish vositasidir.

Pedagogik adabiyotlarda faoliyatning ijobiy kognitiv motivlarini shakllantirishning uchta asosiy manbasi aniqlangan:

-o`quv va kognitiv faoliyatning tabiati va darajasi
- o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi munosabatlar.

Demak, o'quv materialining mazmuni o'quv motivatsiyasini shakllantirishda muhim rol o'ynaydi. Andronova O.S.ning fikricha, har bir darsning mazmuni, har bir mavzu quyidagi shartlar bajarilgan taqdirdagina turtki bo‘lishi mumkin:

- talabalarning ehtiyojlarini hisobga olish;
- foydalanish mumkin, lekin ayni paytda juda murakkab va qiyin bo'lishi;

- o'tgan bilimlarga tayanish, yangi ma'lumotlarni olib yurish;

- tevarak-atrofdagi olam hodisalari va predmetlarini bilish muammolarini echishga, bu bilish usullarini egallashga qaratilgan.
Tarkib o'quv materiali o'quvchilar tomonidan o'quv faoliyati jarayonida egallangan. Faoliyat motivlarining shakllanishi faoliyatning o'zini amalga oshirish jarayonida sodir bo'ladi. Boshqacha qilib aytganda, agar talaba faoliyatga kiritilmasa, unda tegishli motivlar paydo bo'lmaydi va barqaror motivatsiya shakllanmaydi. Motivlar paydo bo'lishi, mustahkamlanishi va rivojlanishi uchun talaba harakat qilishni boshlashi kerak. Agar faoliyatning o'zi uning qiziqishini uyg'otsa, unda asta-sekin bu faoliyat uchun ehtiyoj va motivlarga ega bo'lishini kutishimiz mumkin.

O'quv motivatsiyasini shakllantirishda sinfdagi jamoaviy faoliyatning turli shakllari muhim rol o'ynaydi. Uning tanlovi o'quvchilarning yoshiga, sinf va o'qituvchining xususiyatlariga bog'liq.

Tajriba shuni ko'rsatadiki, o'qitishning guruh shakllaridan foydalanish barcha bolalarni ishga jalb qilish imkonini beradi, chunki bir marta vazifani birgalikda bajaradigan sinfdoshlar guruhida talaba, qoida tariqasida, ishning o'z qismini bajarishdan bosh tortolmaydi. , umumiy ishga hissa qo'shish.
O'quv faoliyati uchun ijobiy motivatsiyani shakllantirish uchun baholashning ahamiyatiga to'xtalmaslik mumkin emas. Talaba ishini baholashda asosiy narsa bu ishning barcha ijobiy tomonlarini ta'kidlab, o'quv materialini o'zlashtirishdagi muvaffaqiyatlarni va kamchiliklarning sabablarini aniqlashni sifatli tahlil qilishdir. O'qituvchining baholash faoliyatida ball belgisi ikkinchi o'rinni egallashi kerak. Buni, ayniqsa, bosqichma-bosqich o'qitish davrida eslash juda muhimdir.

Motivatsiyani shakllantirishning yana bir manbai o'qituvchi va talaba munosabatlarida. Bu holatda o'qituvchining asosiy faoliyati o'quv jarayonida hissiy qulaylik muhitini yaratish, jamoada do'stona munosabatlarni ta'minlash, o'quvchilarga nisbatan pedagogik optimizm ko'rsatishdir, bu esa o'qituvchining har biridan yuqori natijalarni kutishida yotadi. talaba, talabalarga umid bog'laydi va ularning qobiliyatlariga ishonadi. Ammo o'quvchilarning kuchli va imkoniyatlariga ishonch ko'rsatish, shu bilan birga, nafaqat uning yutuqlarini, balki shaxsning rivojlanishidagi kamchiliklarni ko'rsatadi. Va, albatta, o'qituvchining o'zi o'z faoliyatiga qiziqishi, o'qituvchilik kasbiga mehr qo'ygan shaxs bo'lishi kerak, shunda u o'z namunasi bilan o'z shogirdlariga ta'sir qilishi mumkin.

Shunday qilib, o'quv faoliyati uchun ijobiy motivatsiyani shakllantirishning bir necha usullari mavjud. Motivatsiyani shakllantirish uchun esa bir yo‘lni emas, balki ma’lum bir tizimdagi barcha yo‘llarni qo‘llash muhim, chunki ularning hech biri barcha talabalar uchun hal qiluvchi rol o‘ynay olmaydi. Bir talaba uchun muhim bo'lgan narsa boshqasi uchun bo'lmasligi mumkin. Va majmuada barcha usullar maktab o'quvchilarida o'qishga bo'lgan motivatsiyani shakllantirishning juda samarali vositasidir.

Ijtimoiy motiv boshlang'ich sinf o'quvchilari ijtimoiy faoliyatining asosiy tarkibiy qismi sifatida muloqot va o'zaro ta'sirga bo'lgan ehtiyoj orqali ifodalanadi. Muloqotda kichik o'quvchi nafaqat boshqalarni, balki o'zini ham o'rganadi, ijtimoiy hayot tajribasini o'zlashtiradi. Muloqotga bo'lgan ehtiyoj odamlar bilan turli xil munosabatlarni o'rnatishga yordam beradi, bilim va tajriba, his-tuyg'ular va fikrlar almashinuvini rag'batlantiradi va jamoaviy munosabatlar fonida do'stga bo'lgan shaxsiy ehtiyoj, do'stlik shaklida namoyon bo'lishi mumkin.

Bolaning muloqotga bo'lgan ehtiyoji asosida uning tan olinishiga bo'lgan ehtiyoji paydo bo'ladi va rivojlanadi (avval kattalar, keyin esa tengdoshlari), bu asta-sekin uning e'tirof etish da'volarida o'z ifodasini topadi: "Aloqa sohasida", deb ta'kidlaydi V.S. Muxin, shaxs rivojlanishining ijobiy yo'nalishini belgilaydigan rivojlanish jarayonida erishilgan e'tirofga bo'lgan ehtiyoj alohida ahamiyatga ega; u bolani bola tegishli bo'lgan madaniyatda mazmunli bo'lgan narsaga erishishga yo'naltiradi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bola o'zi bilan tan olish da'volarida allaqachon shakllangan his-tuyg'ularning butun majmuasini olib yuradi. U nimani anglatishini biladi. U qilmishiga qarab g'urur yoki uyat hissini uyg'otadi. U kattalar tomonidan ma'qullangan ish bilan faxrlanadi va kattalar tomonidan e'tiborga olinmagan noto'g'ri xatti-harakatlardan uyaladi. Bolaning bu his-tuyg'ulari, albatta, uning shaxsiyatining rivojlanishiga ta'sir qiladi.

Kattalar va katta yoshdagi bolalarga namuna sifatida munosabatda bo'lgan kichik talaba bir vaqtning o'zida kattalar va o'smirlar tomonidan tan olinishini da'vo qiladi. Tan olish da'vosi tufayli u xulq-atvor me'yorlarini bajaradi - u o'zini to'g'ri tutishga harakat qiladi, bilimga intiladi, chunki uning yaxshi xulq-atvori va bilimi oqsoqollarning doimiy qiziqishi mavzusiga aylanadi. Boshlang'ich maktab yoshida tengdoshlar murakkab munosabatlarga kirishadilar, bunda tengdoshga yoshga bog'liq mehr munosabatlari va raqobat munosabatlari o'zaro bog'liqdir. Tengdoshlar o'rtasidagi muvaffaqiyatga oid da'volar endi birinchi navbatda ta'lim faoliyatida yoki ta'lim faoliyati bilan bog'liq holda ishlab chiqiladi.

V.S.Muxinaning so'zlariga ko'ra O'quv faoliyatida e'tirofga bo'lgan ehtiyoj ikki shaklda namoyon bo'ladi: bir tomondan, bola "hammaga o'xshash" bo'lishni xohlasa, ikkinchi tomondan, "hammadan yaxshiroq bo'lishni" xohlaydi. "Hamma kabi bo'lish" istagi ko'p sabablarga ko'ra ta'lim faoliyati sharoitida paydo bo'ladi. Birinchidan, bolalar ushbu faoliyat uchun zarur bo'lgan ta'lim ko'nikmalarini va maxsus bilimlarni egallashni o'rganadilar. O'qituvchi butun sinfni nazorat qiladi va barchani taklif qilingan namunaga amal qilishga undaydi. Ikkinchidan, bolalar sinfda va maktabda o'zini tutish qoidalari bilan tanishadilar, ular hammaga birgalikda va har biriga alohida taqdim etiladi. Uchinchidan, ko'p holatlarda bola o'zini tutish yo'nalishini mustaqil ravishda tanlay olmaydi va bu holda u boshqa bolalarning xatti-harakati bilan boshqariladi. Umuman olganda, boshlang'ich maktab yoshida, lekin ayniqsa birinchi sinfda, bola unga notanish vaziyatlarga aniq konform reaktsiyalar bilan tavsiflanadi. Andrievskiy V.S.ning fikriga ko'ra, kattalarning o'quvchining muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligiga bo'lgan munosabati uni boshqa bolalar bilan solishtirishga emas, balki muhim ahamiyatga ega, chunki. “Bola bir vaqtning o'zida muvaffaqiyatga erishish uchun to'plamga ega bo'lishi va u bilan birga boshqa bolalardan begonalashishi mumkin. Bu darhol xatti-harakatlarda namoyon bo'ladi: hasad, raqobat bolalar munosabatlarining odatiy sherigiga aylanadi.

Shpak G.M.ga ko'ra. “O‘zini tan oldim, degan bolaning muvaffaqiyatidan xursand bo‘lishi, omadsizlarga hamdard bo‘lishi qiyin bo‘ladi. Bolalarning muloqoti uchun muhim bo'lgan boshqa vaziyatlarda o'quv faoliyati bilan bir qatorda, bola ham o'z-o'zini tasdiqlashga intiladi. Raqobat motivi o'tkir hissiy tajribalarni beradi: o'tkazib yuborilgan va muvaffaqiyatsizlikka uchragan taqdirda, bola ko'z yoshlari bilan xafa bo'ladi, muvaffaqiyatsizlikni qoplash uchun u biror narsa bilan maqtanadi yoki muvaffaqiyatliroq munosabatda bo'ladi; muvaffaqiyatga erishgan taqdirda, u yana quvonadi va maqtanadi. Raqobat motivi g'ururga qaratilgan bo'lib, u bolani o'z qobiliyatlari va malakalarini oshirishga undaydi va shu bilan birga unda tashvish holatini yaratadi. Bolaning ichki hayoti keskinlikka to'la.

Shunday qilib, kattalarning o'quvchining muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligi holatlariga munosabati uni boshqa bolalar bilan solishtirishga asoslanmagan bo'lishi kerak. E'tirofga bo'lgan ehtiyoj "yutuq motivatsiyasi, ta'sirga da'volar, shon-shuhrat, do'stlik, hurmat, etakchilik mavqei va aks ettirilgan yoki aks ettirilgan yoki bo'lmagan, ongli ravishda" ifodalangan shaxs bo'lishga bo'lgan ijtimoiy ehtiyojni shakllantiradigan asosiy asosdir.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijtimoiy faolligi tarkibini aniqlashning eng muhim nazariy va uslubiy asosi shaxsning qadriyat yo'nalishlari kontseptsiyasidir. Biz psixologik ta'limni qadriyat deb ataymiz, bu inson uchun voqelikning eng muhim sohasining munosabatlari, birligi, uning hayotining u yoki bu tomoni va odamlar bilan munosabatlar tizimida o'zini, o'zini anglash, ta'kidlash va tasdiqlash usullari. uning atrofida. Qiymat - bu inson uchun eng muhim bo'lgan hayotning ushbu sohasida maksimal o'zini o'zi anglash istagini, yo'nalishini belgilaydigan boshlang'ich va zarur psixologik mexanizm. Psixologik shakllanish sifatida qadriyat shaxsning o'zini-o'zi rivojlanishida tizimni tashkil etuvchi omil sifatida qaraladigan qiymat yo'nalishlarida ifodalanadi. V. Frankl ta'kidlaganidek: "Insonning o'z hayotining ma'nosini izlash va anglash istagi barcha odamlarga xos bo'lgan tug'ma qadriyatlar yo'nalishi bo'lib, xulq-atvor va shaxsiyat rivojlanishining asosiy dvigatelidir".

Talabaga yo'naltirilgan pedagogik jarayonning talablari kichik o'quvchi shaxsini rivojlantirish va o'z-o'zini rivojlantirish uchun umuminsoniy qadriyatlarni ajratib ko'rsatishga imkon beradi. Zamonaviy maktab o'quvchilari uchun eng dolzarb bo'lgan qadriyat yo'nalishlari orasida tadqiqotchilar (A.V.Zosimovskiy, I.S.Kon, V.A.Petrovskiy va boshqalar) sevgi, erkinlik, madaniyat, vijdon, hayot, go'zallik, inson, muloqotni ajratib ko'rsatishadi. Shunday qilib, V.G. Kazanskaya maktab o'quvchilarini ijtimoiy ahamiyatga ega qadriyatlarga yo'naltirish muammosini o'rganar ekan, "o'quvchilarni umuminsoniy qadriyatlarga yo'naltirish jarayoni murakkab, qarama-qarshi va ayni paytda tabiiy jarayon bo'lib, uning keyingi rivojlanishi uchun shart-sharoitlarni tayyorlaydi. va qaysidir ma'noda o'z-o'zini harakatga keltirishiga sabab bo'lib xizmat qiladi".

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning ichki pozitsiyasining o'ziga xos xususiyati nafaqat ehtiyojni, balki ijtimoiy faoliyatning muhim tarkibiy qismi bo'lgan motivatsion sohani ham qayta qurish bilan belgilanadi. Ko'pgina tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, ular maktabga kirganlarida bir qator yangi motivlar paydo bo'ladi, birinchi navbatda, yangi etakchi faoliyat - o'rganish, ya'ni. kognitiv motivatsiya rivojlanadi. Bundan tashqari, motivatsiyaning keyingi tuzilishi, uning ierarxiyasi, motivlarning bo'ysunishi jarayoni mavjud bo'lib, bu xatti-harakatlarning o'zboshimchalik shakllarini rivojlantirish uchun qulay shart bo'lib xizmat qiladi. Shu sababli, boshlang'ich maktab yoshi ichki axloqiy holatlarning paydo bo'lishi va mas'uliyatning dastlabki asoslarining paydo bo'lishi tufayli xatti-harakatlarning o'zboshimchaligining kuchayishi bilan tavsiflanadi.

Maktab o'quvchilarining ijtimoiy faolligining namoyon bo'lishi quyidagi motivlar tizimini belgilaydi:

- turli ijtimoiy jamoalarda (maktab, sinf, norasmiy guruh, hovli, ko'cha va boshqalar) o'zini o'zi belgilash va o'zini o'zi tasdiqlash motivlari - keng ijtimoiy motivlar;

- jamoada ma'lum bir o'rinni egallashga intilishga qaratilgan shaxsiy obro'-e'tibor motivlari, shu istak asosida o'zini-o'zi takomillashtirish motivi;

- o'zini namoyon qilish ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan shaxsiy yutuqlar motivlari;

- kognitiv, kognitiv ehtiyojlarni qondirishga qaratilgan;

-individual, shaxsiy tajriba, ichki motivlar va tashqi ijtimoiy-pedagogik me'yorlar va qoidalar o'rtasidagi nomuvofiqlik tufayli yuzaga keladigan qarama-qarshiliklarni hal qilishga qaratilgan;

-axloqiy motivlar (burch motivi, axloqiy motivlar).

Tadqiqot L.I. Bojovich, L.S. Slavina kichik maktab o'quvchisi va uning atrofidagi voqelik o'rtasidagi munosabatlarning xilma-xilligi bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan, ammo kelib chiqishi turlicha bo'lgan ikki turdagi motivlar bilan belgilanishini isbotlaydi. Shundaymi. Bojovich motivlarning birinchi guruhiga bola va uni o'rab turgan voqelik o'rtasidagi munosabatlarning butun tizimi tomonidan yaratilgan motivlarni nazarda tutadi. Bu ijtimoiy motivlar, eng avvalo, bolaning oiladagi hayot sharoitlariga, maktabdagi mavqeiga, maktabga nisbatan o'zining ichki pozitsiyasiga bog'liq; ular bolaning hayotining barcha holatlaridan kelib chiqadigan va uning shaxsiyatining asosiy yo'nalishi bilan bog'liq bo'lgan intilishlarini, ehtiyojlarini o'zida mujassam etadi.

Bizning kuzatishlarimiz shuni ko'rsatadiki, ijtimoiy motivlar boshqacha bo'lishi mumkin: ular yosh o'quvchining o'qituvchi va ota-onalarning roziligi va e'tiborini qozonish, o'rtoqlari orasida hurmat va obro'ga ega bo'lish, o'z o'rnida munosib maqomga ega bo'lish istagini bildiradi. o'zi. Bunday ijtimoiy motivlar ijtimoiy faoliyatning namoyon bo'lish shakllari sifatida boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar faoliyatining turli turlarini ham qamrab oladi, chunki bolaning har qanday jiddiy faoliyati ob'ektiv va o'zi uchun ijtimoiy ma'noga ega. O'quv faoliyatida bu motivlar eng aniq ifodalangan va eng katta ahamiyatga ega, chunki o'rganish kichik o'quvchining etakchi faoliyatidir. Binobarin, ular uning munosabatlar tizimida markaziy o'rinni egallaydi.

Motivlarning ikkinchi guruhi, L.I. Bojovich, asosan o'quv faoliyatining o'zi tomonidan yaratilgan motivlarni o'z ichiga oladi. Bunga turli xil ta'lim qiziqishlari, bola mehnatidan qoniqish, qizg'in intellektual faoliyat, qiyinchiliklarni engish kiradi. Ta'lim faoliyatining ushbu motivlarining ahamiyati bilimlarni o'zlashtirish jarayoni kichik o'quvchining ijtimoiy faoliyati mazmuniga ham mos kelishi bilan belgilanadi, chunki bilimlarni o'zlashtirish nafaqat bilim ufqlarini kengaytiradi, balki ularning ongini boyitadi. ilmiy faktlar va naqshlarni bilish, balki yosh talabani potentsial foydali jamiyat a'zosiga aylantiradi.

Bundan tashqari, juda muhim motiv - bu o'z-o'zini takomillashtirish motivi. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, o'z-o'zini takomillashtirish va o'zini o'zi belgilash motivlari kichik o'quvchi uchun "tushunarli" bo'lib, uzoq maqsadlar bilan bog'liq. Biroq, bu istiqbol juda uzoq va kichik talaba asosan bugungi kun uchun yashaydi. Yosh o'quvchilar o'z taqdirini o'zi belgilash (kelajak kasbi, ta'limni davom ettirish) va o'z-o'zini takomillashtirish (aqlli, rivojlangan, madaniyatli bo'lish) motivlariga katta ahamiyat berishlari sababli, o'quv jarayonini shunday qurish muhimdir. oldinga harakatini, har kuni bilim, ko‘nikma bilan boyitishini, ularning jaholatdan bilim sari harakatini ko‘radi”. Bu, agar talaba o'zi allaqachon bilgan va hali bilmagan narsalarni, nimani o'rganishi kerakligi, nimani o'rganishi va nimani o'rganishi, qanday ish usullarini o'zlashtirgani va nimani o'zlashtirganini bilsa, bu mumkin. keyingi darsda, keyingi choraklarda o‘zlashtiradi. Shu munosabat bilan ta’lim jarayonida yaqin va uzoq muddatli maqsadlarni, tarbiyaviy vazifalarni aniq belgilash ta’lim jarayonida muhim ahamiyat kasb etadi.

Shuningdek, muhim va eng muhimi, shaxsning ijtimoiy faolligini shakllantirish bilan bevosita bog'liq bo'lgan burch motividir. L.I.ning so'zlariga ko'ra. Bojovichning so'zlariga ko'ra, 6-7 yoshgacha bo'lgan bolada "axloqiy holatlar" ning paydo bo'lishi uning motivatsion sohasi tarkibida muhim o'zgarishlarga olib keladi, bu esa unda burch tuyg'usini shakllantirishga yordam beradi - asosiy axloqiy. bolani muayyan xatti-harakatlarga bevosita undaydigan motiv. Shu bilan birga, axloqiy me'yorlarni o'zlashtirishning birinchi bosqichida bolani muayyan xatti-harakatga undash kattalar tomonidan ma'qullanadi. Kattalar talablariga, shuningdek, o'rganilgan qoidalar va me'yorlarga rioya qilish istagi bola uchun "kerak" so'zi bilan belgilanishi mumkin bo'lgan ma'lum bir umumlashtirilgan kategoriya shaklida harakat qila boshlaydi. Bu bolaga rahbarlik qila boshlaydigan birinchi axloqiy holat bo'lib, u nafaqat tegishli bilimga (shu tarzda harakat qilish kerak), balki shu tarzda harakat qilish zaruratining bevosita tajribasiga aylanadi. aks holda. Ushbu tajribada, muallifning fikricha, burch tuyg'usi o'zining birinchi ibtidoiy shaklida taqdim etilgan.

Shunga o'xshash hujjatlar

Kichik yoshdagi o‘quvchilarni tarbiyalashda ijtimoiy harakatchanlikni shakllantirish jarayoni haqidagi bilimlar holatini fanlararo ilmiy tahlil qilish, uni eksperimental o‘rganish. Muvaffaqiyatli ta'lim faoliyatining zaruriy sharti sifatida shaxsning kognitiv faoliyati.

muddatli ish, 05/03/2011 qo'shilgan

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida mehnatga o'rgatish jarayonida mustaqillikni shakllantirish xususiyatlari. Bolalarda mustaqillikning shakllanish darajasini aniqlash yoshroq yosh nazorat va eksperimental guruhlarda va natijalarni o'zaro solishtirish.

dissertatsiya, 2011-02-18 qo'shilgan

O'quv faoliyati ko'nikmalarining mohiyati va kichik maktab o'quvchilarining rivojlanish xususiyatlari. Psixologik sharoit va boshlang'ich ta'limni tashkil etish. umumiy xususiyatlar ta'lim faoliyati. Kichik yoshdagi o'quvchilarning ko'nikmalarini shakllantirish uchun pedagogik shart-sharoitlar majmuasi.

dissertatsiya, 06/03/2010 qo'shilgan

O'z-o'zini nazorat qilish o'quv faoliyatining psixologik tarkibiy qismi sifatida. Kichik yoshdagi o'quvchilarda o'z-o'zini nazorat qilishni rivojlantirish usullari, matematika darslarida uni shakllantirish usullari va usullari. Kichik yoshdagi o'quvchilarda o'z-o'zini tekshirishni shakllantirish darajasini aniqlash.

muddatli ish, 09/14/2014 qo'shilgan

Kichik maktab o'quvchisining shaxsiyatini shakllantirish psixologik-pedagogik muammo sifatida. Boshlang'ich sinf o'quvchilarining shaxsiy fazilatlari va malakalarini shakllantirish usuli sifatida kichik yoshdagi o'quvchilarning o'quv faoliyatida vaziyatli vazifalardan foydalanish tajribasi.

dissertatsiya, 29/01/2017 qo'shilgan

Xarakterli zamonaviy tizim kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini tarbiyalash, ularni tarbiyalashning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash. Kichik yoshdagi o'quvchilarning o'quv faoliyatini shakllantirishda klassik va rivojlantiruvchi ta'lim imkoniyatlarini ko'rib chiqish, ularning samaradorligini baholash.

kurs qog'ozi, 16/09/2017 qo'shilgan

Kichik yoshdagi o'quvchilar xotirasi tushunchasi. Kichik maktab o'quvchisining xotirasi o'quv kognitiv faoliyatining asosiy psixologik tarkibiy qismidir. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar xotirasining diagnostikasi. Kichik maktab o'quvchilarining xotira xususiyatlarini diagnostika qilish usullari.

referat, 23.11.2008 qo'shilgan

Kichik maktab o'quvchisining axloqiy tarbiyasini psixologik-pedagogik muammo sifatida ko'rib chiqish. Ta'rif samarali sharoitlar bolalarning axloqiy fazilatlarini shakllantirish va ularni amalda sinab ko'rish. Ta'lim tizimini rivojlantirish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqish.

dissertatsiya, 2015-05-14 qo'shilgan

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining psixologik xususiyatlari. Bolalar e'tiborini rivojlantirishning yosh xususiyatlari. Kichik maktab o'quvchisining diagnostikasi va e'tiborini rivojlantirish muammolari. Qiziqishning rivojlanish darajasini oshirishga qaratilgan mashqlar, o'yinlar va vazifalar.

muddatli ish, 2013 yil 12/08 qo'shilgan

Ta'sir qilish turli omillar talabaning salomatligi haqida. Sog'lom turmush tarziga bo'lgan ehtiyojni shakllantirishda boshlang'ich maktab yoshining psixofiziologik xususiyatlari. Maktab o'quvchilarida sog'lom turmush tarziga ijobiy munosabatni shakllantirish usullari va usullari.

ROSSIYA FEDERASİYASI TA'LIM VA FAN VAZIRLIGI

FSBEI HPE "Blagoveshchensk davlat pedagogika universiteti"

Pedagogika va boshlang‘ich ta’lim metodikasi fakulteti

Boshlang‘ich ta’lim pedagogikasi va metodikasi kafedrasi

O‘QUV FAOLIYATIDA YOSH MAKTAB O‘QUVCHILARDA IJTIMOIY FAOLLIKNI SHAKLLANISH JARAYONI.

Psixologiya bo'yicha diplom ishi

Ijrochi:

OZO 5-kurs talabasi O.A. Udoenko

Blagoveshchensk 2013 yil

Kirish

Boshlang'ich sinf o'quvchilarida ijtimoiy faollikni shakllantirishning nazariy asoslari

1.1 Ijtimoiy faoliyat: mohiyati, tadqiqotning asosiy yo'nalishlari, shakllanish muammolari

2 Kichik yoshdagi o'quvchida ijtimoiy faollikning namoyon bo'lish xususiyatlari

3 Boshlang'ich maktab yoshida ijtimoiy faollikni shakllantirishning psixologik-pedagogik shartlari

Bob xulosalari

Kichik maktab o'quvchilarida ijtimoiy faollikning namoyon bo'lishini eksperimental o'rganish

1 Eksperimental ishning aniqlash bosqichining tavsifi

3 Eksperimental ish natijalarini tahlil qilish

Xulosa

Foydalanilgan manbalar ro'yxati

Ijtimoiy faollik, qadriyat yo'nalishi, faol hayotiy pozitsiya, motiv, boshlang'ich maktab yoshi, guruhdagi ish, shaxslararo munosabatlarning insonparvarlik xarakteri.

Tadqiqot ob'ekti - boshlang'ich maktab yoshida ijtimoiy faollikni shakllantirish jarayoni.

Ishning maqsadi kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijtimoiy faolligini shakllantirish uchun psixologik va pedagogik shart-sharoitlarni ochib berishdir.

Tadqiqot jarayonida kichik yoshdagi o'quvchining ijtimoiy faolligini ta'lim faoliyatida shakllantirish uchun belgilangan pedagogik shartlarning samaradorligini tekshirish uchun eksperimental ishlar olib borildi.

Tadqiqot natijasida kichik yoshdagi o'quvchining ijtimoiy faolligini oshirishga yordam beradigan pedagogik shartlarni amalga oshirish yo'llari ko'rsatilgan.

Tadqiqot jarayonida aniqlangan pedagogik shart-sharoitlar samaradorligining asosiy ko'rsatkichi kichik yoshdagi o'quvchilarning ijtimoiy faolligini shakllantirish darajasining ijobiy dinamikasidir.

Kirish

So'nggi yillarda zamonaviy rus jamiyatida sodir bo'layotgan ijtimoiy-iqtisodiy o'zgarishlar shaxsning ijtimoiylashuv darajasiga yuqori talablarni qo'yadi. Jamiyatning harakatchanligi va o'zgaruvchanligi shaxsning faol o'zaro ta'siri va o'zgarishini talab qiladi. Rossiyaning Evropa ta'lim makoniga kirishi, mamlakatdagi hozirgi ijtimoiy-iqtisodiy va siyosiy vaziyat ta'lim jarayonidagi ustuvorliklarni o'zgartirish zarurligini belgilab beradi, bu nafaqat ta'lim sifatini oshirish vazifasini ta'kidlaydi, balki maktabgacha ta'lim muassasalaridan alohida pedagogik sa'y-harakatlarni talab qiladi. atrofdagi jamiyatda bolaning moslashuvi muammosini hal qilishda maktab.

Shaxsning ijtimoiy faolligini shakllantirish muammosi doimo bevosita yoki bilvosita faylasuflar, o'qituvchilar, psixologlar va sotsiologlarning diqqat markazida bo'lib kelgan. Falsafiy va psixologik-pedagogik fikr ijtimoiy faol shaxsni shakllantirish g'oyalarini rivojlantiradi, ular Ya.A.ning asarlarida o'z ifodasini topgan. Komenskiy, J.-J. Russo, A. Distervega, K.D. Ushinskiy, V.V. Zenkovskiy, A.Goddins, E.Dyurkgeym, D.Dyui, P.Natorp, A.V. Lunacharskiy, P.P. Blonskiy, S.T. Shatskiy, V.N. Shulgina va boshqalar.. Ammo kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida ijtimoiy faollikni shakllantirish muammosi hali ham etarli darajada o'rganilmagan. Bu bizga tadqiqot mavzusini tanlashga imkon berdi: o'quv faoliyatida kichik yoshdagi o'quvchilarning ijtimoiy faolligini shakllantirish.

Mahalliy ta'lim tizimini modernizatsiya qilish maktabning eng muhim vazifalaridan biri sifatida zamonaviy sharoitlarda samarali yashash va ularni o'zgartirishga qodir, mustaqil ravishda to'g'ri, hayotiy qarorlar qabul qilishga qodir, ijtimoiy faol shaxsni shakllantirishni qo'yadi. hayotning asosiy sohalari. Ikkinchi avlod ta’lim standartini ishlab chiqishda “ta’lim eng muhim ijtimoiy faoliyat, fuqarolik jamiyati va mamlakat iqtisodiyoti rivojlanishining negizini tashkil etuvchi tizimni tashkil etuvchi resurs sifatida qaraldi, quyidagilarning shakllanishini ta’minlaydi:

· fuqarolik jamiyatining ideallari va qadriyatlari: adolat, erkinlik, farovonlik, oilaviy an'analar;

· shaxsiy, jamoat va davlat xavfsizligi qadriyatlari".

Asosiy ta'lim natijasi Rossiya ta'limining strategik maqsadiga erishish - zamonga mos keladigan bilim, ko'nikma va malakalarga ega bo'lgan, demokratiya va qonun ustuvorligi g'oyalariga ega bo'lgan mamlakat fuqarolarining muvaffaqiyatli avlodini tarbiyalash bo'lishi kerak. milliy va umuminsoniy qadriyatlarga mos.

Tadqiqotning dolzarbligi: zamonaviy rus turmush tarzi sharoitida, uning o'ziga xos xususiyati siyosiy, iqtisodiy, ekologik va boshqa bir qator jarayonlarning kuchayishi bo'lib, ko'pincha bir qator sabablarga ko'ra inqiroz xarakterini oladi, ijtimoiy shaxsning faolligi, uning etakchilik fazilatlari, jamiyat taraqqiyoti manfaati uchun o'zini o'zi anglash qobiliyati.

Shu nuqtai nazardan, rus maktabining vazifasi boshlang'ich maktab yoshidan boshlab o'quvchilarni, ijtimoiy faol fuqaroning fazilatlarini tarbiyalashdan iborat, chunki bu bolaning shaxsiyati, uning yo'nalishi uchun o'ziga xos poydevor yaratish uchun eng qulay davr. ijtimoiy foydali faoliyatning ayrim turlariga qiziqish va moyillik.

Tadqiqot maqsadi: kichik yoshdagi o'quvchilarning ijtimoiy faolligini shakllantirish uchun psixologik-pedagogik sharoitlarni aniqlash.

Tadqiqot ob'ekti: boshlang'ich maktab yoshida ijtimoiy faollikni shakllantirish jarayoni.

Tadqiqot mavzusi: o'quv faoliyatida kichik yoshdagi o'quvchilarning ijtimoiy faolligini rivojlantirish uchun psixologik-pedagogik shartlar.

Tadqiqot gipotezasi: agar quyidagi shartlar bajarilsa, yosh o'quvchilarning ijtimoiy faolligini rivojlantirish samaraliroq bo'ladi:

Tadqiqot maqsadi va farazidan kelib chiqib, quyidagi vazifalar belgilangan: 1. Boshlang’ich maktab yoshida ijtimoiy faollikni shakllantirish muammosining nazariy asoslarini aniqlash.

Boshlang'ich maktab yoshida ijtimoiy faollikni shakllantirishning psixologik-pedagogik shartlarini asoslang.

Eksperimental ravishda kichik yoshdagi o'quvchilarda ijtimoiy faollikning shakllanish darajasini aniqlash, shuningdek uning dinamikasini kuzatish. Vazifalarni hal qilish va dastlabki qoidalarni tekshirish uchun o'zaro bog'liq va bir-birini to'ldiruvchi tadqiqot usullari qo'llanildi:

Tadqiqot mavzusi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish.

Sotsiometriya.

Tadqiqot bazasi: Volkovskaya o'rta maktabi, 2 "a" sinf.

1. Kichik yoshdagi o'quvchilarda ijtimoiy faollikni shakllantirishning nazariy asoslari

1 Ijtimoiy faoliyat: mohiyati, tadqiqotning asosiy yo`nalishlari, shakllanish muammolari

Zamonaviy Rossiya sharoitida, ijtimoiy sohada siyosiy, iqtisodiy, ekologik va boshqa jarayonlar keskin kuchayib, ba'zan inqirozli xususiyatga ega bo'lgan sharoitda, inson o'zining hayotiy faolligini ko'p qirrali oshirishga, omon qolish va yashash uchun barcha qobiliyatlarini namoyon etishga majbur bo'ladi. rivojlanish. Liderlik, maqsadlilik va shaxsning boshqa fazilatlari bugungi kunda alohida dolzarblik va ahamiyat kasb etmoqda. Ular orasida ustuvor o'rinlardan biri bu shaxsning ijtimoiy faolligi kabi yaxlit xususiyatdir, bu esa pirovard natijada uning o'zini o'zi anglash va ijtimoiy muvaffaqiyatga erishish qobiliyatini ta'minlaydi. Mahalliy ta'lim tizimini modernizatsiya qilish maktabning eng muhim vazifalaridan biri sifatida zamonaviy sharoitlarda samarali yashash va ularni o'zgartirishga qodir, mustaqil ravishda to'g'ri, hayotiy qarorlar qabul qilishga qodir, ijtimoiy faol shaxsni shakllantirishni qo'yadi. hayotning asosiy sohalari. Ikkinchi avlod ta’lim standartini ishlab chiqishda “ta’lim eng muhim ijtimoiy faoliyat, fuqarolik jamiyati va mamlakat iqtisodiyoti rivojlanishining negizini tashkil etuvchi tizimni tashkil etuvchi resurs sifatida qaraldi, quyidagilarning shakllanishini ta’minlaydi:

· Rus o'ziga xosligi rus davlatchiligini mustahkamlashning eng muhim sharti sifatida;

· turli ijtimoiy, diniy va etnik guruhlar vakillarining fuqarolik mas'uliyati, o'zaro tushunishi va bir-biriga ishonchi ortishi asosida jamiyatni uning o'sib borayotgan xilma-xilligi sharoitida birlashtirish;

· rus jamiyati va davlatining shakllanishi va rivojlanishining asosiy bosqichlarini baholashda milliy konsensus;

· o‘z Vataniga muhabbat, milliy manfaatlarni ulug‘lashga asoslangan vatanparvarlik;

· fuqarolik jamiyatining ideallari va qadriyatlari: adolat, erkinlik,

· farovonlik, oilaviy an'analar;

· shaxs, jamiyat va davlatning raqobatbardoshligi;

· shaxsiy, jamoat va davlat xavfsizligi qadriyatlari".

"Ushbu paradigmadagi asosiy ta'lim natijasi Rossiya ta'limining strategik maqsadiga erishish - zamonga mos keladigan bilim, ko'nikma va malakalarga ega bo'lgan, demokratiya va davlat boshqaruvi g'oyalariga ega bo'lgan mamlakat fuqarolarining muvaffaqiyatli avlodini tarbiyalashdir. milliy va umuminsoniy qadriyatlarga muvofiq qonunchilik”.

Maktab bolalarga jamiyatning faol fuqarosi bo'lib, o'z harakatlarini mustaqil ravishda amalga oshirishi va ular uchun javobgar bo'lishi, qarorlar qabul qilishi va huquqlarini himoya qilishi kerak. Shu bois o‘quvchilarning ijtimoiy faolligini rivojlantirish zamonaviy ta’lim jarayonining eng muhim vazifalaridan biridir. Talabalarning ijtimoiy faolligini shakllantirishning asosiy maqsadi jamiyatda to`laqonli yashashga, unga imkon qadar foydali bo`lishga qodir bo`lgan fuqaro, shaxsni shakllantirish bilan bog`liqdir.

Oldinga qo'yilgan vazifalarni hal qilish uchun ko'plab ta'lim muassasalari o'z faoliyatida bolaning sotsializatsiya jarayonini engillashtirish uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratib berishadi. Boshlang‘ich sinflarda ta’lim ijtimoiy qimmatli faoliyatda namoyon bo‘ladigan faol, mustaqil, tashabbuskor, mas’uliyatli, ijodkor shaxs sifatlarini shakllantirishning birinchi bosqichidir. Boshlang'ich sinflarda shaxsni ijtimoiy faoliyatning to'laqonli sub'ekti sifatida shakllantirishga hali ham erishish mumkin bo'lmasa-da, bu jarayonning muhim shartlarini boshlang'ich maktab yoshida ham shakllantirish mumkin.

“Ijtimoiy faoliyat” tushunchasi turli fanlar vakillari orasida uchraydi. Hozirgi vaqtda u turli pozitsiyadagi yetakchi pedagoglar tomonidan: shaxsning mulki, shaxsning sifati, shaxs erkinligining namoyon bo'lish jarayoni, inson taraqqiyotining harakatlantiruvchi kuchi, tarkibiy qismi sifatida ko'rib chiqiladi. ta'lim. Pedagogika fanida so`nggi yillarda shaxsning ijtimoiy faolligi tushunchasi o`zgarishlarga uchradi. Shunday qilib, N.V. Savin o'z vaqtida ijtimoiy faoliyatni ijtimoiy-siyosiy faoliyat deb ta'riflagan bo'lib, u ijtimoiy ishga qiziqish, topshiriqlarni bajarishdagi mas'uliyat, mehnatsevarlik va tashabbuskorlik, o'ziga va o'rtoqlariga nisbatan talabchanlik, boshqalarga yordam berishga tayyorlikni uzviy ravishda birlashtiradigan murakkab axloqiy va irodaviy sifatdir. jamoat topshiriqlarini bajarish, tashkilotchilik qobiliyatining mavjudligi. A.V. Petrovskiy ijtimoiy faoliyatni insonning faol hayotiy pozitsiyasi sifatida belgilaydi, bu uning printsiplarga g'oyaviy sodiqligi, o'z qarashlarini himoya qilishda izchillik, so'z va ish birligida namoyon bo'ladi. H.D.ning so‘zlariga ko‘ra. Damadanova "Ijtimoiy faoliyat - bu shaxsning g'oyaviy, axloqiy va psixologik fazilatlaridan kelib chiqadigan va uning jamiyatga bo'lgan sub'ektiv munosabatini aks ettiruvchi ichki munosabat, xulq-atvorning ma'lum bir yo'nalishiga yo'naltirilganlik" . I.F tushunchasi. Xarlamova o'quvchining ijtimoiy faolligini rivojlantirishni unga maqsadli ta'sir ko'rsatish jarayoni sifatida belgilaydi, buning natijasida u jamiyatda hayot uchun zarur bo'lgan ijtimoiy tajriba va jamiyat tomonidan qabul qilingan qadriyatlar tizimiga, barqaror munosabatlar tizimiga faol munosabatda bo'ladi. voqelikning ma'lum tomonlari shakllanadi, tegishli xulq-atvor va harakatlarda namoyon bo'ladi.

A.V.ning so'zlariga ko'ra. Mudrikning so'zlariga ko'ra, shaxsning ijtimoiy faolligining rivojlanishi "shaxsni insonparvarlashtirishning ko'p qirrali jarayoni" sifatida qaraladi, bu shaxsning ijtimoiy muhitga bevosita kirib borishini va taxmin qilingan ijtimoiy bilishni, shuningdek, ijtimoiy muloqotni, ijtimoiy munosabatlarni o'zlashtirishni o'z ichiga oladi. amaliy faoliyat ko'nikmalari, shu jumladan narsalarning ob'ektiv dunyosi va funktsiyalari, rollari, me'yorlari, huquq va majburiyatlarining butun to'plami, atrofdagi dunyoni qayta tashkil etish: "Ideal holda, - ta'kidlaydi A.V. Mudrik, - ijtimoiy faol shaxs jamiyatga bo'lmasa, ma'lum hayotiy sharoitlarga qarshilik ko'rsatishi kerak. Lekin ko'ramizki, ko'pincha jamiyatga haqiqatda erigan yoshlar tayyor emas va atrof-muhitga qarshilik ko'rsatish va unga ta'sir qilish uchun zarur bo'lgan faoliyatga qodir emas. Bu qarama-qarshilik qanchalik katta bo'lishi ko'p jihatdan inson rivojlanayotgan jamiyat turiga, ta'lim turiga - ham butun jamiyatga, ham alohida ta'lim muassasalariga xosdir.

L.Yu. Gordin va O.N. Kozlov shaxsning ijtimoiy faolligini ta'limning tarkibiy qismi deb hisoblaydi. Shu bilan birga, tarbiya deganda jamiyat hayotining ob'ektiv tabiiy hodisasi, shaxs shakllanishining uzviy jarayoni sifatida tushuniladi, uning o'zaro bog'liq tomonlari - ta'lim, tarbiya va rivojlanish muayyan munosabatlar tizimiga kiradi. A.V. Kolosovskiy ijtimoiy faoliyatni ob'ektiv ravishda belgilangan sub'ektiv munosabat va shaxsning tegishli xatti-harakatlarida namoyon bo'ladigan va ob'ektiv voqelikni va shaxsning o'zini o'zgartiradigan maqsadli ijodiy ijtimoiy faoliyat bo'lgan faoliyatga ijtimoiy-psixologik tayyorligini tushunadi.

Hozirgi vaqtda pedagogikada faoliyatni sub'ektivlik nuqtai nazaridan tushunishga yangi yondashuv paydo bo'ldi. Uning mohiyati shundan iboratki, inson individual, sub'ektiv tajriba tashuvchisi sifatida qaraladi, o'z imkoniyatlarini ochishga intiladi va siz unga faqat ushbu salohiyatni ochish uchun tegishli pedagogik shart-sharoitlarni ta'minlash orqali yordam berishingiz kerak. V.A. Slastenin ijtimoiy faoliyatni sub'ekt-faollik yondashuvida talqin qiladi va "sub'ekt" tushunchasi ikki ma'noda ko'rib chiqiladi: uni o'zlashtirishga va ijodiy o'zgartirishga qodir bo'lgan faoliyat sub'ekti sifatida va uni qurishga qodir bo'lgan hayot sub'ekti sifatida. uning hayotiy faoliyati strategiyasi va taktikasi. Sub'ektning ichki tashkil etilishi insonga o'zini o'z hayotining yaratuvchisi, tashkilotchisi, tarqatuvchisi sifatida anglash imkonini beradigan psixologik tuzilmalarni o'z ichiga oladi. O'z navbatida, atrof-muhit, uyushgan jarayon o'zining munosabatlari, me'yorlari, bilimlari bilan inson hayotining ichki ruhiy tartibga soluvchilariga nisbatan tashqi regulyatorga aylanadi.

V.S. Muxina, ijtimoiy faollikni shaxsning dunyoqarashiga, uning qadriyat yo'nalishlariga muvofiq ravishda inson hayoti asoslarini o'zgartirish yoki saqlashga bo'lgan ehtiyoji deb hisoblaydi, E.P. Polikarpovning ijtimoiy faolligi "har bir insonga xos bo'lgan, lekin shu bilan birga, faoliyat hajmi, xarakteri, yo'nalishi, shakli, darajasi bo'yicha har xil bo'lishi mumkin bo'lgan sifatdir" va V.D. Luganskiyning fikricha, ijtimoiy faoliyatning rivojlanish jarayonini inson hayotining biron bir davriga bog'lash mumkin emas - bu butun hayot davomida sodir bo'ladi. Shunga qaramay, eng intensiv bosqichni ajratib ko'rsatish mumkin - bu yosh yillar. V.D. Luganskiy o'quvchi shaxsining ijtimoiy faolligini rivojlantirishni uning ijtimoiy munosabatlar tizimiga qo'shilishining maqsadli uzluksiz jarayoni va shaxsiy munosabatlarni qondirish uchun o'z faoliyatini rivojlantirish asosida ijtimoiy xulq-atvor tajribasini o'zlashtirishi natijasida belgilaydi. va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ehtiyojlar.

Shaxsning ijtimoiy faolligini shakllantirish muammosi doimo bevosita yoki bilvosita faylasuflar, o'qituvchilar, psixologlar va sotsiologlarning diqqat markazida bo'lib kelgan. Falsafiy va psixologik-pedagogik fikr ijtimoiy faol shaxsni shakllantirish g'oyalarini rivojlantiradi, ular Ya.A.ning asarlarida o'z ifodasini topgan. Komenskiy, J.-J. Russo, A. Distervega, K.D. Ushinskiy, V.V. Zenkovskiy, A.Goddins, E.Dyurkgeym, D.Dyui, P.Natorp, A.V. Lunacharskiy, P.P. Blonskiy, S.T. Shatskiy, V.N. Shulgin va boshqalar.

Shu bilan birga, psixologik-pedagogik adabiyotlar va tadqiqotlar tahlili shuni ko'rsatdiki, ijtimoiy faollik tuzilmasi kam rivojlanganligicha qolmoqda, asosiy e'tibor o'smirlar va katta yoshdagi maktab o'quvchilarining ijtimoiy faolligini rivojlantirishga, shuningdek, ijtimoiy faollikni shakllantirish masalalariga qaratiladi. boshlang'ich maktab yoshi, bolalarning voqelik bilan munosabatlarning yangi tizimiga kirishining boshlang'ich bosqichi sifatida.

Ammo kichikroq o'quvchining ijtimoiy faolligini shakllantirish muammosiga o'tishdan oldin, shaxsning ijtimoiy faolligini qanday shaxsiy fazilatlar anglatishini tushunish kerak. U fuqarolik, mustaqillik, odob-axloq, xushmuomalalik kabi ko'plab fazilatlarni o'z ichiga oladi, ularning kombinatsiyasi shaxsni ijtimoiy faol shaxs sifatida tavsiflaydi. Masalan, fuqarolik sifatiga ega bo'lishning ahamiyati shuni anglatadiki, "Rossiya Federatsiyasining har bir fuqarosi davlat axborot siyosatining haqiqiy sub'ekti, barcha darajadagi (mintaqa, mamlakat, dunyo) axborot muhitining faol ishtirokchisi bo'lishi va bo'lishi kerak. . Faqatgina faol hayot, fuqarolik pozitsiyasi va Rossiya Federatsiyasining har bir fuqarosining ijobiy tashabbusi to'liq fuqarolik axborot jamiyati va demokratik axborot-huquqiy davlatni shakllantirishning zarur shartidir. O`quvchilarning faolligi va mustaqilligi butun didaktik tizimning asosiy tamoyillaridan biridir: “O`qituvchining vazifasi bolalarga tayyor topshiriqlar berish emas, balki ularning aqliy faoliyatini yo`naltirishdir. Talabalar kerak iloji bo'lsa, mustaqil ishlash, o'qituvchi esa - bu mustaqil ishni boshqarish va unga material berish. Shuningdek, ijtimoiy faol shaxsning fazilatlari orasida eng muhimlaridan biri bu jamiyatda, mamlakatda va dunyoda sodir bo'layotgan hamma narsaga shaxsiy munosabatda namoyon bo'ladigan hayotiy pozitsiya (yoki fuqarolik).

"Hayotiy pozitsiya" atamasining quyidagi ta'rifi mavjud. "Hayotiy pozitsiya - bu shaxsning dunyoqarashi, axloqiy va psixologik fazilatlaridan kelib chiqadigan va uning jamiyatga sub'ektiv munosabatini aks ettiruvchi ichki munosabat, xulq-atvorning ma'lum bir yo'nalishiga yo'naltirilganlik". U amaliy yo'nalishga ega va haqiqiy inson xatti-harakatlarida namoyon bo'ladi. Hayotiy pozitsiya faol va passiv bo'lishi mumkin. Faol pozitsiya haqiqatga befarq munosabatda bo'lishni, uni yaxshilashga doimiy intilishni anglatadi. Passiv pozitsiyada odam tayyor qarashlarni, qadriyatlarni, xulq-atvor namunalarini idrok etadi, ularni tahlil qilishga urinmasdan, tanlaydi. eng kam qarshilik chizig'i . Bu tashabbusni va atrofdagi voqelikni o'zgartirishga qaratilgan har qanday sa'y-harakatlarni rad etish bilan bog'liq.

Insonning har bir faoliyati uning faol pozitsiyasiga teng kelmaydi. Shaxsning ijtimoiy faolligi murosaga kelishni emas, balki haqiqatga tanqidiy munosabatni bildiradi, bu mamlakatda va dunyoda sodir bo'layotgan voqealarni mustaqil ravishda tushunishga doimiy ehtiyojni, hayotni yaxshilashga intilishni anglatadi. Shu bilan birga, passiv hayotiy pozitsiya har doim ham harakatsizlikni anglatmaydi. Uni faqat a'lo baholarga o'qiydigan vijdonli o'quvchi va barcha ko'rsatmalarga astoydil amal qiladigan va tinimsiz mehnat qiladigan maktab direktori egallashi mumkin. Bunday pozitsiyaning mohiyati yangidan qo'rqish, fikrlash stereotiplariga yo'naltirish, o'z tashabbusini rad etishda namoyon bo'ladi. Passiv pozitsiya hatto ilg'or innovatsiyalarga ijobiy munosabat bilan hamroh bo'lishi mumkin, ammo ular yuqoridan ruxsat berilganda va ular uchun kurashish, tavakkal qilish, mas'uliyatni o'z zimmalariga olish kerak emas.

Bundan tashqari, ongliroq, faolroq odam, qoida tariqasida, hayotda katta muvaffaqiyatlarga erishadi va passiv, ongsiz odamga qaraganda muhimroq ijtimoiy rol o'ynashini ko'rish qiyin emas. Ijtimoiy faol pozitsiya shaxsning faoliyati bilan bog'liq bo'lib, uning printsiplarga sodiqligi, o'z qarashlarini himoya qilishda izchillik bilan ifodalanadi. Uning mavjudligi ma'lum bir o'zini-o'zi cheklashni, ba'zi kuchli harakatlarning cheklanishini, ularning boshqa, muhimroq va muhim maqsadlarga ongli ravishda bo'ysunishini nazarda tutadi.

Bu ko'rsatkichlarning har biri insonning o'z faoliyatiga, uning atrofidagi odamlarga, jamiyatning muayyan tamoyillari va ideallariga munosabatini tavsiflaydi. Ayrim o'quvchilarda bu ko'rsatkichlarning namoyon bo'lishi har xil bo'lishi mumkin va yosh xususiyatlariga, individual tajribaga, mustaqillik darajasiga va faollikka bog'liq. Boshlang'ich maktabda o'quvchilarning o'qish davri ularning faol ijtimoiy pozitsiyasini shakllantirish uchun eng qulaydir. Buning sababi shundaki, yosh o'quvchilar yanada mazmunli o'quv faoliyati bilan shug'ullanib, o'zlarini yanada etuk his qila boshlaydilar, boshqalarning umidlarini qondirishga intiladilar va o'zlarini ifoda etishadi. kattalar faoliyat turlari. Ular ijtimoiy faoliyatga qiziqish bildiradilar, turli jamoat topshiriqlarini bajarishga intiladilar. Kichik o'quvchiga xos bo'lgan qiziquvchanlik, kattalar va tengdoshlar oldida o'zini namoyon qilish istagi ularning ijtimoiy faolligini shakllantirishga yordam beradi.

Ijtimoiy faoliyat ijodkorlikka o'xshaydi. Bu ijodkorlik, ijodiy faoliyat bo'lib, u maktabni tugatgandan so'ng muayyan ijtimoiy jarayonning borishiga, ijtimoiy hayotning rivojlanishiga shaxsiy, shaxsiy hissa qo'shishga intilish bilan tavsiflanadi. Albatta, hayotga faol ijodiy munosabatda bo'lish uchun istak kerak, lekin faqat xohish etarli emas. Faol, ijodkor shaxsni tushunish odatda yuksak madaniyat, axloq, bilim kabi xususiyatlarni o‘z ichiga oladi. Yuqorida aytilganlarning barchasi ijtimoiy faoliyatni maktab o'quvchisining kelajakdagi mehnat va siyosiy hayotga ongli, ijodiy munosabati, shaxsning o'zini chuqur va to'liq anglashi sifatida belgilashga imkon beradi.

Ijtimoiy faoliyatning shakllanishi faqat shaxsni faoliyatga kiritish jarayonida amalga oshiriladi, bu jarayonda ijtimoiy tajribani uning eng xilma-xil ko'rinishlarida o'zlashtirish amalga oshiriladi. Faol ijtimoiy pozitsiya talabalarning ijtimoiy faoliyatida eng ko'p namoyon bo'ladi.

Shunday qilib, psixologik-pedagogik adabiyotlarda jamiyat taraqqiyotining hozirgi bosqichida ijtimoiy faoliyat tushunchasi dolzarb hisoblanadi. Siyosiy, ekologik, iqtisodiy va boshqa jarayonlar keskin kuchayib borayotgan zamonaviy Rossiyada tobora inqirozli xarakterga ega bo'lganligi sababli, inson o'zining omon qolishi va rivojlanishiga hissa qo'shadigan shaxsiy fazilatlarini, shu jumladan ijtimoiy faollikni to'liq namoyon etishga majbur.

Ijtimoiy faollikning ko'p qirrali o'sishi zamonaviy rus uchun davrning qat'iy talabidir. Shu nuqtai nazardan maktabning vazifasi o‘quvchilarda ijtimoiy faol fuqarolik fazilatlarini tarbiyalashdan iborat. “Ijtimoiy faoliyat” tushunchasi turli fanlar vakillari, shu jumladan yetakchi pedagoglar orasida uchraydi, ular uni turli nuqtai nazardan qaraydilar: shaxsning mulki, shaxsning sifati, shaxs erkinligining namoyon bo‘lish jarayoni sifatida. ta’limning ajralmas qismi sifatida inson taraqqiyotining harakatlantiruvchi kuchi.

O'qituvchilarning faoliyatni sub'ektivlik nuqtai nazaridan tushunishga bo'lgan yondashuvi qiziqarli, chunki shaxs shaxsiy tajribaning tashuvchisi sifatida qaralsa, o'z imkoniyatlarini ochib berishga intiladi va maktabning roli uchun tegishli pedagogik shart-sharoitlarni ta'minlash kerak. uning oshkor etilishi.

1.2Yosh o'quvchida ijtimoiy faollikning namoyon bo'lish xususiyatlari

Zamonaviy maktab o'quvchiga boshlang'ich maktab yoshidagi bola uchun zarur bo'lgan ijtimoiy faollik mezonlari va ko'rsatkichlariga ma'lum talablarni qo'yadi. T.V.Antonova va boshqa ko'plab o'qituvchilarning fikriga ko'ra, ular quyidagilarni o'z ichiga oladi: tengdoshlar va kattalarga yordam berish istagi, jamoaning, oila a'zolarining, atrofdagi hayvonlarning ishlariga g'amxo'rlikning namoyon bo'lishi; fan-operatsion bilim, ko'nikma va malakalar: o'quv-kognitiv, tashkiliy-mehnat, o'quv-kognitiv, kommunikativ, maishiy; sub'ekt-ob'ekt munosabatlari tizimidagi faol pozitsiya; kelajakdagi faoliyatni rejalashtirish va rejaga muvofiq harakat qilish qobiliyati (samaradorlik), rejalashtirilgan ishlarni amalga oshirishda qat'iyatlilik, tashabbuskorlikning namoyon bo'lishi; mustaqillik va mas'uliyatning namoyon bo'lishi; ijtimoiy faoliyatga bo'lgan ehtiyoj haqida tushunchalar va g'oyalarni shakllantirish: qadriyat yo'nalishlari, o'ziga va odamlarga munosabat tizimi.

Yangi ta'lim standartida aks ettirilgan va yangi ijtimoiy voqelik tomonidan qo'yilgan talablar juda samarali bo'lib, ushbu yoshdagi bolalarni ularga moslashishga intiladi, bu esa yosh o'quvchilarda turli xil shaxsiy xususiyatlarning jadal shakllanishiga olib keladi. yangi ta'lim vazifalari. "Kichik o'quvchining maktabdagi ijtimoiy faolligi o'quvchi uchun majburiy bo'lgan qoidalarni saqlash va ularga rioya qilish, tengdoshlariga ushbu qoidalarga rioya qilishga yordam berishga qaratilgan xatti-harakatlarda namoyon bo'ladi".

Markova A.K.ning fikriga ko'ra, kichik yoshdagi o'quvchini o'qitish motivlarining ikki guruhi mavjud: kognitiv motivlar va ijtimoiy motivlar. Kognitiv motivlarni, o'z navbatida, bir nechta kichik guruhlarga bo'lish mumkin:

Maktab o'quvchilarini yangi bilimlarni o'zlashtirishga yo'naltirishdan iborat keng kognitiv motivlar. Ular darajasida ham farqlanadi. Bu darajalar bilimga qiziqishning chuqurligi bilan belgilanadi. Bu yangi qiziqarli faktlarga, hodisalarga qiziqish yoki hodisalarning muhim xususiyatlariga, birinchi deduktiv xulosalarga qiziqish yoki o'quv materialidagi naqshlarga, nazariy tamoyillarga, asosiy g'oyalarga va hokazolarga qiziqish bo'lishi mumkin;

Maktab o'quvchilarini bilim olish usullarini o'zlashtirishga yo'naltirishdan iborat o'quv va kognitiv motivlar: bilimlarni mustaqil egallash usullariga, ilmiy bilish usullariga, o'quv ishlarini o'z-o'zini tartibga solish usullariga qiziqish; oqilona tashkil etish ularning tarbiyaviy ishlari;

maktab o'quvchilarini bilim olish usullarini mustaqil ravishda takomillashtirishga yo'naltirishdan iborat bo'lgan o'z-o'zini tarbiyalash motivlari.

Bularning barchasi kognitiv motivlar maktab o'quvchilarining ta'lim-tarbiya ishlaridagi qiyinchiliklarini engib o'tishni ta'minlaydi, bilim faolligi va tashabbusini keltirib chiqaradi, shaxsning malakali bo'lishga intilishi, "asr darajasida bo'lish" istagi, zamon talablari, va boshqalar. .

Ijtimoiy motivlar guruhini bir nechta kichik guruhlarga bo'lish mumkin:

Vatanga, jamiyatga foydali bo‘lish uchun bilim olishga intilish, o‘z burchini bajarishga intilish, bilim olish zarurligini anglash va mas’uliyat hissidan iborat keng ijtimoiy motivlar. Bu yerda ijtimoiy zaruriyatni, majburiyatni anglash motivlarining ahamiyati katta. Tanlangan kasbga puxta tayyorgarlik ko'rish istagini keng ijtimoiy motivlar bilan ham bog'lash mumkin;

tor ijtimoiy, pozitsion motivlar deb ataladi, ular boshqalar bilan munosabatlarda ma'lum bir pozitsiyani, o'rinni egallash, ularning roziligini olish, obro'-e'tiborini qozonish istagidan iborat. Ushbu motivlar insonning muloqotga bo'lgan keng ehtiyoji bilan bog'liq bo'lib, muloqot jarayonidan, boshqa odamlar bilan munosabatlarni o'rnatishdan, ular bilan hissiy rangli o'zaro munosabatlardan qoniqish olishga intilishdir.

Bunday motivlarning turlaridan biri bu faqat o'qituvchilar, ota-onalar va o'rtoqlarning roziligini olish istagida namoyon bo'ladigan "farovonlik motivatsiyasi" (bunday talabalar haqida aytiladiki, kunlar faqat "ijobiy motivatsiya" ustida ishlaydi. kuchaytirish").

Ba'zan pozitsion motiv talabaning birinchi o'rinni egallashga, eng yaxshilardan biri bo'lishga intilishida namoyon bo'ladi, bunda ular ba'zan "nufuzli motivatsiya" haqida gapiradilar.

Ijtimoiy motivlar, ayniqsa, burchning keng ijtimoiy motivlari kollektivizm, umumiy ish uchun javobgarlik uchun mustahkam asos yaratadi.

Ijtimoiy ahamiyatga molik motivlardan biri mansublik motividir. Ushbu motivning mazmuni bir xillikdan uzoqdir: u odamlar bilan aloqa qilish, guruh a'zosi bo'lish, boshqalar bilan muloqot qilish, yordam ko'rsatish va olish zaruratini o'z ichiga oladi. G.Myurrey shaxsning bog'lanishga bo'lgan ehtiyojini quyidagicha ta'riflaydi: "Do'stlar orttiring va mehrni his qiling. Boshqa odamlardan zavqlaning va ular bilan yashang. Ular bilan hamkorlik qiling va muloqot qiling. Seving. Guruhlarga qo'shiling". Shunday qilib, bog'lanish deganda ijtimoiy o'zaro ta'sirning ma'lum bir turi tushuniladi, uning mazmuni boshqa odamlar bilan muloqot bo'lib, bu ikkala tomon uchun ham qoniqish keltiradi.

Bolaning muloqotga bo'lgan ehtiyojini rivojlantirish jarayoni to'rtta asosiy bosqich sifatida ifodalanishi mumkin:

bolaning kattalarga e'tibori va qiziqishining paydo bo'lishi;

bolaning kattalarga nisbatan hissiy ko'rinishlari;

kattalar e'tiborini jalb qilish uchun bolaning tashabbuskor harakatlari;

bolaning kattalarning munosabati va baholashiga nisbatan sezgirligi.

Hayotning birinchi yilining oxiriga kelib, bolalar o'z tengdoshlari bilan muloqot qilish istagini barqaror qiladilar: ular boshqa bolalar orasida bo'lishni yaxshi ko'radilar, garchi ular hali ular bilan o'ynamagan bo'lsalar ham. Ikkinchi yildan boshlab tengdoshlar bilan muloqot kengayadi va 4 yoshli bolalar uchun bu etakchi ehtiyojlardan biriga aylanadi. Shu bilan birga, ularning mustaqilligi va tashabbusi ortadi, ya'ni. xulq-atvori borgan sari ichki jihatdan aniqlanadi.

Shunday qilib, ontogenezning turli bosqichlarida affiliativ ehtiyojning mazmuni har xil bo'lishi mumkin: bolaning hayotining dastlabki etti yilida u xayrixoh e'tiborga bo'lgan ehtiyojdan o'zaro tushunish va empatiyaga bo'lgan ehtiyojga qadar rivojlanadi. Pastki sinflarda tengdoshlar bilan o'zaro munosabat motivatsiyasi etakchiga aylanadi va eng yaqin aloqaning barqaror doirasi shakllanadi. O'smirlik davrida tengdoshlar bilan guruh ichidagi muloqot asta-sekin yo'q qilinadi, qarama-qarshi jinsdagi odamlar bilan, shuningdek, qiyin kundalik vaziyatlarda kattalar bilan aloqalar kuchayadi. Boshqa odamlar bilan o'zaro tushunishga bo'lgan ehtiyoj sezilarli darajada ortib bormoqda, bu o'z-o'zini anglashni shakllantirish bilan bevosita bog'liq.

L.G. Matyuxinaning ta'kidlashicha, sinfdoshlar bilan muloqot qilish bola uchun juda muhim, ammo "do'stlar" ni tanlash uchun ma'lum mezonlar mavjud. Sotsiometrik tadqiqotlarga ko'ra, bunday mezonlar: bolaning yuqori aloqasi, tashqi ko'rinishi, sinfdagi pozitsiyasi va boshqalar. Ammo asosiy mezon - bu ishlash. Tadqiqot olib borishda, masalan, "Siz kim bilan stolda o'tirishni xohlaysiz?", Qoida tariqasida, ko'pchilik talabalar yaxshi akademik ko'rsatkichlarga ega bo'lgan sherikni tanlaydilar. Ko'rinib turibdiki, insonning mansublikka bo'lgan ehtiyoji universaldir, ya'ni. yoshi, jinsi va etnik mansubligidan qat'i nazar, barcha odamlar uchun umumiydir. Ammo bu ehtiyojning tabiati va mazmuni, albatta, ta'lim, ijtimoiylashuv shartlari, madaniyat turiga qarab o'zgaradi.

A'zolik motivatsiyasining muhim xususiyati uning o'zaro tabiatidir. Shunday qilib, bog'lanishning muvaffaqiyati darajasi nafaqat mansublikka intilayotgan shaxsga, balki uning potentsial sherigiga ham bog'liq: birinchisi, ikkinchisiga aloqa qilish istagini tushuntirib, bu aloqani uning nazarida jozibador qilishi kerak. Rollarni taqsimlashdagi nosimmetriklik, sherikni o'z ehtiyojlarini qondirish vositasiga aylantirish, aloqadorlikni buzadi yoki hatto butunlay yo'q qiladi. Aspirant nuqtai nazaridan, a'zolikning maqsadi o'zini o'zi qabul qilish, qo'llab-quvvatlash va hamdardlik izlash sifatida belgilanishi mumkin.

A. Mehrabyan mansublik motivining ikki tendentsiyasini aniqlaydi: mansublikka umid qilish (muloqotda hamdardlik munosabatlarini kutish, o‘zaro tushunish) va rad etishdan qo‘rqish (muloqot amalga oshmay qolishi yoki rasmiy bo‘lishidan qo‘rqish). Ushbu tendentsiyalarning kombinatsiyasi to'rt turdagi bog'liqlik motivlarini keltirib chiqaradi:

) mansublikka katta umid, rad etishga nisbatan past sezuvchanlik: ko'p hollarda mansublikka bo'lgan ehtiyoj doimiy ravishda qondiriladi. Bunday holda, odam beparvolik darajasiga qadar xushmuomala bo'lishi mumkin.

) Mansublikka bo'lgan ehtiyojning pastligi, rad etishga nisbatan yuqori sezuvchanlik: ko'p hollarda aloqadorlikka bo'lgan ehtiyoj qondirilmaydi yoki hatto rad etiladi.

) Qo'shilmaslik umidi va rad etish sezgirligi: ko'p vaziyatlarda faqat ijobiy yoki salbiy bog'lanishga bog'liq mustahkamlovchi kuchlar mavjud. Bunday holda, odam yolg'izlikni afzal ko'radi.

) Mansublik uchun katta umid va rad etishga nisbatan sezgirlik: ko'p hollarda aloqadorlikka bo'lgan ehtiyoj qondiriladi yoki rad etiladi. Inson kuchli ichki ziddiyatga ega: u muloqotga intiladi va ayni paytda undan qochadi. Mehrabyanning fikriga ko'ra, bu tur aniq konformal xatti-harakatlarning motivatsion asosidir, ya'ni. qaramlik motivining ko'rsatkichi: ijobiy va salbiy sanktsiyalardan tez-tez foydalanish shaxsning qaramlikka moyilligini shakllantirish vositasidir.

Pedagogik adabiyotlarda faoliyatning ijobiy kognitiv motivlarini shakllantirishning uchta asosiy manbasi aniqlangan:

O'quv va kognitiv faoliyatning tabiati va darajasi

O'qituvchining talabalar bilan munosabati.

Demak, o'quv materialining mazmuni o'quv motivatsiyasini shakllantirishda muhim rol o'ynaydi. Andronova O.S.ning fikricha, har bir darsning mazmuni, har bir mavzu quyidagi shartlar bajarilgan taqdirdagina turtki bo‘lishi mumkin:

talabalarning ehtiyojlarini hisobga olish;

foydalanish mumkin, lekin ayni paytda juda murakkab va qiyin bo'lishi;

o'tmishdagi bilimlarga asoslanadi yangi ma'lumotlar;

tevarak-atrofdagi olam hodisalari va predmetlarini bilish muammolarini echishga, bu bilish usullarini egallashga qaratilgan.

O'quv materialining mazmuni o'quvchilar tomonidan o'quv faoliyati jarayonida o'zlashtiriladi. Faoliyat motivlarining shakllanishi faoliyatning o'zini amalga oshirish jarayonida sodir bo'ladi. Boshqacha qilib aytganda, agar talaba faoliyatga kiritilmasa, unda tegishli motivlar paydo bo'lmaydi va barqaror motivatsiya shakllanmaydi. Motivlar paydo bo'lishi, mustahkamlanishi va rivojlanishi uchun talaba harakat qilishni boshlashi kerak. Agar faoliyatning o'zi uning qiziqishini uyg'otsa, unda asta-sekin bu faoliyat uchun ehtiyoj va motivlarga ega bo'lishini kutishimiz mumkin.

Ta'lim motivatsiyasini shakllantirishda muhim rol o'ynaydi turli shakllar sinfdagi jamoaviy faoliyat. Uning tanlovi o'quvchilarning yoshiga, sinf va o'qituvchining xususiyatlariga bog'liq.

Tajriba shuni ko'rsatadiki, o'qitishning guruh shakllaridan foydalanish barcha bolalarni ishga jalb qilish imkonini beradi, chunki bir marta vazifani birgalikda bajaradigan sinfdoshlar guruhida talaba, qoida tariqasida, ishning o'z qismini bajarishdan bosh tortolmaydi. , umumiy ishga hissa qo'shish.

O'quv faoliyati uchun ijobiy motivatsiyani shakllantirish uchun baholashning ahamiyatiga to'xtalmaslik mumkin emas. Talaba ishini baholashda asosiy narsa bu ishning barcha ijobiy tomonlarini ta'kidlab, o'quv materialini o'zlashtirishdagi muvaffaqiyatlarni va kamchiliklarning sabablarini aniqlashni sifatli tahlil qilishdir. O'qituvchining baholash faoliyatida ball belgisi ikkinchi o'rinni egallashi kerak. Buni, ayniqsa, bosqichma-bosqich o'qitish davrida eslash juda muhimdir.

Motivatsiyani shakllantirishning yana bir manbai o'qituvchi va talaba munosabatlarida. Bu holatda o'qituvchining asosiy faoliyati o'quv jarayonida hissiy qulaylik muhitini yaratish, jamoada do'stona munosabatlarni ta'minlash, o'quvchilarga nisbatan pedagogik optimizm ko'rsatishdir, bu esa o'qituvchining har biridan yuqori natijalarni kutishida yotadi. talaba, talabalarga umid bog'laydi va ularning qobiliyatlariga ishonadi. Ammo o'quvchilarning kuchli va imkoniyatlariga ishonch ko'rsatish, shu bilan birga, nafaqat uning yutuqlarini, balki shaxsning rivojlanishidagi kamchiliklarni ko'rsatadi. Va, albatta, o'qituvchining o'zi o'z faoliyatiga qiziqishi, o'qituvchilik kasbiga mehr qo'ygan shaxs bo'lishi kerak, shunda u o'z namunasi bilan o'z shogirdlariga ta'sir qilishi mumkin.

Shunday qilib, o'quv faoliyati uchun ijobiy motivatsiyani shakllantirishning bir necha usullari mavjud. Motivatsiyani shakllantirish uchun esa bir yo‘lni emas, balki ma’lum bir tizimdagi barcha yo‘llarni qo‘llash muhim, chunki ularning hech biri barcha talabalar uchun hal qiluvchi rol o‘ynay olmaydi. Bir talaba uchun muhim bo'lgan narsa boshqasi uchun bo'lmasligi mumkin. Va majmuada barcha usullar maktab o'quvchilarida o'qishga bo'lgan motivatsiyani shakllantirishning juda samarali vositasidir.

Ijtimoiy motiv boshlang'ich sinf o'quvchilari ijtimoiy faoliyatining asosiy tarkibiy qismi sifatida muloqot va o'zaro ta'sirga bo'lgan ehtiyoj orqali ifodalanadi. Muloqotda kichik o'quvchi nafaqat boshqalarni, balki o'zini ham o'rganadi, ijtimoiy hayot tajribasini o'zlashtiradi. Muloqotga bo'lgan ehtiyoj odamlar bilan turli xil munosabatlarni o'rnatishga yordam beradi, bilim va tajriba, his-tuyg'ular va fikrlar almashinuvini rag'batlantiradi va jamoaviy munosabatlar fonida do'stga bo'lgan shaxsiy ehtiyoj, do'stlik shaklida namoyon bo'lishi mumkin.

Bolaning muloqotga bo'lgan ehtiyoji asosida uning tan olinishiga bo'lgan ehtiyoji paydo bo'ladi va rivojlanadi (avval kattalar, keyin esa tengdoshlari), bu asta-sekin uning e'tirof etish da'volarida o'z ifodasini topadi: "Aloqa sohasida", deb ta'kidlaydi V.S. Muxin, shaxs rivojlanishining ijobiy yo'nalishini belgilaydigan rivojlanish jarayonida erishilgan e'tirofga bo'lgan ehtiyoj alohida ahamiyatga ega; u bolani bola tegishli bo'lgan madaniyatda mazmunli bo'lgan narsaga erishishga yo'naltiradi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bola o'zi bilan tan olish da'volarida allaqachon shakllangan his-tuyg'ularning butun majmuasini olib yuradi. U nimani anglatishini biladi. U qilmishiga qarab g'urur yoki uyat hissini uyg'otadi. U kattalar tomonidan ma'qullangan ish bilan faxrlanadi va kattalar tomonidan e'tiborga olinmagan noto'g'ri xatti-harakatlardan uyaladi. Bolaning bu his-tuyg'ulari, albatta, uning shaxsiyatining rivojlanishiga ta'sir qiladi.

Kattalar va katta yoshdagi bolalarga namuna sifatida munosabatda bo'lgan kichik talaba bir vaqtning o'zida kattalar va o'smirlar tomonidan tan olinishini da'vo qiladi. Tan olish da'vosi tufayli u xulq-atvor me'yorlarini bajaradi - u o'zini to'g'ri tutishga harakat qiladi, bilimga intiladi, chunki uning yaxshi xulq-atvori va bilimi oqsoqollarning doimiy qiziqishi mavzusiga aylanadi. Boshlang'ich maktab yoshida tengdoshlar murakkab munosabatlarga kirishadilar, bunda tengdoshga yoshga bog'liq mehr munosabatlari va raqobat munosabatlari o'zaro bog'liqdir. Tengdoshlar o'rtasidagi muvaffaqiyatga oid da'volar endi birinchi navbatda ta'lim faoliyatida yoki ta'lim faoliyati bilan bog'liq holda ishlab chiqiladi.

V.S.Muxinaning fikricha, o‘quv faoliyatida e’tirofga bo‘lgan ehtiyoj ikki xilda namoyon bo‘ladi: bir tomondan, bola “hamma kabi bo‘lishni”, ikkinchi tomondan, “hammadan ustun bo‘lishni” xohlaydi. "Hamma kabi bo'lish" istagi ko'p sabablarga ko'ra ta'lim faoliyati sharoitida paydo bo'ladi. Birinchidan, bolalar ushbu faoliyat uchun zarur bo'lgan ta'lim ko'nikmalarini va maxsus bilimlarni egallashni o'rganadilar. O'qituvchi butun sinfni nazorat qiladi va barchani taklif qilingan namunaga amal qilishga undaydi. Ikkinchidan, bolalar sinfda va maktabda o'zini tutish qoidalari bilan tanishadilar, ular hammaga birgalikda va har biriga alohida taqdim etiladi. Uchinchidan, ko'p holatlarda bola o'zini tutish yo'nalishini mustaqil ravishda tanlay olmaydi va bu holda u boshqa bolalarning xatti-harakati bilan boshqariladi. Umuman olganda, boshlang'ich maktab yoshida, lekin ayniqsa birinchi sinfda, bola unga notanish vaziyatlarga aniq konform reaktsiyalar bilan tavsiflanadi. Andrievskiy V.S.ning fikriga ko'ra, kattalarning o'quvchining muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligiga bo'lgan munosabati uni boshqa bolalar bilan solishtirishga emas, balki muhim ahamiyatga ega, chunki. “Bola bir vaqtning o'zida muvaffaqiyatga erishish uchun to'plamga ega bo'lishi va u bilan birga boshqa bolalardan begonalashishi mumkin. Bu darhol xatti-harakatlarda namoyon bo'ladi: hasad, raqobat bolalar munosabatlarining odatiy sherigiga aylanadi.

Shpak G.M.ga ko'ra. “O‘zini tan oldim, degan bolaning muvaffaqiyatidan xursand bo‘lishi, omadsizlarga hamdard bo‘lishi qiyin bo‘ladi. Bolalarning muloqoti uchun muhim bo'lgan boshqa vaziyatlarda o'quv faoliyati bilan bir qatorda, bola ham o'z-o'zini tasdiqlashga intiladi. Raqobat motivi o'tkir hissiy tajribalarni beradi: o'tkazib yuborilgan va muvaffaqiyatsizlikka uchragan taqdirda, bola ko'z yoshlari bilan xafa bo'ladi, muvaffaqiyatsizlikni qoplash uchun u biror narsa bilan maqtanadi yoki muvaffaqiyatliroq munosabatda bo'ladi; muvaffaqiyatga erishgan taqdirda, u yana quvonadi va maqtanadi. Raqobat motivi g'ururga qaratilgan bo'lib, u bolani o'z qobiliyatlari va malakalarini oshirishga undaydi va shu bilan birga unda tashvish holatini yaratadi. Bolaning ichki hayoti keskinlikka to'la.

Shunday qilib, kattalarning o'quvchining muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligi holatlariga munosabati uni boshqa bolalar bilan solishtirishga asoslanmagan bo'lishi kerak. E'tirofga bo'lgan ehtiyoj "yutuq motivatsiyasi, ta'sirga da'volar, shon-shuhrat, do'stlik, hurmat, etakchilik mavqei va aks ettirilgan yoki aks ettirilgan yoki bo'lmagan, ongli ravishda" ifodalangan shaxs bo'lishga bo'lgan ijtimoiy ehtiyojni shakllantiradigan asosiy asosdir.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijtimoiy faolligi tarkibini aniqlashning eng muhim nazariy va uslubiy asosi shaxsning qadriyat yo'nalishlari kontseptsiyasidir. Biz psixologik ta'limni qadriyat deb ataymiz, bu inson uchun voqelikning eng muhim sohasining munosabatlari, birligi, uning hayotining u yoki bu tomoni va odamlar bilan munosabatlar tizimida o'zini, o'zini anglash, ta'kidlash va tasdiqlash usullari. uning atrofida. Qiymat - bu inson uchun eng muhim bo'lgan hayotning ushbu sohasida maksimal o'zini o'zi anglash istagini, yo'nalishini belgilaydigan boshlang'ich va zarur psixologik mexanizm. Psixologik shakllanish sifatida qadriyat shaxsning o'zini-o'zi rivojlanishida tizimni tashkil etuvchi omil sifatida qaraladigan qiymat yo'nalishlarida ifodalanadi. V. Frankl ta'kidlaganidek: "Insonning o'z hayotining ma'nosini izlash va anglash istagi barcha odamlarga xos bo'lgan tug'ma qadriyatlar yo'nalishi bo'lib, xulq-atvor va shaxsiyat rivojlanishining asosiy dvigatelidir".

Talabaga yo'naltirilgan pedagogik jarayonning talablari kichik o'quvchi shaxsini rivojlantirish va o'z-o'zini rivojlantirish uchun umuminsoniy qadriyatlarni ajratib ko'rsatishga imkon beradi. Zamonaviy maktab o'quvchilari uchun eng dolzarb bo'lgan qadriyat yo'nalishlari orasida tadqiqotchilar (A.V.Zosimovskiy, I.S.Kon, V.A.Petrovskiy va boshqalar) sevgi, erkinlik, madaniyat, vijdon, hayot, go'zallik, inson, muloqotni ajratib ko'rsatishadi. Shunday qilib, V.G. Kazanskaya maktab o'quvchilarini ijtimoiy ahamiyatga ega qadriyatlarga yo'naltirish muammosini o'rganar ekan, "o'quvchilarni umuminsoniy qadriyatlarga yo'naltirish jarayoni murakkab, qarama-qarshi va ayni paytda tabiiy jarayon bo'lib, uning keyingi rivojlanishi uchun shart-sharoitlarni tayyorlaydi. va qaysidir ma'noda o'z-o'zini harakatga keltirishiga sabab bo'lib xizmat qiladi".

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning ichki pozitsiyasining o'ziga xos xususiyati nafaqat ehtiyojni, balki ijtimoiy faoliyatning muhim tarkibiy qismi bo'lgan motivatsion sohani ham qayta qurish bilan belgilanadi. Ko'pgina tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, ular maktabga kirganlarida bir qator yangi motivlar paydo bo'ladi, birinchi navbatda, yangi etakchi faoliyat - o'rganish, ya'ni. kognitiv motivatsiya rivojlanadi. Bundan tashqari, motivatsiyaning keyingi tuzilishi, uning ierarxiyasi, motivlarning bo'ysunishi jarayoni mavjud bo'lib, bu xatti-harakatlarning o'zboshimchalik shakllarini rivojlantirish uchun qulay shart bo'lib xizmat qiladi. Shu sababli, boshlang'ich maktab yoshi ichki axloqiy holatlarning paydo bo'lishi va mas'uliyatning dastlabki asoslarining paydo bo'lishi tufayli xatti-harakatlarning o'zboshimchaligining kuchayishi bilan tavsiflanadi.

Maktab o'quvchilarining ijtimoiy faolligining namoyon bo'lishi quyidagi motivlar tizimini belgilaydi:

turli ijtimoiy jamoalarda (maktab, sinf, norasmiy guruh, hovli, ko'cha va boshqalar) o'zini o'zi belgilash va o'zini o'zi tasdiqlash motivlari keng ijtimoiy motivlardir;

jamoada ma'lum bir o'rinni egallashga intilishga qaratilgan shaxsiy obro'-e'tibor motivlari, shu istak asosida, o'zini-o'zi takomillashtirish motivi;

o'zini namoyon qilish ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan shaxsiy yutuqlar motivlari;

kognitiv, kognitiv ehtiyojlarni qondirishga qaratilgan;

o'rtasidagi nomuvofiqlik tufayli yuzaga kelgan qarama-qarshiliklarni hal qilishga qaratilgan individual individual tajriba, ichki motivlar va tashqi ijtimoiy-pedagogik normalar va qoidalar;

axloqiy motivlar (burch motivi, axloqiy motivlar).

Tadqiqot L.I. Bojovich, L.S. Slavina kichik maktab o'quvchisi va uning atrofidagi voqelik o'rtasidagi munosabatlarning xilma-xilligi bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan, ammo kelib chiqishi turlicha bo'lgan ikki turdagi motivlar bilan belgilanishini isbotlaydi. Shundaymi. Bojovich motivlarning birinchi guruhiga bola va uni o'rab turgan voqelik o'rtasidagi munosabatlarning butun tizimi tomonidan yaratilgan motivlarni nazarda tutadi. Bu ijtimoiy motivlar, eng avvalo, bolaning oiladagi hayot sharoitlariga, maktabdagi mavqeiga, maktabga nisbatan o'zining ichki pozitsiyasiga bog'liq; ular bolaning hayotining barcha holatlaridan kelib chiqadigan va uning shaxsiyatining asosiy yo'nalishi bilan bog'liq bo'lgan intilishlarini, ehtiyojlarini o'zida mujassam etadi.

Bizning kuzatishlarimiz shuni ko'rsatadiki, ijtimoiy motivlar boshqacha bo'lishi mumkin: ular yosh o'quvchining o'qituvchi va ota-onalarning roziligi va e'tiborini qozonish, o'rtoqlari orasida hurmat va obro'ga ega bo'lish, o'z o'rnida munosib maqomga ega bo'lish istagini bildiradi. o'zi. Bunday ijtimoiy motivlar ijtimoiy faoliyatning namoyon bo'lish shakllari sifatida boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar faoliyatining turli turlarini ham qamrab oladi, chunki bolaning har qanday jiddiy faoliyati ob'ektiv va o'zi uchun ijtimoiy ma'noga ega. O'quv faoliyatida bu motivlar eng aniq ifodalangan va eng katta ahamiyatga ega, chunki o'rganish kichik o'quvchining etakchi faoliyatidir. Binobarin, ular uning munosabatlar tizimida markaziy o'rinni egallaydi.

Motivlarning ikkinchi guruhi, L.I. Bojovich, asosan o'quv faoliyatining o'zi tomonidan yaratilgan motivlarni o'z ichiga oladi. Bunga turli xil ta'lim qiziqishlari, bola mehnatidan qoniqish, qizg'in intellektual faoliyat, qiyinchiliklarni engish kiradi. Ta'lim faoliyatining ushbu motivlarining ahamiyati bilimlarni o'zlashtirish jarayoni kichik o'quvchining ijtimoiy faoliyati mazmuniga ham mos kelishi bilan belgilanadi, chunki bilimlarni o'zlashtirish nafaqat bilim ufqlarini kengaytiradi, balki ularning ongini boyitadi. ilmiy faktlar va naqshlarni bilish, balki yosh talabani potentsial foydali jamiyat a'zosiga aylantiradi.

Bundan tashqari, juda muhim motiv - bu o'z-o'zini takomillashtirish motivi. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, o'z-o'zini takomillashtirish va o'zini o'zi belgilash motivlari kichik o'quvchi uchun "tushunarli" bo'lib, uzoq maqsadlar bilan bog'liq. Biroq, bu istiqbol juda uzoq va kichik talaba asosan bugungi kun uchun yashaydi. Yosh o'quvchilar o'z taqdirini o'zi belgilash (kelajak kasbi, ta'limni davom ettirish) va o'z-o'zini takomillashtirish (aqlli, rivojlangan, madaniyatli bo'lish) motivlariga katta ahamiyat berishlari sababli, o'quv jarayonini shunday qurish muhimdir. oldinga harakatini, har kuni bilim, ko‘nikma bilan boyitishini, ularning jaholatdan bilim sari harakatini ko‘radi”. Bu, agar talaba o'zi allaqachon bilgan va hali bilmagan narsalarni, nimani o'rganishi kerakligi, nimani o'rganishi va nimani o'rganishi, qanday ish usullarini o'zlashtirgani va nimani o'zlashtirganini bilsa, bu mumkin. keyingi darsda, keyingi choraklarda o‘zlashtiradi. Shu munosabat bilan ta’lim jarayonida yaqin va uzoq muddatli maqsadlarni, tarbiyaviy vazifalarni aniq belgilash ta’lim jarayonida muhim ahamiyat kasb etadi.

Shuningdek, muhim va eng muhimi, shaxsning ijtimoiy faolligini shakllantirish bilan bevosita bog'liq bo'lgan burch motividir. L.I.ning so'zlariga ko'ra. Bojovichning so'zlariga ko'ra, 6-7 yoshgacha bo'lgan bolada "axloqiy holatlar" ning paydo bo'lishi uning motivatsion sohasi tarkibida muhim o'zgarishlarga olib keladi, bu esa unda burch tuyg'usini shakllantirishga yordam beradi - asosiy axloqiy. bolani muayyan xatti-harakatlarga bevosita undaydigan motiv. Shu bilan birga, axloqiy me'yorlarni o'zlashtirishning birinchi bosqichida bolani muayyan xatti-harakatga undash kattalar tomonidan ma'qullanadi. Kattalar talablariga, shuningdek, o'rganilgan qoidalar va me'yorlarga rioya qilish istagi bola uchun "kerak" so'zi bilan belgilanishi mumkin bo'lgan ma'lum bir umumlashtirilgan kategoriya shaklida harakat qila boshlaydi. Bu bolaga rahbarlik qila boshlaydigan birinchi axloqiy holat bo'lib, u nafaqat tegishli bilimga (shu tarzda harakat qilish kerak), balki shu tarzda harakat qilish zaruratining bevosita tajribasiga aylanadi. aks holda. Ushbu tajribada, muallifning fikricha, burch tuyg'usi o'zining birinchi ibtidoiy shaklida taqdim etilgan.

Ta'lim jarayonining sub'ekti sifatida bola uchun yoshga bog'liq shaxsiyat namoyon bo'lishining ba'zi xususiyatlari xarakterlidir. Yosh bola dunyoni sub'ektiv-faoliyat va hissiy-sensorli asosda o'zlashtiradi. Bolaning o'zini o'zi tasdiqlashi asta-sekin, ijtimoiy munosabatlarga tobora chuqurroq kirish, ijodiy, ijtimoiy, intellektual va hissiy faollikning namoyon bo'lishi orqali sodir bo'ladi. Faoliyat, shaxsning o'ziga xos xususiyati sifatida, o'quvchining umuminsoniy qadriyatlarni, jamiyat talablarini hisobga olgan holda faoliyat sub'ektiga aylanishini va o'z rivojlanishini boshqarishini nazarda tutadi va shuning uchun faoliyat shaxsiy ta'lim sifatida o'quvchi va uning holatini ifodalaydi. faoliyatga munosabat. Bu holat uning faoliyatining psixologik kayfiyatida namoyon bo'ladi: konsentratsiya, diqqat, fikrlash jarayonlari, bajarilgan faoliyatga qiziqish, shaxsiy tashabbus. Faoliyat sub'ektning ob'ektga transformativ munosabatini ta'minlaydi, bu quyidagi nuqtalarning mavjudligini nazarda tutadi: ob'ektlarga yondashuvning tanlanganligi; maqsad ob'ektini tanlagandan so'ng, hal qilinishi kerak bo'lgan vazifani belgilash; muammoni hal qilishga qaratilgan keyingi faoliyatda ob'ektni o'zgartirish. Talaba faoliyatining rivojlanishi shaxs rivojlanishining butun jarayoni bilan birga keladi: reproduktiv-imitativdan izlanish-ijro etuvchi darajagacha. Faoliyatning sezilarli o'zgarishi faoliyatda, shaxsning rivojlanishi esa faollik holatida namoyon bo'ladi. Agar faoliyat insonning ob'ektiv-sub'ektiv xususiyatlarining birligi bo'lsa, u holda unga mansublik faoliyati faoliyat sub'ekti sifatida faoliyatning o'zini emas, balki uning darajasi va xarakterini ifodalaydi, maqsad qo'yish va anglash jarayoniga ta'sir qiladi. faoliyat usullarining motivatsiyasi.

Har bir bola, uning individual rivojlanish xususiyatlaridan va ma'lum bir yoshga to'lgan tayyorgarlik darajasidan qat'i nazar, ma'lum bir jamiyatda qabul qilingan tegishli pozitsiyaga joylashtiriladi. Va shunday qilib, ma'lum bir yosh bosqichida uning hayoti va faoliyatining xarakterini belgilaydigan ob'ektiv sharoitlar tizimiga kiradi. Bola uchun ushbu shartlarga rioya qilish juda muhimdir, chunki faqat bu holatda u o'z pozitsiyasining balandligida his qilishi va hissiy farovonlikni his qilishi mumkin.

Ta'limning asosiy maqsadlaridan biri Boshlang'ich maktab bolaning ijtimoiylashuvi bo'lib, bolaning ijtimoiylashuvining ko'rsatkichlaridan biri uning ijtimoiy faolligi darajasidir. Hozirgi vaqtda ushbu muammoga, bolalarning qiziqishlarini qondirish, ularning ijodiy salohiyatini ochib berish shartlariga bag'ishlangan juda ko'p ilmiy ishlar mavjud. Shu bilan birga, shuni ta'kidlashni istardimki, zamonaviy tadqiqotchilarning asosiy e'tibori o'smirlar va katta yoshdagi maktab o'quvchilarining ijtimoiy faolligini shakllantirishga, bolalarning boshlang'ich bosqichi sifatida boshlang'ich maktab yoshida ijtimoiy faollikni shakllantirish masalalariga qaratilgan. voqelik bilan munosabatlarning yangi tizimiga kirishi haqida kam gapiriladi. Bundan tashqari, ta'lim faoliyati barcha toifadagi o'quvchilar uchun asosiy, kichik yoshdagi o'quvchilar uchun esa etakchi ekanligi e'tibordan chetda qolmoqda.

Agar biz kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijtimoiy faollik darajasini tahlil qilsak, har ettinchi boshlang'ich sinf o'quvchisida past va nol darajalar ijtimoiy faollikni shakllantirish: 49,3% - o'rtacha daraja. Ushbu hodisaning sabablari nimada? Avvalo shuni ta'kidlash kerakki, o'qituvchi talaba bo'lgan bolaning yangi ijtimoiy mavqeini hisobga olmaydi, o'zgargan ijtimoiy sharoitlarda uning faolligiga etarlicha e'tibor bermaydi, o'qituvchining o'ziga xosligini hisobga olmaydi. yosh o'quvchilar turli xil ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyat turlarida. Sh.A.Amonashvili shunday yozgan edi: “Bolalik – olg‘a harakat, u o‘sib-ulg‘ayishning davomiy jarayonidir. Bola kattalar bo'lishni xohlaydi. Xarakter, orientatsiya Kundalik hayot doimiy ravishda o'sish istagini isbotlash ... Bolalik ... umuman o'yin-kulgi va kamalak hayot emas. Ba’zida bolalarning yashashi naqadar og‘irligini, bu hayot qanchalik ko‘p qirrali va mazmunli ekanini payqamagan kattalar tarbiyasida xato qilishi mumkin.

Bola hayotining maktab davrining boshlanishi uning uchun etakchi faoliyatda namoyon bo'ladigan ijtimoiy qimmatli shaxsiy shakllanishlarni shakllantirishdagi eng muhim bosqichdir. Boshlang'ich maktab yoshida o'qitish etakchi faoliyat bo'lishiga qaramay, o'yin faoliyati hali ham bola uchun muhim ahamiyatga ega. Shuning uchun ijtimoiy faollikni o'yin orqali shakllantirish maqsadga muvofiqdir. Yosh o'quvchilarning ijtimoiy faolligini rivojlantirishga qaratilgan o'yinlarning bir nechta turlari mavjud:

Vatanparvarlik va xalqaro mazmundagi o'yinlar

Bunday tarkibga ega mobil o'yinlar va o'yin qoidalari Bu nafaqat bolalarning jismoniy rivojlanishiga, balki ularning ijtimoiy his-tuyg'ularini tarbiyalashga ham hissa qo'shadi.

Mehnat mavzusidagi o'yinlar odamlarning jamoaviy mehnatining ma'nosi haqida umumiy g'oyalarni shakllantirishga yordam beradi. O'yinlarda topshirilgan vazifa uchun mas'uliyat tarbiyalanadi, ish natijasidan qoniqish hissi paydo bo'ladi. O'yinda kattalar mehnatini ko'rsatish bilan bog'liq rollarni bajarish bolalardan faolroq, maqsadli harakatlar va tashkilotchilik qobiliyatlarini talab qiladi. Har qanday o'yin atrofdagi hayotni aks ettiradi va shuning uchun bolalarga muayyan turdagi mehnatning ijtimoiy ahamiyatini tushunishga yordam beradi. Shuning uchun o'yinlarni boshqarishda o'qituvchining diqqatini ular hayotda mavjud bo'lgan odamlar o'rtasidagi munosabatlarni iloji boricha chuqurroq aks ettirishga qaratish kerak. O'qituvchining vazifasi o'yinda bolalarga pedagogik ta'sir ko'rsatish uchun barcha mumkin bo'lgan vositalardan foydalanishdir.

Ba'zi bolalar, nafaqat mehnat paytida, balki tug'ruq paytida ham o'yin faoliyati manfaatlarning beqarorligini ochib beradi. Ular bir rolni, keyin boshqasini oladilar. Ammo kattalar ishini aks ettiruvchi o'yinlarda, bu boshqa bolalar tomonidan salbiy baholanadi, bu sartaroshning tashrif buyurish yoki xarid qilish uchun boshiga tushganda bunday bo'lmasligi kerakligini e'lon qiladi; qayergadir qochib ketgan va hech kimga chipta sotishni buyurmagan kassir tufayli odamlarning poyezdga kechikishi mumkin emas va hokazo. Bolalar mehnatning asosiy mazmuni boshqa odamlarga g'amxo'rlik qilish ekanligini anglay boshlaganlarida, ular o'yinda yanada mas'uliyatli rol o'ynashni boshlaydilar. Bu amalga oshirilayotgan ishlarga e'tibor qaratishda, ish vaqtida yo'q bo'lgan yoki yomon ishlaganlarga tanqidiy mulohazalar bildirishda namoyon bo'ladi. O'yindagi bu yangi xulq-atvor qoidalari bolalarda kuchli irodali vazminlikni rivojlantirishga yordam beradi. Kattalar rolini o'z zimmasiga olgan kichik o'quvchi hamma narsada undan o'rnak olishga intiladi, o'qituvchilar va ota-onalar bolalarga turli kasblarning xususiyatlarini ochib beradilar va o'zlarining shaxsiy namunalari bilan ular o'yinni davom ettirishi uchun rioya qilinishi kerak bo'lgan xatti-harakatlar modelini beradilar. hayotni chinakam aks ettirish xarakterini oladi. Bola o'z o'yiniga jiddiy masala sifatida qaraydi, shuning uchun o'yin orqali amalga oshiriladigan ta'sir uning shaxsiyatini shakllantirish uchun katta ahamiyatga ega bo'ladi.

Vatanparvarlik va baynalmilal tuyg'ular faqat boshlang'ich maktab yoshida tug'iladi va ular o'zlarining namoyon bo'lishida hali boshlang'ich bo'lsa-da, shaxsning keyingi shakllanishi uchun juda muhimdir. O'yin ham vatanparvarlik va baynalmilallikni rivojlantirishning samarali vositalaridan biridir. Atrofdagi hamma narsaga, ijtimoiy hayot hodisalariga muayyan munosabatni shakllantirishga yordam beradi. Boshqa xalqlarning vatani, turmush xususiyatlari, mehnati haqidagi g'oyalar nafaqat sayqallanadi, o'yinda mustahkamlanadi, balki boyitiladi, ijodiy qayta ishlanadi va keyinchalik ularning xulq-atvori va e'tiqodining asosiga aylanadi. Ushbu maqsadlar uchun siz bolalar chet elliklar bilan uchrashadigan "boshqa mamlakatga sayohat" kabi o'yinlardan foydalanishingiz mumkin. Shuningdek, bolalar boshqa xalqlarning urf-odatlari va urf-odatlari bilan tanishishlari mumkin bo'lgan milliy bayramlarda ishtirok etishlari tavsiya etiladi. Bayramlarni o'tkazishda, shuningdek, o'yinlarni tashkil qilishda siz milliy hayotning elementlaridan, masalan, milliy kiyimdagi qo'g'irchoqlardan foydalanishingiz mumkin. Bunday his-tuyg'ular "bir oila" tuyg'usiga hissa qo'shadi. Bunday ijodiy o'yinlarning mazmuniga xalq ertaklari, o'qituvchining turli millat vakillari haqidagi hissiy hikoyalari, xalqning musiqiy san'ati bilan tanishish, tegishli filmlar, filmlarni tomosha qilish, boshqa millat tengdoshlari bilan yozishmalar ta'sir qiladi. Vatanparvarlik tarbiyasi o'z xalqining tabiati, an'analari, tarixi, uning "qahramonlik o'tmishi" bilan tanishishga asoslanadi.

Kollektiv sport o'yinlari shaxsiy faollikni shakllantirish uchun ham muhimdir, uning raqobatbardoshligi o'yinchilarning harakatlarini faollashtirishi, maqsadga erishish uchun qat'iyat, jasorat va qat'iyatning namoyon bo'lishiga olib kelishi mumkin. Biroq, raqobatning jiddiyligi o'yinchilarni ajratmasligi kerakligini yodda tutish kerak. Kollektiv ochiq o'yinda har bir ishtirokchi to'siqlarni engib o'tish va maqsadlarga erishishga qaratilgan umumiy, do'stona sa'y-harakatlarning afzalliklariga aniq ishonch hosil qiladi. Harakatlardagi cheklovlarni, jamoaviy ochiq o'yinda qabul qilingan qoidalarni ixtiyoriy ravishda qabul qilish, shu bilan birga o'yinga ishtiyoq bilan munosabatda bo'lish o'quvchilarni intizomli qiladi. O'yin bir o'yinchining boshqasiga, bir jamoaning boshqasiga qarama-qarshiligi bilan tavsiflanadi, o'yinchilar bir zumda hal qilishni talab qiladigan turli xil vazifalarga duch kelishadi. Buning uchun u zarur eng qisqa vaqt atrof-muhitni baholash, eng to'g'ri harakatni bajarish va uni bajarish. Shunday qilib, tashqi o'yinlar o'z-o'zini bilishga hissa qo'shadi.

Yosh maktab o'quvchilari o'rtasida ijtimoiy faollikning namoyon bo'lishi bolalarning voqelik bilan munosabatlarning yangi tizimiga kirishining dastlabki bosqichi tufayli o'ziga xos xususiyatlarga ega. Dastlabki maktab yillari - bu shaxsning yo'nalishi, uning qiziqishlari va moyilligi shakllanadigan davr. Muayyan yoshdagi maktab o'quvchilarining ijtimoiy faolligi tarkibini aniqlashning eng muhim nazariy va uslubiy asosi bu shaxsning qadriyat yo'nalishlari tushunchasi bo'lib, bu erda qadriyat insonning xohish-irodasi, yo'nalishini belgilaydigan boshlang'ich va zarur psixologik mexanizm sifatida tushuniladi. shaxs ma'lum bir sohada maksimal darajada o'zini o'zi anglashi uchun.

Ta'limning yangi standarti bunga qaratilgan bo'lib, uning talablariga rioya qilish yangi ta'lim vazifalarini muvaffaqiyatli bajarish va yosh o'quvchining shaxsiyatini ijtimoiylashtirish uchun zarur bo'lgan turli xil shaxsiy xususiyatlarning jadal shakllanishiga olib keladi. Ikkinchisi kontekstida boshlang'ich sinf o'quvchilari ijtimoiy faoliyatining asosiy tarkibiy qismi sifatida muloqot va o'zaro ta'sir qilish zarurati orqali ifodalangan nafaqat kognitiv, balki ijtimoiy ahamiyatga ega ta'lim motivlari ham muhim rol o'ynaydi. Muloqotda kichik talaba nafaqat boshqalarni, balki o'zini ham o'rganadi, ijtimoiy hayot asoslari tajribasini o'zlashtiradi. Ijtimoiy motivlar kollektivizm, umumiy ish uchun mas'uliyat, fuqarolik, mustaqillik - boshlang'ich maktab yoshida aniq belgilab qo'yilgan shaxsiy xususiyatlar uchun mustahkam poydevor yaratadi.

1.3Boshlang'ich maktab yoshida ijtimoiy faollikni shakllantirishning psixologik-pedagogik shartlari

Ilmiy adabiyotlarda hozirgi rivojlanish bosqichida, bizning fikrimizcha, turli xil psixologik-pedagogik sharoitlar turli yoshdagi maktab o'quvchilarida turli xil shaxsiy xususiyatlarda namoyon bo'ladigan ijtimoiy faollikni shakllantirishga yordam beradi. Masalan, fuqarolik, mas'uliyat, mustaqillik kabi. Bu fazilatlar boshlang'ich maktab yoshida tarbiyalanadi va rivojlanadi.

Masalan, mustaqillik va mas'uliyatni rivojlantirishning muhimligi barcha jahon va Rossiya standartlarida mustaqil ishlash, o'rganish, boshqarish va o'z hayotining sub'ekti bo'lish qobiliyatiga nisbatan qayd etilgan. Ko'pgina o'qituvchilar talabaning bu sifatiga e'tibor berishdi, xususan, A.S. Makarenko va uning izdoshlari. Boshlang'ich maktab yoshida, maqsadga erishishda o'zini o'zi boshqarish shakllanishi mumkin - mas'uliyatli bajarish, mehnatsevarlik, intizom. Shu bilan birga, maqsadning o'zi hali ham kattalar tomonidan taklif qilinadi va bola tomonidan qabul qilinadi. Ushbu mas'uliyat darajasini shakllantirish shartlari va usullarini K. Muzdiboev mahalliy mualliflarning eksperimental tadqiqotlari ma'lumotlarini umumlashtirish asosida aniqladi: V.A. Gorbacheva, Z.N. Borisova, L.S. Slavina. Bu tushunish, qoidalarni o'zlashtirish; iroda va xarakterni tarbiyalash; muayyan ko'nikmalarni shakllantirish, qabul qilingan vazifaning hissiy tajribasi, uning nafaqat shaxsning o'zi, balki boshqa odamlar uchun ham muhimligini anglash, uning faoliyatiga oqsoqollar va tengdoshlar tomonidan baho berish. Bularning barchasini murakkab tarmoqqa faol kiritish orqali o'rganish mumkin. ijtimoiy munosabatlar.

Kichik yoshdagi o'quvchida ijtimoiy faollikni shakllantirishning eng muhim shartlaridan biri bu pedagogik muloqotdir. “Pedagogik muloqot o`qituvchi va o`quvchilar o`rtasidagi o`zaro ta`lim, hamkorlik shaklidir. Og'zaki, tasviriy, ramziy va kinetik vositalarning barcha to'plamidan foydalanib, u kommunikativ, pertseptiv funktsiyani amalga oshiradi. Pedagogik muloqotni "pelagik jarayon xaritasidagi oq nuqta" deb atagan V.A. Kam-Kalik pedagogik muloqot sohasida mavjud bo'lgan haqiqiy qoniqarsiz vaziyatga e'tibor qaratadi: "Bolalar va ularning ota-onalari bilan o'tkazilgan ko'plab suhbatlar shuni ko'rsatadiki, bolalarni bilish qiyinligi emas, balki muloqotdagi qiyinchiliklar eziladi. - o'qituvchi va sinfdoshlar bilan. O'qitishdagi muvaffaqiyatsizliklar ortida ko'pincha muloqotdagi muvaffaqiyatsizliklar yotadi. Taniqli psixolog A.N. Leontiev: "O'rganish muammosi, birinchi navbatda, muloqot psixologiyasi muammosi va uni nima deyishi kerakligiga ishora qilmasdan hal qilish mumkin emas, shuning uchun muloqot psixologiyasi mumkin emas".

Dastlabki maktab yillari - bu shaxsning yo'nalishi, uning qiziqishlari va moyilligi shakllanadigan davr. Bolalarning rivojlanishi atrofdagi dunyoga axloqiy munosabatni aniqlashga alohida e'tibor berishni talab qiladi. Axloqiy tarbiyani amalga oshirishda yosh o'quvchining quyidagi yosh xususiyatlarini hisobga olish kerak: hissiy sezgirlik va sezgirlik, chuqur ta'sirchanlik, yaxshiroq bo'lishga intilish, bolalarcha spontanlik, taklif va taqlid, faol qiziqish. hamma narsa yangi, yangi bilimlardan foydalanish istagi. Yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda, bolaning "men" ni shakllantirishga e'tibor berish zarurligini tushunish muhimdir. O'qituvchining vazifasi - o'quvchi ongida asta-sekin shakllanadigan tasvirga, o'zini o'zi tasviriga ta'sir qilishdir. Ushbu yo'nalishdagi ishlarning asosiy maqsadi - bolaning hissiy sohasini tarbiyalash orqali shakllangan o'zini o'zi tasavvuriga asoslangan shaxsning axloqiy rivojlanishi.

Olingan bilimlarni emotsional idrok etish, ularni tushunish va amaliyotda qo'llash uchun qulay vaziyatlarni yaratish kerak. Ish ma'lum bir tizimda qurilishi kerak va muvaffaqiyat ko'p jihatdan turli xil bo'lishi mumkin bo'lgan ish usullarini tanlashga bog'liq: o'qituvchining hikoyasi, ma'lum bir mavzu bo'yicha suhbat yoki o'qilgan asar, vaziyatlarni muhokama qilish, faktlar. maktab hayoti, shuningdek, mashg'ulotlar mazmuniga muntazam ravishda kiritilishi kerak bo'lgan mashqlar.

Ijtimoiy faoliyatni rivojlantirish uchun ijtimoiy kompetentsiyaning muhim belgisi sifatida bir qator psixologik va pedagogik shartlar zarur. Birinchidan, yosh talaba ijtimoiy faoliyatni qadriyat sifatida qabul qilishini ta'minlash kerak. Andromonova I.M. Qadriyat deganda inson uchun ahamiyatli, unga qaratilgan, uning ehtiyojlarini, ustuvor tanlovini qondirishga, o'z shaxsiyatini rivojlantirishga qodir bo'lgan narsalar, narsalar, hodisalar tushuniladi. Masalan, bolada fuqarolik shakllanishi jarayonini olaylik. Zamonaviy sharoitda fuqarolik shaxsiyat xususiyatlarining sintezi bo'lib, u butun mafkuraviy, siyosiy va axloqiy fazilatlarni o'z ichiga oladi, ularning etakchisi Vatan bilan faxrlanish, unga muhabbat, xalq ishlariga aralashishdir. , insonparvarlik, vatanparvarlik, mehnatga va xalq merosiga vijdonan munosabatda bo'lish, shaxsiy va jamoat manfaatlarini uyg'unlashtira olish. Binobarin, fuqarolik shaxsning fuqarolik tarbiyasining umumiy darajasini tavsiflovchi yaxlit fazilatdir. Bizningcha, fuqarolik – shaxsning axloqiy sifati bo‘lib, unga Vatanga muhabbat, xalq bilan uzviy bog‘liqlik, jamiyatga daxldorlik hissi kiradi; jamiyatga nisbatan huquq va majburiyatlarni anglash, jamoaviy yoki shaxsiy bo'lishidan qat'i nazar, ijtimoiy-siyosiy, huquqiy va iqtisodiy va tashkiliy vazifalarni hal qilishda shaxsning ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatga bo'lgan ehtiyojini rivojlantirishga hissa qo'shish.

Bu o'qituvchi oldida turgan asosiy vazifani - bolada fuqarolik tushunchasini qadriyat sifatida shakllantirish orqali yosh avlodning fuqarolik pozitsiyasini faollashtirishni nazarda tutadi; vatanparvarlik tuyg'ularini saqlash va rivojlantirish; umuminsoniy qadriyatlar, qarashlar va e’tiqodlarni yoshlar ongiga singdirish; Rossiyaning tarixiy o'tmishiga hurmatni tarbiyalash.

Jamiyat rivojlanishining hozirgi bosqichi shaxs va jamiyat manfaatlarining uyg'unligini ta'minlaydigan, yangi ta'lim ideallarini, hayotiy qadriyatlarni va harakatlar uchun ijtimoiy ahamiyatga ega motivatsiyani shakllantirishga hissa qo'shadigan pedagogik sharoitlarni izlash zarurligini nazarda tutadi. Maktab o'quvchilarining fuqarolik tarbiyasi uchun katta imkoniyatlar barcha o'quv fanlari: tarix, ijtimoiy fanlar, adabiyot, geografiya va boshqalarning mazmuniga xosdir. Ularning butun majmuasi maktab o'quvchilarining fuqarolik ongiga va bolalarda uni qadriyat sifatida qabul qilishning shakllanishiga ta'sir qiladi.

Ikkinchidan, faol ta'lim muhiti bo'lishi kerak. Ta'lim muhitini o'zaro ta'sir qilish maydoni sifatida ham ko'rib chiqish mumkin, ochiq, maxsus psixologik iqlim, ishonch muhiti, har bir shaxsni o'zi kabi qabul qilish, ya'ni himoya vositalari olib tashlangan muhitni yaratish va shaxs, bir tomondan, o'ziga ta'sir qilish uchun ochiq bo'lsa, boshqa odamlar, ikkinchi tomondan, o'zaro ta'sir maydonini boyitadi. Ushbu darajadagi o'zaro ta'sirning cho'qqisi - ishtirokchilar o'rtasida paydo bo'ladigan muvaffaqiyat hissi. Bunday makonda inson erkinlik tuyg'usini boshdan kechiradi. L.I.ning o'xshash pedagogik pozitsiyasi juda qiziq. Antsyferova, N.K. Bespyatova, T.N. Malkovskaya, A.V. Mudrik shunday ta'lim muhitini yaratuvchi ma'lum "kristallanish markazlari" atrofida va ta'siri ostida ta'lim salohiyatining integratsiyalashuvi fenomeni haqida. Bu g‘oya har qanday ta’lim muassasasi negizida shunday “kristallanish markazi”ni loyihalash nuqtai nazaridan nihoyatda samarali ko‘rinadi.

Uchinchidan, o'z-o'zini anglash uchun ijodiy muhit bo'lishi kerak. Ijtimoiy ahamiyatga ega va ijodiy faoliyatda o'zini o'zi anglash natijasida shaxs tegishli ijtimoiy-psixologik ko'nikmalarni, tashqi dunyodan fikr-mulohazalarni aks ettirish, tahlil qilish va tashkil etish usullarini egallaydi va o'zlashtiradi. O'z-o'zini anglashda inson o'zini namoyon qilish tajribasini loyiha va majburiyatlarni amalga oshirishda faol harakatlar shaklida oladi.

Maktab rahbarlari va o'qituvchilarining amaliy faoliyatida, ehtimol, ijodkorlik tushunchasi eng ko'p qo'llaniladi. Ijodiy darslar, jamoaviy ijodiy ishlar - bularning barchasi zamonaviy maktab hayotining haqiqatidir. Hayotning o'zi bizning oldimizga maktabda nafaqat namoyon bo'lishi uchun mumkin bo'lgan sharoitlarni yaratishi kerak bo'lgan shunday ijodiy muhitni yaratish vazifasini qo'ydi. ijodkorlik har bir bola, balki vaqti-vaqti bilan emas, balki uning ijodkorlik istagini doimiy ravishda qo'llab-quvvatlash. Eng katta imkoniyatlar Ushbu yo'nalishda tizimli ishlarni amalga oshirish uchun o'quv-tarbiyaviy va maktabdan tashqari ishlar ta'minlanadi tadqiqot faoliyati. Masalan, maktabda ijodiy, ilmiy-tadqiqot, dizayn, intellektual yo‘nalishlarda turli to‘garaklar va seksiyalar tashkil etish, shuningdek, turli tadbirlarni o‘tkazish: intellektual marafonlar; olimpiadalar; intellektual Olimpiya o'yinlari; musobaqalar va boshqalar. .

To'rtinchidan, hissiy tajriba holati, masalan, bir qator xususiyatlarga ega bo'lgan muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlik tajribasi bo'lishi kerak. Jamoa tomonidan erishilgan muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlik keyingi faoliyat uchun inson faoliyati zaxirasini yaratish qobiliyatiga ega. Yangi tajribalarga bo'lgan ehtiyoj nafaqat erta egallashdir bolalik, u o'smir, yigit va kattalarning rivojlanishi va shakllanishida o'z rolini o'ynashda davom etmoqda.

Yosh o'quvchining ijtimoiy faolligini shakllantirish hissiy yuksalish muhitida, boshqa odamlar bilan o'zaro munosabat jarayonida faoliyatning yuqori tashkil etilishi bilan qulay tarzda sodir bo'ladi. Bunday hissiy holatga yorqin hissiy voqea misol bo'lishi mumkin (festival, o'quv-mashg'ulot yig'ini, maktab ta'tillari va hokazo), bu ta'limdagi o'zaro ta'sirning barcha ishtirokchilarining sa'y-harakatlarini birlashtiradi va doimiy izlanish, yangilanish va g'alaba uchun o'jar kurash bilan ajralib turadi. Axir, zaruriy shart samarali ish o'quvchilarda ijtimoiy faollikni shakllantirishda uni jamoaga kiritishdir. Jamoada talabalarning muloqoti qanchalik keng va boy bo'lsa, zarur ijtimoiy fazilatlarni rivojlantirish uchun ko'proq imkoniyatlar mavjud.

Bolalar jamoasida, birgalikdagi faoliyatda ma'lumotlar almashiladi, umumiy maqsadlar kelishib olinadi, o'zaro nazorat rivojlanadi, boshqa odamlarning harakatlarining holatlari va motivlarini tushunish va ularga mos ravishda javob berish qobiliyati rivojlanadi. Kollektiv munosabatlar tajribasida empatiya va ijtimoiy sezgirlik shakllanadi, bu esa o'quvchining boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatlarini psixologik jihatdan barkamol qurishga yordam beradi. Talaba tengdoshlari bilan muloqotda bo'lib, etakchilik va bo'ysunish tajribasini o'zlashtiradi, tashkilotchilik qobiliyatini rivojlantiradi.

Biroq, jamoa bilan ishlashda o'quvchilarning hissiy hodisalari va tajribalari bilan bog'liq yangilik holati alohida ahamiyatga ega. Ushbu yangilikning ta'siri hissiy holatlar kollektiv shaxsning holatiga ta'siridan farq qiladi. Birinchidan, ba'zilarda yangilik taassurot qoldiradigan hamma narsa boshqalarda bir xil taassurot qoldirishi mumkin emas. Ikkinchidan, jamoada yangi vaziyatning ta'siri jamoaviy idrok etishning o'ziga xos xususiyatlari va shaxsning shaxsga o'zaro ta'sir qilish qonunlarining ishlashi tufayli kuchayishi yoki zaiflashishi mumkin. Agar ta'sir kutilmagan bo'lsa, ma'lum bir o'tish davri hissiy vaziyat yuzaga kelishi mumkin, bu darhol ma'lumot mazmuniga qarab, ijobiy yoki salbiy xarakterdagi holatni keltirib chiqarishi yoki uning ta'siriga befarq qoldirishi mumkin. Etarli darajada muhim vaziyatning to'satdan paydo bo'lishi odamlarning muayyan xatti-harakatlarni tanlashda xatti-harakatlarini faollashtirishga, qabul qilishga kuchli ta'sir qiladi. zarur yechim.

Umuman olganda, yangi tajribalarga, shu jumladan hissiy tajribalarga bo'lgan ehtiyoj insonning eng muhim ehtiyojlaridan biridir. U shaxsning aqliy rivojlanishini rag'batlantiradigan, u bilan birga o'sadigan va uning boshqa ijtimoiy ehtiyojlarini rivojlantirish uchun asos bo'lgan asl kuchni o'z ichiga oladi. Psixologik nuqtai nazardan qiziqishning rag'batlantiruvchi roli ham shundan iboratki, unga asoslangan faoliyat va erishilgan natijalar bir vaqtning o'zida sub'ektda quvonch, hissiy yuksalish va qoniqish hissini uyg'otadi, bu esa uni faollikka undaydi. Ijtimoiy faoliyatga qiziqishni shakllantirish qiyin vazifadir. Ko'pincha, uni shakllantirish va uzoq vaqt davomida saqlab qolish uchun bolaning oldiga bitta maqsad qo'yish va uning afzalliklarini tushuntirish etarli emas. Eng samaralisi, har biri o'z ko'lamiga ega bo'lgan bir nechta maqsadlarni qurishdir. Yaqin ko'rsatkichlar o'rtacha ko'rsatkichlardan kelib chiqishi kerak va o'rtacha ko'rsatkichlar yanada qo'llab-quvvatlanishi kerak.

Kichik maktab o'quvchisida, umuman, barcha odamlarda bo'lgani kabi, ijtimoiy faollikni muvaffaqiyatli shakllantirishning yana bir muhim ichki mezoni - bu o'z manfaatlarini bilishdir. Shaxsning har tomonlama rivojlanishi jarayonida uning ob'ektiv manfaatlarini ro'yobga chiqarish katta ahamiyatga ega, chunki manfaatlar inson faoliyatining asosiy motivlari bo'lib xizmat qiladi. "Qiziqishlar" tushunchasi bir qancha ma'nolarga ega. Odatda bu so'z shaxsning diqqat markazida bo'lishini tavsiflaydi aniq maqsad. Biz manfaatlar haqida aniq maqsad va unga intilish haqida gapiramiz. Qiziqishlar sizning ehtiyojlaringizni qanday qondirishni bilishdan ko'ra ko'proq narsani anglatadi. Inson ko'p narsani bilishi, qiziqish va mayllarga ega bo'lishi mumkin, masalan, musiqaga, adabiyotga, sportga, bu moyilliklardan to'liq xabardor bo'lishi mumkin, lekin ijtimoiy faol shaxsga xos fazilatlarga ega emas. Ilm-fan, texnika yoki san’atga qiziqqan iqtidorli shaxs jamiyat va jamoat manfaatlariga befarq, individualist bo‘lib chiqqaniga misollar bor. U haqida har tomonlama rivojlangan, ijtimoiy faol shaxs sifatida gapirish mumkinmi? Ko'rinishidan, yo'q. Binobarin, ehtiyojni anglash ham, manfaatlarning o‘zi ham ongli, ijtimoiy faol shaxsni tavsiflamaydi.

Tarbiyaviy ish amaliyotida shaxsning o'z manfaatlaridan xabardor bo'lishini ta'minlash zarurligi haqida formula mavjud. Biroq qiziqishni insonning oddiy moddiy yoki ma'naviy ehtiyojlariga, uning xohish va maqsadlariga mubolag'asiz kamaytirish qiyin, chunki bu istak va maqsadlar shaxs manfaatlariga mos kelmasligi mumkin. Shaxsning ob'ektiv manfaatlari ehtiyojlarga asoslanadi, lekin ehtiyojlar chuqurroq bo'lib, rivojlanish shartlari va shaxs ajralmas qismi bo'lgan ijtimoiy tizimning asosiy qonuniyatlari bilan bog'liq. Shu nuqtai nazardan qaraganda, ijtimoiy faoliyatning rivojlanishiga yordam beradigan barcha narsa shaxsning tub manfaatlariga javob beradi. Aksincha, ijtimoiy faoliyatning rivojlanishi jamiyat manfaatlariga mos keladi. Aynan shu erda shaxsning mehnat va ijtimoiy faoliyatida tashqi ko'rinishda namoyon bo'ladigan ichki mexanizmni, jamoat va shaxsiy manfaatlarning uyg'un uyg'unligini tushunish yo'llarini izlash kerak.

Shaxs shaxs sifatida faqat jamoada rivojlanishi mumkin. Shunung uchun ijodiy imkoniyatlar shaxsiyat boshqa odamlar bilan birgalikda amalga oshirilishi mumkin. Har qanday bunday jamoa o'zining umumiy manfaatlariga ega, ularga g'amxo'rlik qilish tartib-intizomni talab qiladi. Agar jamoa manfaatlari shaxs manfaatlariga mos kelsa va shaxs bu yozishmalarni chuqur anglab etsa, unda bunday jamoa nafaqat shaxsning faoliyatini cheklab qo'ymaydi, balki, aksincha, uning ijodiy rivojlanishi va ijodiy rivojlanishiga hissa qo'shadi. faoliyat. DA haqiqiy jarayon ta'lim, ijtimoiy faoliyatning turli tarkibiy qismlarining notekis rivojlanishini hisobga olish, uning ayrim o'quvchilar orasida kam rivojlangan yoki rivojlanmagan tomonlariga ta'sir qilish uchun zarurdir. O‘qituvchi o‘quvchilarning xususiyatlarini o‘rganishi, sinfdagi ijtimoiy ishlarni shunday tashkil etishi kerakki, unda barcha o‘quvchilar u yoki bu darajada qatnashadi. Kichik yoshdagi talabalar odatda ijtimoiy ishlarga qiziqish bildiradilar, lekin ularda etarli tajriba yo'q, qat'iyatlilik, qat'iyatlilik yo'q. Birinchi muvaffaqiyatsizliklar o'quvchilarni umidsizlikka olib kelishi, bu ishga salbiy munosabatni shakllantirishi mumkin, bu esa passivlik, sinf, maktab, keyin esa butun jamiyat hayotiga befarqlik kabi fazilatlarni shakllantirishga yordam beradi. Binobarin, maktab o`quvchilarining ijtimoiy faolligini rivojlantirish, o`quvchilarning qiziqishlarini hisobga olgan holda topshiriqlarni taqsimlash, berilgan vazifaga mas`uliyat bilan munosabatda bo`lishni shakllantirishda o`qituvchiga ko`maklashish zarur.

Talabalarning ijtimoiy faol pozitsiyasi pedagogik muloqotning demokratik uslubida muvaffaqiyatli rivojlanmoqda, agar o'qituvchi o'quvchilarning o'zaro munosabatlaridagi rolini oshirishdan manfaatdor bo'lsa, ularning har birini umumiy muammolarni hal qilishga jalb qilishga intiladi, o'z-o'zini boshqarish uchun eng qulay sharoitlar mavjud bo'lganda. shaxsning realizatsiyasi yaratiladi.

Agar boshlang'ich sinfda o'qituvchi o'quvchilarning mustaqilligini rivojlantirishga g'amxo'rlik qilsa, ularning fikrini hurmat qilsa va uni hisobga olsa, maktab o'quvchilaridan yuqori tashkilotchi va faol jamoani shakllantira olsa, o'quvchilarda ijtimoiy faol pozitsiya shakllanadi, bu kelajakda yaxshilandi. Maxsus ma'no kichik yoshdagi o'quvchilarning ijtimoiy faolligini shakllantirishda talabalarning o'zini o'zi boshqarishi mavjud.

Talabalarning ijtimoiy faolligini shakllantirishning muhim sharti o'qituvchining talabalarga tashkilotchilik qobiliyatini o'rgatishdagi mehnatidir. Shu maqsadda ular talabalar uchun topshiriqlarni almashtirish tizimidan foydalanadilar, shunda ularning har biri o'zini tashkiliy ishlarda sinab ko'rishi mumkin. Bu har bir talaba etakchi, qo'shma biznesning tashkilotchisi bo'lish imkoniyatiga ega bo'lgan smenali guruhlardagi ish bo'lishi mumkin. Maktab o‘quvchilarini rejalashtirish, nazorat qilish, o‘z ishini va o‘rtoqlari mehnatini baholash ko‘nikmalariga o‘rgatish ham ularning tashkilotchilik qobiliyatini rivojlantirishning eng muhim omilidir.

Yosh o'quvchining ijtimoiy faolligini shakllantirishning zarur sharti ham mustaqillikni rivojlantirish, maktab o'quvchilarining faolligini rag'batlantirishdir. Faoliyat odatda sub'ektning faol holati sifatida aniqlanadi. Shu munosabat bilan, ba'zida, faoliyatga nisbatan, faoliyat tushunchasining ma'nosi yo'q, deyishadi, chunki faoliyatning o'zi shaxs faoliyatining ko'rinishidir. Darhaqiqat, talaba ijtimoiy ishlarda istak bilan qatnashsa, faollik va faollik birlashadi. Agar ish ichki jalb qilish tufayli emas, balki faqat tashqi majburlash tufayli amalga oshirilsa, uni shaxsning faolligi sifatida tavsiflash mumkin emas.

Bola o'zlashtirishi kerak bo'lgan ijtimoiy makondagi murakkab o'zaro ta'sirlar yig'indisidan uning uchun eng aniqi boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatlar qoidalaridir. Oiladagi munosabatlar va bevosita manfaatdor muhit bilan bir qatorda, bola maktab hayotining me'yoriyligini, tengdoshlari, katta va kichik bolalar birga yashaydigan hovli, ko'cha me'yorini o'zlashtiradi. Agar bola diniy oilada tarbiyalangan bo'lsa, u diniy munosabatlarning me'yorlari va qadriyatlarini va o'zini-o'zi takomillashtirishga qaratilgan ruhning harakatini o'zlashtiradi.

Bola tarbiya sub'ekti sifatida asta-sekin paydo bo'ladigan, ijtimoiy ongni to'playdigan, g'oyalarni idrok etuvchi, xatti-harakatlarning o'ziga xos motivlari va rag'batlarini shakllantiradigan, tobora ongli va ongli ravishda harakatlarini tanlaydigan fuqarolik shaxsidir. Asta-sekin shaxsiy fazilatlar, ehtiyojlar, qiziqishlar, faol hayotiy pozitsiya shakllanadi, bu ta'sirlar, munosabatlar, o'zaro ta'sirlarni o'z tanqidiy tahlilini amalga oshirishga yordam beradi. O'z-o'zini ongli ravishda takomillashtirish, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z shaxsiyatini shakllantirishga hissa qo'shish uchun maqsadlar qo'yish mumkin bo'ladi.

Shuni ta'kidlash kerakki, zamonaviy maktab o'quvchilarining ijtimoiy faolligini shakllantirish bu ularning tashqi dunyo bilan haqiqatan ham muhim munosabatlarga qo'shilish jarayoni bo'lib, uning natijasi nafaqat bolaning sotsializatsiyasi, balki o'zini o'zi bilishi, o'zini o'zi rivojlantirishi hamdir. , o'z-o'zini anglash. Ijtimoiy yo'naltirilgan ta'lim ishlari bolalarni o'zgartiruvchi amaliy faoliyatga jalb qilishda ularning hayotiy pozitsiyasini shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. Bu nafaqat o'yin, balki jiddiy, haqiqiy va mas'uliyatli biznes bo'lishi kerak.

Shunday qilib, o'quvchilarning ijtimoiy faolligini shakllantirishning eng muhim shartlari - bu umumiy maqsad bilan birlashtirilgan sinf jamoasining birgalikdagi faoliyati, jamoada demokratik etakchilik uslubi, o'quvchilar o'rtasida gumanistik kollektivistik munosabatlarni rivojlantirish, yosh bolalarni o'qitish. talabalarning tashkilotchilik qobiliyatlari.

Yosh o'quvchida ijtimoiy faollikni shakllantirishning eng muhim shartlaridan biri bu pedagogik muloqot - o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi ta'lim va tarbiyaviy o'zaro ta'sirning shakli, bunda o'qituvchining yosh xususiyatlarini hisobga olish talab etiladi. yosh o'quvchi: uning hissiy sezgirligi va sezgirligi, chuqur ta'sirchanligi, yaxshiroq bo'lishga intilishi, bolalarning o'z-o'zidan paydo bo'lishi, taklif va taqlid, har bir yangi narsaga faol qiziqish, yangi bilimlardan foydalanish istagi.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijtimoiy faolligini rivojlantirish uchun bir qator psixologik-pedagogik shartlarga rioya qilish kerak: kichik yoshdagi o'quvchining ijtimoiy faoliyatni qadriyat sifatida qabul qilishini ta'minlash; faol ta'lim muhitining mavjudligi; bolalarning o'zini o'zi anglashi uchun ijodiy muhit yaratish; hissiy vaziyatlar. Inson shaxs sifatida faqat jamoada shakllanadi. Shu munosabat bilan bir maqsad bilan birlashtirilgan sinfning birgalikdagi faoliyati, jamoada demokratik etakchilik uslubi, o'quvchilar o'rtasida gumanistik kollektivistik munosabatlarni rivojlantirish, kichik yoshdagi o'quvchilarni tashkilotchilik qobiliyatiga o'rgatish ijtimoiy faolni muvaffaqiyatli tarbiyalashning kalitidir. fuqaro.

Bob xulosalari

.Yosh maktab o'quvchilari o'rtasida ijtimoiy faollikni shakllantirish muammosi zamonaviy rus tiliga zamonning qat'iy talablari tufayli psixologik-pedagogika fanida dolzarb bo'lib qolmoqda. Shu nuqtai nazardan maktabning vazifasi o‘quvchilarda ijtimoiy faol fuqarolik fazilatlarini tarbiyalashdan iborat.

.Yosh maktab o'quvchilari o'rtasida ijtimoiy faollikning namoyon bo'lishi bolalarning voqelik bilan munosabatlarning yangi tizimiga kirishining dastlabki bosqichi tufayli o'ziga xos xususiyatlarga ega. Eng muhim nazariy va uslubiy jihat - bu ma'lum yoshdagi maktab o'quvchilari o'rtasida ta'lim mazmunini aniqlash va ijtimoiy faollikni rivojlantirish. Asosiy muammoli masala insonning ma'lum bir sohada maksimal darajada o'zini o'zi anglash istagini, yo'nalishini belgilaydigan boshlang'ich va zarur psixologik mexanizm sifatida tushuniladigan shaxsning qadriyat yo'nalishlari tushunchasi bo'lib qolmoqda.

.Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijtimoiy faolligini rivojlantirish uchun bir qator psixologik-pedagogik shartlarga rioya qilish kerak: kichik yoshdagi o'quvchining ijtimoiy faoliyatni qadriyat sifatida qabul qilishini ta'minlash; faol ta'lim muhitining mavjudligi; bolalarning o'zini o'zi anglashi uchun ijodiy muhit yaratish; hissiy vaziyatlar. Inson shaxs sifatida faqat jamoada shakllanadi. Shu nuqtai nazardan, umumiy maqsad bilan birlashtirilgan sinfning birgalikdagi faoliyati, jamoada demokratik etakchilik uslubi, o'quvchilar o'rtasida gumanistik kollektivistik munosabatlarni rivojlantirish, kichik yoshdagi o'quvchilarni tashkilotchilik qobiliyatiga o'rgatish muvaffaqiyatli ta'lim va rivojlanishning kalitidir. ijtimoiy faol fuqaro.

2. Kichik yoshdagi o'quvchilarda ijtimoiy faollikning namoyon bo'lishini eksperimental o'rganish

1 Eksperimental ishning aniqlash bosqichini tashkil etish.

Bizning eksperimental ishimizning maqsadi tadqiqotimiz gipotezasini amalda sinab ko'rish edi, unga ko'ra boshlang'ich maktab yoshida ijtimoiy faollikni shakllantirish jarayoni quyidagi shartlar bajarilganda samaraliroq bo'ladi:

o'rganish uchun ijobiy motivlarni rivojlantirish;

bolalarning individual ehtiyojlari va imkoniyatlarini hisobga olgan holda ishning guruh shakllarini ta'minlash;

hamkorlik va ijtimoiy tajribani o'tkazish asosida o'quvchilar va ota-onalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish;

birgalikdagi faoliyat sharoitida talabalar va o'qituvchi o'rtasidagi shaxslararo munosabatlarning insonparvarlik tabiati.

Eksperimental ish 3 bosqichda o'tkazildi:

th bosqich - aniqlash (2012 yil oktyabr): eksperimental va nazorat sinflarini tanlash; maktab amaliyotida o‘rganilayotgan muammoning holati bilan tanishish; darslarni rivojlantirish; diagnostika usullarini tanlash; test topshiriqlarini ishlab chiqish; bayon bo'limini o'tkazish, uning yordamida biz ta'lim faoliyatining asosiy motivini aniqladik, axloqiy rivojlanishning hissiy komponentini o'rgandik va axloqiy rivojlanish darajasini baholadik.

Uchinchi bosqich - transformativ (noyabr, 2012 yil): ushbu bosqichda darslar va darsdan tashqari mashg'ulotlar o'tkazib, biz farazimiz shartlarini amalda qo'llaymiz.

1-bosqich - final (2012 yil dekabr): yakuniy kesish amalga oshirildi. Shuningdek, olingan ma'lumotlarni tahlil qilish, taqqoslash, umumlashtirish amalga oshirildi va tadqiqotning ishchi gipotezasi bo'yicha xulosalar chiqarildi.

Volkovskaya o'rta maktabi ekspert ishlari uchun asos bo'ldi.

Tajriba guruhi sifatida 4 nafar qiz va 5 nafar o‘g‘il bolalardan iborat 2a sinf, nazorat guruhi sifatida 7 nafar qiz va 5 nafar o‘g‘il bolalardan iborat 2b sinfi tanlandi. O'quv faoliyati darajasiga ko'ra, bolalarning qiziqishlari o'xshash, ularning aksariyati harakatchan, hissiy. Sinf guruhlarida o`quvchilarning bir-biriga mehr-oqibatli munosabati kuzatiladi. Sog'lom psixologik iqlim, talabalar jamoalari bir-biriga yaqin. Umumiy rivojlanish bolalar yoshiga mos keladi.

Tadqiqotning birinchi bosqichida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijtimoiy faolligining rivojlanish darajasi mezonlari aniqlandi:

Motivatsion

.Bolalarning asosiy axloqiy me'yorlar haqidagi bilimlari (halollik, mas'uliyat, o'zaro yordam, rostgo'ylik)

.O'z harakatlarining ham, boshqa odamlarning harakatlarining ham axloqiy mazmuni va ma'nosida yo'naltirilganlik

Shu maqsadda biz quyidagilarni amalga oshirdik:

Muvaffaqiyatga erishish yoki muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik zaruratining rivojlanish darajasini o'rganish metodikasi;

R.R usuli bo'yicha axloqiy rivojlanishning hissiy komponentini o'rganish diagnostikasi. Kalinina;

axloqiy rivojlanish darajasini baholash metodikasi Prutchenkova A.S.;

Biz o'tkazgan birinchi metodologiyaning maqsadi muvaffaqiyatga erishish yoki muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik zaruratining rivojlanish darajasini o'rganish edi. Bolaga ketma-ket ikkita rasm ko'rsatiladi, ularning har biri 1 daqiqa. Ta'sir qilish paytida bola rasmni diqqat bilan ko'rib chiqishi va unga chizilgan narsalarni eslab qolishi kerak, shunda xotiradan bir xil formatdagi ramkaga ega bo'sh qog'oz varag'ida ushbu rasmda ko'rsatilgan narsalarni (o'lchamlarni) aniq takrorlashi kerak. rasmlarning o'zi va ular ko'paytiriladigan varaqning o'lchami - 14 sm x 14 sm).

Bola tomonidan chizilgan chizmalar tahlil qilinadi va kontentni tahlil qilish protsedurasidan foydalangan holda ball bilan baholanadi. Tahlil natijasi bolaning muvaffaqiyatga erishishga bo'lgan ehtiyojining rivojlanish darajasining raqamli ko'rsatkichini olishdir. Ushbu ehtiyojning ko'rsatkichi bola tugatgan ikkita rasm uchun to'plagan ballar yig'indisi sifatida olinadi.

1-jadval - Yosh o'quvchilarda muvaffaqiyatga erishish yoki muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik zaruratining rivojlanish darajasi (balandlik bosqichi)

Muvaffaqiyatga erishish kerak Muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik kerak Eksperimental guruh 3 kishi. (33,3%)6 kishi (66,6%) Nazorat guruhi 4 kishi. (33,3%)8 kishi (66,6%)

Oxirida biz test natijalarini qayta ishladik. Sinov natijalariga ko'ra, biz tajriba guruhida muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik zarurati ustunlik ekanligini aniqladik - olti kishi va muvaffaqiyatga erishish zarurati ustunlik qiladi. uch kishi. Xuddi shu tendentsiya nazorat guruhida ham kuzatiladi. Muvaffaqiyatsizlikdan qochish zarurati ustunlik qiladi - sakkiz kishi, muvaffaqiyatga erishish zarurati esa to'rt kishida ustunlik qiladi.

Keyinchalik, biz R.R. usuli bo'yicha axloqiy rivojlanishning hissiy komponentini o'rganish diagnostikasini o'tkazdik. Kalinina, uning maqsadi axloqiy rivojlanishning hissiy komponentining shakllanish darajasini aniqlash edi. Bolalarga tengdoshlarining ijobiy va salbiy xatti-harakatlari tasvirlangan suratlar berildi. Bolalar rasmlarni shunday tartibga solishlari kerak ediki, ular bir tomonda yaxshi amallar chizilgan narsalarni, ikkinchisida esa o'z tanlovini tushuntirib beradigan yomon ishlarni qo'yishdi.

Tadqiqot asosida biz bolalarni o'quvchilarning axloqiy fazilatlari haqidagi g'oyalarini shakllantirishning 3 guruhidan biriga ajratdik:

ball (past) - bola rasmlarni to'g'ri qo'yadi, lekin uning harakatlarini oqlay olmaydi; hissiy reaktsiyalar noto'g'ri.

ball (o'rtacha) - bola rasmlarni to'g'ri qo'yadi, o'z harakatlarini oqlaydi, hissiy reaktsiyalar adekvat, ammo zaif ifodalangan.

ball (yuqori) - bola o'z tanlovini oqlaydi (axloqiy me'yorlarni nomlaydi); hissiy reaktsiyalar adekvat, yorqin, yuz ifodalarida, faol imo-ishoralarda va boshqalarda namoyon bo'ladi.

2-jadval - Kichik yoshdagi o'quvchilarda axloqiy rivojlanishning hissiy komponentining shakllanish darajasi (bayon qilish bosqichi).

Axloqiy rivojlanishning hissiy komponentining shakllanish darajasiPastO'rtachaOliyEksperimental guruh2 kishi. (22,2%)6 kishi (66,6%) 1 kishi (11,1%) Nazorat guruhi 5 kishi. (41,5%) 6 kishi (49,8%) 1 kishi (8,3%)

O‘tkazilgan metodika natijalariga ko‘ra, eksperimental guruhda ko‘pchilik (olti nafar o‘quvchi)da axloqiy rivojlanishning hissiy komponenti shakllanish darajasi o‘rtacha, bir o‘quvchida yuqori, ikki o‘quvchida esa past darajada ekanligi aniqlandi. . Nazorat guruhida bir xil miqdordagi talabalar o'rtacha darajaga ega - olti o'quvchi, past - besh, yuqori - bitta.

Keyinchalik, biz Prutchenkov A.S.ning axloqiy rivojlanish darajasini baholash metodologiyasini o'tkazdik. - "Haqiqiy do'st" so'rovnomasi, uning maqsadi eksperimental guruhda axloqiy rivojlanish darajasini aniqlash edi.

Bolalardan quyidagi savollarga javob berish so'ralgan:

Haqiqiy do'st...

Muvaffaqiyatlaringiz haqidagi yangiliklarni baham ko'ring.

Hissiy yordam beradi.

Kerak bo'lganda yordam berish uchun ko'ngilli bo'ling.

Do'stingizni uning kompaniyasida yaxshi his qilishiga intiling.

Do'stga hasad qilmaydi.

Do'stini yo'qligida himoya qiladi.

Biz do'stimizning qolgan do'stlariga toqat qilamiz.

Unga ishonib topshirilgan sirlarni saqlaydi.

Omma oldida do'stini tanqid qilmaydi.

Boshqa odamlarga hasad qilmaydi.

Qo'zg'almaslikka intiladi.

Qanday yashashni o'rgatmaydi.

Do'stning ichki dunyosini hurmat qiladi.

Ishonchli sirni o'z maqsadlari uchun ishlatmaydi.

Do'stingizni o'z qiyofangizda o'zgartirishga urinmang.

Qiyin paytlarda xiyonat qilmaydi.

U o'zining ichki fikrlariga ishonadi.

Do'stning holatini va kayfiyatini tushunadi.

Do'stingizga ishonch.

Muloqotda samimiy.

U birinchi bo'lib do'stining xatolarini kechiradi.

Do'stning muvaffaqiyati va yutuqlaridan quvonadi.

Do'stingizni tabriklashni unutmang.

Do'st yo'qligida uni eslaydi.

Do'stiga nima deb o'ylayotganini aytishi mumkin.

Har bir “ha” javobi uchun 2 ball, “bilmayman” javobi uchun 1 ball, “yo‘q” javobi uchun 0 ball belgilandi. Ballar qo'shildi. Sinov natijalariga ko'ra biz talabalarni shartli ravishda 3 guruhga ajratdik:

0 dan 14 ballgacha - past daraja. Siz hali ham do'stlikning barcha joziba va fazilatlarini to'liq qadrlamagansiz. Ehtimol, siz odamlarga ishonmaysiz, shuning uchun siz bilan do'st bo'lish qiyin.

15 dan 35 ballgacha - o'rtacha daraja. Sizda do'stlik tajribasi bor, lekin xatolar ham bor. Haqiqiy do'stlikka ishonganingiz va do'st bo'lishga tayyor ekanligingiz yaxshi.

35 dan 50 ballgacha - yuqori daraja. Siz haqiqiy do'stsiz, sodiq va sodiqsiz. Siz bilan iliq va quvnoq, do'stlaringiz o'zlarini xotirjam va ishonchli his qilishadi, ular sizga ishonishadi va siz ularga xuddi shunday to'laysiz.

3-jadval - Kichik yoshdagi o'quvchilarning axloqiy rivojlanish darajasi (ko'rsatma bosqichi).

Eksperimental guruhdagi axloqiy rivojlanish darajasi Oliy O'rta Past Eksperimental guruh 2 pers. (22,2%)7 kishi (77,7%) - Nazorat guruhi 2 kishi. (16,6%)9 kishi (74,7%) 1 kishi (8,3%)

Yakunida biz test natijalarini qayta ishladik, uning davomida eksperimental guruhdagi bolalarning ko'pchiligi o'rtacha axloqiy rivojlanish darajasiga ega ekanligi aniqlandi - etti kishi, ikkita o'quvchi yuqori rivojlanish darajasiga ega. Nazorat guruhida axloqiy rivojlanishning o'rtacha darajasi ham ustunlik qiladi - to'qqiz kishi, ikki kishi yuqori va bir kishining axloqiy rivojlanishi past.

Amalga oshirilgan usullarning natijalariga ko'ra biz nazorat va eksperimental guruhlardagi kichik yoshdagi o'quvchilarning umumiy ijtimoiy faollik darajasini hisoblab chiqdik.

4-jadval - Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijtimoiy faolligi darajasi (ko'rsatilgan bosqich).

LevelHighAverageLowEksperimental guruh-6 kishi. (66,6%)3 kishi (33,3%) Nazorat guruhi - 8 kishi. (66,6%)4 kishi (33,3%) Oxir-oqibat, biz test natijalarini qayta ishladik, uning davomida eksperimental guruhdagi bolalarning aksariyati o'rtacha ijtimoiy faollik darajasiga ega ekanligi aniqlandi - olti kishi, uchta o'quvchining rivojlanish darajasi past. Nazorat guruhida ijtimoiy faollikning o'rtacha darajasi ham ustunlik qiladi - sakkiz kishi, to'rt kishi ijtimoiy faollikning past darajasiga ega.

2 Eksperimental ishning shakllantiruvchi bosqichining tavsifi

Eksperimental ishning o'zgaruvchan bosqichida biz kichik o'quvchining ijtimoiy faolligini rivojlantirish uchun aniq pedagogik shartlarni amalga oshirdik va ishchi gipotezada ko'rsatilgan shartlarning ishonchliligini tekshirdik:

o'rganish uchun ijobiy motivlarni rivojlantirish;

bolalarning individual ehtiyojlari va imkoniyatlarini hisobga olgan holda ishning guruh shakllarini ta'minlash;

hamkorlik va ijtimoiy tajribani o'tkazish asosida o'quvchilar va ota-onalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish;

birgalikdagi faoliyat sharoitida talabalar va o'qituvchi o'rtasidagi shaxslararo munosabatlarning insonparvarlik tabiati.

Talaba ishda chinakam ishtirok etishi uchun o'quv faoliyati jarayonida uning oldiga qo'yilgan vazifalar tushunarli bo'lishi kerak, lekin u tomonidan ichki qabul qilingan, ya'ni. Shunday qilib, ular talaba uchun ahamiyat kasb etadi va shu bilan uning tajribasida javob va mos yozuvlar nuqtasini topadi.

Motiv – o‘quvchining o‘quv-tarbiyaviy ishning u bilan bo‘lgan ichki munosabatlari bilan bog‘liq bo‘lgan ayrim jihatlariga diqqatini qaratishidir. Ta'lim motivlari tizimi tashqi va o'zaro bog'liqdir ichki motivlar. Motivatsiya bir nechta funktsiyalarni bajaradi: u xatti-harakatni rag'batlantiradi, uni boshqaradi va tashkil qiladi, unga shaxsiy ma'no va ahamiyat beradi. Shu sababli, yosh o'quvchini o'qitish jarayonida ijobiy ta'lim motivatsiyasini shakllantirish juda muhimdir. Uning shakllanishining umumiy ma'nosi shundaki, o'qituvchilar o'quvchilarni o'rganishga salbiy va befarq munosabatda bo'lish darajasidan ta'limga ijobiy munosabatning etuk shakllariga - samarali, ongli va mas'uliyatli shaklga o'tkazishlari maqsadga muvofiqdir. Maktabdagi, sinfdagi umumiy muhit o'qish uchun ijobiy motivatsiyani tarbiyalashga yordam beradi; turli tadbirlarni tashkil etishning kollektiv shakllarida talabaning ishtiroki; o'qituvchi va talaba o'rtasidagi hamkorlik munosabatlari, o'qituvchining topshiriqni bajarishga bevosita aralashuv shaklida emas, balki maslahat shaklida yordam berishi; o'qituvchining maktab o'quvchilarini baholash faoliyatiga jalb qilish va ularda o'zini-o'zi hurmat qilishning etarli darajada shakllanishi. Bundan tashqari, motivatsiyani shakllantirishga qiziqarli taqdimot, talabalarni hayratda qoldiradigan o'quv materialining g'ayrioddiy shakli yordam beradi; o'qituvchi nutqining emotsionalligi; kognitiv o'yinlar, munozara va munozara holati; hayotiy vaziyatlarni tahlil qilish; o'qituvchi tomonidan rag'batlantirish va tanqid qilishdan mohirona foydalanish. Darsda va darsdan tashqari mashg'ulotlarda o'rganishimizning shakllantiruvchi bosqichida foydalanganimiz.

Bizning ishimiz bevosita motivatsion sohani mustahkamlash va rivojlantirishga qaratilgan bo'lib, quyidagi ta'sir turlarini o'z ichiga oladi:

* Talaba tomonidan allaqachon o'rnatilgan motivatsion munosabatlarni aktuallashtirish, ularni yo'q qilmaslik, balki kuchaytirish va qo'llab-quvvatlash.

* yangi motivatsion munosabatlarning (yangi motivlar, maqsadlar) paydo bo'lishi va ulardagi yangi fazilatlarning (barqarorlik, xabardorlik, samaradorlik va boshqalar) paydo bo'lishi uchun sharoit yaratish.

* nuqsonli motivatsion munosabatlarni tuzatish

* o'zgartirish ichki munosabatlar bolani o'z qobiliyatlarining hozirgi darajasiga ham, ularning rivojlanish istiqboliga ham.

Shakllanish bir nechta bloklarni o'z ichiga oldi - motivlar, maqsadlar, hissiyotlar, maktab o'quvchilarining o'quv va kognitiv faoliyati bilan ishlash. Har bir blokda eski motivlarni yangilash va tuzatish, yangi motivlarni rag'batlantirish va ularga yangi sifatlar berish bo'yicha ishlar olib borildi. Bizning ishimiz to'g'ridan-to'g'ri ta'sirlarga "ochiqlik" hissini kuchaytirishdan boshlandi, ya'ni. o'rganish, kattalar bilan hamkorlik qilish uchun mashqlar ishlatilgan. Birinchidan, muammoning materiali bo'yicha, muammoga yangi yondashuvlarni izlash.

Mashqlarning keyingi guruhlari - maktab o'quvchilarining o'qitishda maqsad qo'yish mashqlari, birinchi navbatda, maqsad qo'yishda realizm uchun, o'z-o'zini etarli darajada hurmat qilish va da'volar darajasini kuchaytirish kerak. Adekvat o'z-o'zini hurmat qilishni mustahkamlash uchun mashqda o'quvchilarni muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklarini to'g'ri tushuntirishga o'rgatish muhimdir. Adekvat o'zini-o'zi hurmat qilish va da'volar darajasini shakllantirishga o'zi uchun maksimal qiyinchilik tug'diradigan muammolarni hal qilish, muvaffaqiyatsizlikni boshdan kechirish va nafaqat unga introspektsiya qilish mashqlari yordam beradi. tashqi sabablar vazifaning qiyinligi shaklida, shuningdek, ichki sabablar - ularning umumiy qobiliyatlari va bu muammoni hal qilishdagi harakatlari. Talabalarda talab va o'zini o'zi qadrlashning munosib darajasini shakllantirish bo'yicha ishning alohida turi o'qituvchini ataylab rag'batlantirishdir.

Shu maqsadda, darslarda bilimlarni baholashni belgilashda biz bahoga emas, balki bolaning imkoniyatlari to'g'risida unda yashiringan ma'lumotlarga, talabaning topshiriqni bajarish uchun qilgan harakatlariga e'tibor qaratdik. Talabaning muvaffaqiyatini oldingi natijalari bilan solishtirish usulidan ham foydalandik.

Keyingi guruh vazifalari - maqsadlarning barqarorligi, ularning samaradorligi, ularni amalga oshirishdagi qat'iyatliligi va qat'iyatliligi. Shunday qilib, maqsadni saqlab qolish shovqin va to'siqlardan keyin ta'lim faoliyatini qayta tiklash vazifasini hal qiladi. Maqsadga erishishda talabaning qat'iyatliligini kuchaytirishga hal qilish jarayonida teskari aloqasiz o'ta qiyin muammolarni hal qilish uchun mashqlar yordam beradi. Maqsadlarni belgilashning faolligi va moslashuvchanligi yaqin va uzoq maqsadlarni qo'yish, ularni darhol va kechiktirilgan amalga oshirish uchun mashqlarni rag'batlantiradi. Motivlar va maqsadlar bo'yicha mashqlar maktab o'quvchilari tomonidan real hayot sharoitida qo'llanilishi uchun ular o'quv materiallari yoki jamoa hayotidagi vaziyatlar bilan bog'liq bo'lishi maqsadga muvofiqdir.

Sinfdagi guruh ishlari kichik yoshdagi o'quvchilar, shuningdek, ular bilan ishlaydigan o'qituvchilar uchun juda jozibali. Guruh ishi - o'qitishni tashkil etishning to'liq mustaqil shakli. Guruh ishining o'ziga xosligi o'quvchilarning bevosita o'zaro ta'siri (bolalar kichik guruhning bir qismi sifatida o'quv topshirig'ini birgalikda bajaradilar) va o'qituvchi tomonidan o'quvchining faoliyatiga bilvosita rahbarlik qilish kabi xususiyatlar bilan ta'minlanadi. O'qituvchi butun guruhning ishiga rahbarlik qiladi: unga topshiriq, uni amalga oshirish bo'yicha ko'rsatmalar beradi, guruh ishining natijalarini baholaydi. Har bir o'quvchining faoliyatini boshqarishni guruh ichidagi bolalarning o'zlari amalga oshiradilar. Shu munosabat bilan guruh ishining ahamiyatini ortiqcha baholab bo'lmaydi. U maktab o'quvchilarini o'qitishni faollashtiradi, nazariy umumlashtirish uchun keng, vizual hissiy asos yaratadi va kichik yoshdagi o'quvchilarning maqsad qo'yish, nazorat qilish va baholash kabi murakkab ko'nikmalarni egallashi uchun sharoit yaratadi.

Guruh ishini tashkil qilishda biz bir qator bosqichlarni aniqladik:

Birinchi bosqichda bolalarni o'quv vazifalarini bajarishda bir-biri bilan hamkorlik qilishga o'rgatish kerak. Birinchidan, bunday o'rganish o'quvchilarning frontal ishlarida sodir bo'ladi. Bu erda biz quyidagi usullardan foydalandik:

javob berish qiyin bo'lgan taqdirda, talabaning o'zi yordamchini chaqirdi;

uning javobini baholash uchun talabaning o'zi "o'qituvchilar" ni tayinladi;

og'zaki bo'lmagan muloqot usullari joriy etildi: "+" - roziman, "-" - rozi emasman, "?" - tushunmadi, imo-ishoralar, bosh egish va boshning egilishi ishlatilgan;

boshqasini tinglash qobiliyatini rivojlantiruvchi o'yinlar tashkil etildi (masalan, "Qor to'pi": birinchi o'quvchi so'zni (raqamni) chaqiradi), ikkinchisi bu so'zni takrorlashi va o'zinikini nomlashi kerak, uchinchisi oldingi o'quvchilar tomonidan atalgan ikkala so'zni takrorlashi va o'ziniki deb nomlaydi).

Ushbu uslublar o'quv muammolarini hal qilishga qaratilgan ta'lim munozaralari-nizolar davomida bolalar tomonidan muvaffaqiyatli o'zlashtirildi. Muhokama uchun to'g'ri savollarni tanlash muhimdir. Bu ko'plab farazlar va variantlarni taklif qiladigan, namunaviy yechimga ega bo'lmagan muammoli vazifalar bo'lishi kerak. Munozarani tashkil qilishda o'qituvchi quyidagicha harakat qilishi kerak: u savol beradi, so'zlamoqchi bo'lgan o'quvchini chaqiradi, javobni tinglagandan so'ng, unga baho bermaydi, balki bolalardan: "Kim rozi?" Navbatdagi o‘quvchi tinglanadi, yana o‘qituvchi javobga izoh bermasdan, aytilgan fikrlarni muhokama qilishni tashkil qiladi, ular orasidagi ziddiyatlarni imkon qadar keskinlashtiradi. Munozara samarali bo'lishi uchun o'qituvchi o'quvchilarning fikrlash mantig'ini nazorat qiladi, shuningdek, begona nizolarni bostiradi. U barcha talabalarni munozaraga jalb qilishga harakat qiladi, talabaning yoki o'qituvchining har bir bayonotiga ularning darhol munosabatini (imo-ishoralar yoki piktogrammalar yordamida) izlaydi. Bunday ishlardan so'ng o'qituvchi bolalar bilan birgalikda tahlil qiladi: munozara qanday o'tdi, natijaga erishishga nima yordam berdi, nima to'sqinlik qildi. Asta-sekin qoidalar shakllantiriladi, ular har safar muhokamani tashkil qilganda talabalar murojaat qilishadi. Keyingi muhokamalar jarayonida ushbu qoidalar yangilari bilan to'ldirilishi mumkin.

Umumiy muhokama qoidalari:

hammaga birdaniga aytmang;

hamma ma'ruzachiga (o'qituvchi yoki talabaga) qarash uchun;

so'zlovchining har bir gapiga imo-ishoralar yoki belgilar bilan javob berish (qo'shilaman, rozi emasman, tushunmayman);

boshqasiga e'tiroz bildirish yoki rozi bo'lish, ma'ruzachiga shaxsan murojaat qiling: "Sasha, siz buni aytmadingiz ..."

Ikkinchi bosqichda eng yaxshi natijaga erishish uchun odamlarning hamkorligi muhimligini aniq ko'rsatadigan usullardan foydalanish foydalidir. Bu erda ota-onalar katta yordam berishi mumkin. Shunday qilib, ular qanday qilib kelganlari haqida gapirishadi nostandart yechim Bir guruh odamlarning, mehnat jamoasi a'zolarining birgalikdagi sa'y-harakatlari tufayli ishlab chiqarishdagi vazifalar (kasalxonada yoki harbiy xizmatda), chunki ular guruhning turli a'zolari tomonidan taklif qilingan bir nechtasini tanlab, eng sodda va iqtisodiy yo'lni topdilar. . Bu davrda qo'shma ish bilan bog'liq maqollarni eslash foydali bo'ladi: "Biri dalada jangchi emas", "Bir bosh yaxshi, lekin ikkitasi yaxshi", "Birgalikda og'ir emas, lekin hech bo'lmaganda alohida - hech bo'lmaganda. tashlab qo'ying" va hokazo. Sinfda o'tkazilgan muvaffaqiyatli bayramlar, tanlovlar, viktorinalarning tahlili ham ularning muvaffaqiyati bolalarning birgalikdagi sa'y-harakatlariga, birgalikdagi ijodiy va do'stona mehnatiga bog'liqligini ko'rsatadi. Guruhlarda birgalikdagi faoliyatning asosiy afzalliklari: turli fikrlarning paydo bo'lishi va o'z nuqtai nazarining isbotini asoslash zarurati, boshqalar tushunmaydigan narsalarni tushuntirish, muvaffaqiyatsizlikka uchragan taqdirda yordam olish imkoniyati. O'qituvchidan bunday yordam olish sinfda vaqt etishmasligi tufayli qiyin bo'lishi mumkin. Bundan tashqari, ko'pincha talabalar biror narsani tushunmasalar, o'qituvchiga murojaat qilishdan qo'rqishadi. Bolalarni birgalikdagi faoliyatga bunday tayyorlashdan so'ng, sinfda guruh ishini tizimli ravishda to'g'ridan-to'g'ri tashkil etishga o'tish mumkin. Shuningdek, bu ketma-ketlikni talab qiladi, bu o'quvchilarning guruhlardagi faoliyatini murakkablashtirishga asoslangan. Ushbu asorat bir necha yo'nalishda amalga oshiriladi:

jamoaviy ish turlarining murakkablashishi;

talabalarning mustaqillik darajasini oshirish;

guruhlarda ishlab chiqilgan o'quv materialining mazmunini murakkablashtirish.

An'anaga ko'ra, quyidagilar mavjud: juftlik ishlari, ikkita o'quvchi bir-biri bilan hamkorlikda vazifani bajarganda; bitta guruh (kichik guruhlardagi talabalar birgalikda barcha guruhlar uchun bir xil bo'lgan vazifani bajaradilar) va tabaqalashtirilgan guruh (har bir guruhning o'z vazifasi bor, lekin ularning barchasi bitta maqsadga bo'ysunadi). Tajriba shuni ko'rsatadiki, eng oddiy tarzda juftlik ishni tashkil qilishdan boshlash kerak, keyin bitta va nihoyat, tabaqalashtirilgan guruh ishlarini o'z ichiga oladi.

Masalan, biz atrofdagi dunyo darsida yuqoridagi barcha talablarga javob beradigan guruh ishlarini tashkil etdik

Keng ijtimoiy motivlar (ijtimoiy qaytish motivlari) o‘quvchining butun mamlakat hayotiga, maktab va oilaning butun tarbiyaviy ishlariga jalb etilishi natijasida shakllanadi. Ijtimoiy pozitsion motivlar (ijobiy baholash orqali o'zini tasdiqlash istagi, o'zaro munosabatlar va ular bilan aloqalar jarayonida boshqalarning fikri) ijtimoiy-siyosiy (komsomol, kashshof) ishda, ijtimoiy foydali faoliyatda, turli sohalarda shakllanadi va rivojlanadi. jamoaviy va guruhli tarbiyaviy ish shakllari. Ijtimoiy hamkorlik motivlari (boshqa shaxs bilan o'zaro munosabat usullarini tushunish va takomillashtirish istagi) har doim ham maktab yoshida rivojlanmaydi, balki o'quvchi atrofidagi odamlar bilan ijtimoiy va tarbiyaviy aloqalar jarayonida ham rivojlanadi.

Agar shakllanish kognitiv faoliyat Maktab o'quvchilariga muammoli ta'lim usullari yordamida zamonaviy sovet maktabida keng tarqalgan bo'lib, keyinchalik o'quv ehtiyojlari jarayonida ijtimoiy faollikni shakllantirish alohida e'tibor o'qituvchilar. Ijtimoiy in'om motivlari kognitiv motivlarga qaraganda maktab o'quvchilari orasida kam rivojlangan. Sovet psixologiya-pedagogik fani jamoada shaxsni shakllantirishga umumiy yondashuvlarni, shuningdek, jamoaviy va guruhli tarbiyaviy ish shakllarining maktab o'quvchisi shaxsiga ta'siri masalalarini ishlab chiqdi.

Maktab o'quvchilarini o'qitishning ijtimoiy motivlarini shakllantirish uchun jamoaviy va guruhli ish uchun maktab o'quvchilarining birgalikdagi faoliyati muhim ahamiyatga ega: birgalikdagi ishning umumiy maqsadini (vazifasi) ishlab chiqish va guruh a'zolari tomonidan uning variantlarini muhokama qilish, izlanish. buni amalga oshirish yo'llari uchun umumiy ish va yechimning bir nechta turli xil variantlarini taqqoslash, birgalikdagi ishda o'z-o'zini va o'zaro nazorat qilish usullarini aniqlash, guruh a'zolari tomonidan taklif qilinadigan uni nazorat qilishning turli usullarini solishtirish, jamoaviy faoliyatga motivatsiya, guruh ishida ishtirok etish istagi, zarurat va istak. boshqa guruh a'zolaridan baho olish.

Birgalikda faoliyatning barcha ushbu tarkibiy qismlari mavjudligiga qarab, sinfdagi tarbiyaviy ishlar turli darajalarda bo'lishi mumkin. Ko'pincha maktab o'quvchilari birgalikdagi faoliyatning birinchi darajasini o'zlashtiradilar, ya'ni ular umumiy maqsadni ko'radilar, lekin unga erishish yo'lini topa olmaydilar. Katta qiyinchilik, lekin shu bilan birga, maktab o'quvchilarining ko'proq qiziqishi turli xil ishlash usullarini izlash, ushbu qidiruv jarayonida maktab o'quvchilarining o'zaro ta'siri bo'lib, u odatda aniq ijobiy muloqot hissiyotlari bilan birga keladi. Keyinchalik ham jamoaviy tarbiyaviy ish uchun motivatsiya rivojlanadi. Dastlab, u bolalarda o'qituvchi boshlang'ich maktab o'quvchilarida allaqachon kuzatadigan eng umumiy ajratilmagan aloqa istagi shaklida namoyon bo'ladi, keyin esa jamoaviy ishda hamkorlikning haqiqiy ijtimoiy motivlari asta-sekin rivojlanadi (qoida tariqasida, oxirigacha). o'rta maktab).

Shunga ko'ra, maktab o'quvchilarining birgalikdagi faoliyati ularning mustaqillik darajasi va unda o'qituvchining roli bilan farq qilishi mumkin. Masalan, o'qituvchi maktab o'quvchilari oldiga umumiy maqsad qo'yishi mumkin (bu holda u bu maqsadni bir guruh bolalar tomonidan ichki qabul qilinishiga ishonch hosil qilishi kerak) va u maktab o'quvchilarining o'zlari birgalikda ishlash va boshqarish usullarini topishni taklif qiladi. . Boshqa holatda, o'qituvchi jamoaviy ishda o'quvchilar tomonidan maqsad va usullarni izlashni o'z ichiga oladi va nazoratni saqlab qoladi. Kollektiv kognitiv faoliyatning qat'iy bo'lmagan tashkil etilishiga misollardan biri, ishtirokchilardan fikr-mulohazalarini ifoda etishlari so'ralgan "aqliy hujum" deb ataladigan vaziyatdir. bu masala har qanday g'oyalar va ikkala vazifa ham, qidiruv usullari ham boshida cheklanmaydi va faqat keyinroq baholanadi va tanqidiy muhokama qilinadi.

Maktab o'quvchilarining birgalikdagi faoliyati sinfda ularning jamoaviy va guruhli tarbiyaviy ishlari jarayonida amalga oshirilishi mumkin. Agar yuqoridagi fikrlar (umumiy maqsadni belgilash, ish va nazorat qilish usullarini solishtirish) sinfning bir qismini birlashtirsa, bu ish jamoaviy ish, agar unda butun sinf ishtirok etsa, u jamoaviy ish hisoblanadi.

Birgalikdagi ta'lim faoliyati uni amalga oshirish shaklida ham farq qilishi mumkin - unda bir nechta ishtirokchilarning bir vaqtning o'zida ishtirok etishi yoki ketma-ketligi. Birinchi holda, talabalar, masalan, umumiy maqsadni belgilaydilar va hamma darhol uni hal qilishga, usullarni solishtirishga kirishadi. Bundan tashqari, o'qituvchi guruh ishida maqsadni bitta ishtirokchi qo'yishi, boshqalari esa buni faqat amalga oshirishi bilan duch kelishi mumkin, bu yuqorida aytib o'tilgan ijtimoiy-psixologik adabiyotlarda tahlil qilingan murakkab guruh ichidagi munosabatlar bilan bog'liq. Boshqa holatda, bitta talaba ishni boshlashi, ikkinchisi esa davom etishi kerak bo'lishi mumkin, ya'ni o'z ishining yo'lini belgilashda u faoliyatning oldingi ishtirokchisining natijasiga tayangan.

Birgalikda o'quv faoliyati ko'plab tashkiliy jihatlarga ega: guruhlardagi ishtirokchilar soni, frontal, individual va guruhli sinflarning almashinishi. Adabiyot shuni ko'rsatadiki, darsni keng frontal ish bilan boshlash, keyin uni bajarish yaxshiroqdir turli shakllar guruh ishi va uni amalga oshirish allaqachon chinakam jamoaviy ishlarga o'tishga imkon beradi.

Motivatsiyani shakllantirishda maktab o'quvchilarining birgalikdagi o'quv faoliyatining rolini muhokama qilar ekanmiz, shuni yodda tutish kerakki, sinfdagi har qanday o'quv faoliyati keng ma'no so'zlar qo'shma. Talaba hech qachon yakka shaxs sifatida o'rganmaydi, balki har doim haqiqiy jamoada yashaydi va har doim (aniq yoki bilvosita, ongli yoki yo'q) o'z harakatlarini, o'qituvchi tomonidan berilgan bahoni boshqa o'quvchilarning harakatlari va baholari bilan taqqoslaydi, g'alaba qozonishga intiladi. u yoki bu daraja, tengdoshlar guruhida u xohlagan joy. O'qituvchi jamoaviy va guruhli ishlarni tashkil qilganda, psixologik nuqtai nazardan, bu o'qituvchining o'zini boshqa shaxs bilan har bir o'quvchi u yoki bu tarzda qiladigan barcha aqliy taqqoslashlarini ochib beradi va tashqi tekislikka olib keladi. Buning yordamida o'qituvchi o'qitish jarayonida talabalarning ijtimoiy o'zaro munosabatlarini shakllantirish, boshqarish imkoniyatiga ega bo'ladi. Tadqiqot va amaliy tajriba maktab o'quvchilarining shaxsiyatini tarbiyalash va uni rag'batlantirishda jamoaviy va guruhli ishning katta rolini ko'rsatadi.

Kollektiv ta'lim ishi o'quvchining o'zini boshqa shaxs nuqtai nazaridan baholash qobiliyatini, shuningdek, o'zini turli nuqtai nazardan baholash qobiliyatini - bu o'quvchining birgalikdagi faoliyatdagi o'rni va funktsiyasiga qarab rivojlantiradi. Shuningdek, boshqa shaxs oldidagi mas'uliyat (va shu asosda - butun jamiyat oldidagi), nafaqat o'ziga, balki boshqa shaxsga ham tegishli qaror qabul qilish qobiliyati oshadi. Bu o'quvchida faol hayotiy pozitsiyani, o'zini o'zi boshqarish qobiliyatini va o'zini adekvat baholashni, o'z harakatlarini muvofiqlashtirish va boshqa talabalar bilan muvofiqlashtirish usullarini, muloqot jarayonida nizolarni bartaraf etish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi.

Kollektiv va jamoaviy ishlarda ishtirok etish o'quv faolligini yaxshilaydi va past natijalarga erishgan maktab o'quvchilarining motivatsiyasini oshiradi. Guruh ishi orqali o'qituvchi guruh ichidagi shaxsiy munosabatlarning rivojlanishini va shuning uchun ijtimoiy motivlarni boshqarishi mumkin. Guruh va jamoaviy ish sharoitida maktab o'quvchilarining tashabbuskorligi keskin oshadi, o'qituvchi va o'rtoqlarga savollar soni, o'qitish jarayonida tengdoshlari bilan aloqalar va turli xil muloqot shakllari ko'payadi. Shunday qilib, biz jamoaviy va guruhli ta'lim ishlarining ijtimoiy motivatsiyaning barcha turlariga sezilarli ta'siri haqida gapirishimiz mumkin. Ijtimoiy motivlar shakllanmagan joyda o'rganishga bo'lgan qiziqishni qo'llab-quvvatlashi mumkin. kognitiv qiziqishlar. Shu bilan birga, ularning o'zlari talaba shaxsining motivatsion sohasini uyg'un rivojlanishida bebaho rol o'ynaydi.

Adabiyotlarda birgalikdagi ta'lim ishining katta rag'batlantiruvchi ahamiyati haqida bir qator ma'lumotlar keltirilgan. “O‘quvchilar topshiriqni mustaqil tushunishga (61,2%) va boshqalardan (53,4%) qolishga intilish ortganini ta’kidlamoqda. Guruhdagi ish sinfdagi umumiy ish kayfiyatini yaxshilaydi va huquqbuzarliklar sonini kamaytiradi. “Maktab o‘quvchilarining javoblaridan ma’lum bo‘lishicha, ular ko‘pincha sinfdoshi doskada topshiriqni bajarayotganda chalg‘itib, begona ishlar va suhbatlarga kirishadi (66,2%). Ikkinchi o'rinda o'qituvchining frontal tushuntirishlari turadi, ular davomida 13,4% talabalarning fikriga ko'ra, ular begona narsalar bilan shug'ullanishadi. Uchinchi o'rinda frontal ish turadi, bunda talabalarning 8,5 foizi o'zlariga kerak bo'lgan narsalarni qilmaydi. Guruhda ishlash jarayonida talabalarning atigi 2,1 foizi bunday holatlarni qayd etgan. Aytish mumkinki, shu tariqa jamoaviy ish o‘quvchilarning biznesga yo‘naltirilganligiga hissa qo‘shadi. Talabalarning 63,4 foizi jamoaviy ish, 33,1 foizi frontal, 3,5 foizi yakka tartibda topshiriqlarni bajarishni davom ettirish istagini bildirgan.

Binobarin, jamoaviy va jamoaviy ish shakllari maktab o'quvchilarining barcha ijtimoiy faoliyatining shakllanishiga katta ta'sir ko'rsatadi.

Zaitseva Irina Leonidovna
VR bo'yicha direktor o'rinbosari
MOBU "Cherkasy o'rta maktabi"
Aksiya va loyiha faoliyatida ishtirok etish orqali talabalarning ijtimoiy faolligini shakllantirish
Bitirmoq zamonaviy maktab jamiyatga muvaffaqiyatli integratsiyalashuvi va unga moslashishi uchun zarur bo'lgan bilimlarni olishga qiziqadi. Shu sababli, bugungi kunda maktab ta'limining maqsadi, agar ijtimoiy etuklik bo'lmasa, bitiruvchilarni maksimal ijtimoiylashtirishdir. Shunday qilib, ijtimoiy faollikni rivojlantirish maktabda ta'lim va tarbiya jarayonining vazifalaridan biridir. Talabalarning ijtimoiy faolligini shakllantirishning asosiy maqsadi zamonaviy jamiyatda to'liq yashashga va ushbu jamiyatga imkon qadar foydali bo'lishga qodir shaxsni shakllantirish bilan bog'liq.
Ijtimoiy faoliyat nima? Shaxsning ijtimoiy faolligi uning ijtimoiylashuv darajasi ifodalangan sifatdir, ya'ni. shaxsning jamiyat bilan munosabatlarining chuqurligi, sub'ektga aylanishi uning tamoyillarga sodiqligida, o'z qarashlarini himoya qilishda izchillikda namoyon bo'ladi.
Jamiyatda bolaning ushbu jamiyat a'zolari bilan qanchalik faol munosabatda bo'lishi katta ahamiyatga ega. Ta'lim sohasidagi Rossiya qonunchiligi o'smirda ijtimoiy faollikni shakllantirishning yagona strategiyasiga ega emas. Sovet davrida maktablarda ijtimoiy faoliyat siyosiy sotsializatsiya funktsiyalarini bajardi va mafkuraviylashtirildi, bu esa tashkil etishga imkon berdi.
va ijtimoiy tadbirlar majmuasi (ijtimoiy foydali biznes bilan shug'ullanish) doirasida o'quvchining ijtimoiy faolligini tartibga solish. Shunday qilib, maktab o'quvchilarining fuqarolik mas'uliyati tarbiyalandi, o'z-o'zini tashkil etish tajribasini o'zlashtirish va ijtimoiy faoliyatda ishtirok etish imkoniyati tashkil etildi. Bugungi kunga kelib, maktabning ushbu funktsiyani amalga oshirishdagi muvaffaqiyati o'smirlarning maktab o'zini o'zi boshqarish jarayonida ishtirok etish darajasiga va maktabda o'quv jarayonini tashkil etishga bog'liq. umumiy reja maktab ishi.
Shaxsning ijtimoiy faolligi "uning jamoa a'zosi, jamiyat a'zosi sifatidagi kuchli tomonlari, imkoniyatlari va qobiliyatlarining namoyon bo'lish darajasi" sifatida qaraladi. Ijtimoiy faoliyat deganda maqsadli ijodiy ijtimoiy faoliyat bo'lgan faoliyatga tayyorlik tushuniladi. Shu bilan birga, shaxsning ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatni amalga oshirishga tayyorligi va munosabatini taqsimlash;
ijtimoiy faollikni tavsiflash uchun muhim ahamiyatga ega.
Hozirda eng ko'p zamonaviy shakllar Maktabdagi o'smirlarning ijtimoiy faolligi quyidagilardan iborat: sinfdan tashqari ishlar, bolalar bilan ishlashning guruh shakllari (bolalar jamoat tashkilotlari), sport klublari, teatr studiyalari, sport seksiyalari, ko'ngillilikning individual tajribasi, madaniy va bo'sh vaqtni tashkil etish, bolalar uchun internet resurslari. jamoat tashkilotlari (veb-saytlar va portallar, tezkor xabar almashish xizmatlari, ijtimoiy tarmoqlar, elektron pochta va pochta ro'yxatlari, qidiruv tizimlari, veb-forumlar, bloglar, vikilar va boshqalar).
Maktabimizda Timurovlar harakati an’analari azaldan mavjud. Yigitlar o'z homiylari oldiga borishadi va ularga har tomonlama yordam berishadi. Bolalarning odamlarga nisbatan nozik munosabati nafaqat pensionerlarga uy ishlarida yordam berishda namoyon bo'ladi. Shu bilan birga, timurovliklar ularga ma'naviy yordam ko'rsatib, bayram bilan tabriklaydilar. Talabalarimiz Rossiya tarixidagi unutilmas sanalarga bag‘ishlangan tadbirlarda ishtirok etadilar, qo‘llab-quvvatlashga muhtoj insonlarni aniqlaydilar, urush va mehnat faxriylariga homiylik qiladilar, ularning kechinmalari, harbiy va mehnat jasoratlari haqidagi xotiralarini videoga yozib olishadi. Buning foydalari o'zaro: ikkala faxriyning e'tiborini tortadi va maktab o'quvchilari maktab muzeyini yangi materiallar bilan to'ldirish va bilim bilan boyitish imkoniyatiga ega.
Bolaning ijtimoiy faoliyatining asosiy yo'nalishlaridan biri bu ko'ngillilar harakati - yoshlarning ish tajribasini o'zlashtirishning samarali shakli. Ko'ngillilik ishtirokchilarga o'z ishi odamlarga haqiqiy foyda keltirishini ko'rish imkonini beradi. Bu ijtimoiy faoliyatga bo'lgan ehtiyojni tarbiyalashga, ongli mehnat intizomiga, o'z vaqtini rejalashtirishga, ijtimoiy faol bo'lishga, hayotiy vaziyatlarni hal qilishda yondashuvga ega bo'lish qobiliyatini shakllantirishga olib keladi.
Bolalar va o‘smirlarni o‘smirda ijtimoiy tashabbuskorlikni rivojlantirish, shuningdek, jamiyatga mustaqil integratsiyalashuvi uchun sharoit yaratish, doimiy ijodiy izlanish asosida harakat qilish imkonini beradigan ijtimoiy ahamiyatga ega bo‘lgan faoliyatga jalb etish bugungi kunda pedagoglarning asosiy vazifalaridan biridir. Keyingi yillarda qator tadbirlar “yaxshi an’ana” maqomiga ega bo‘lib, amalga oshirilayotgan ishlarni tizimli yo‘lga qo‘yish zarurati paydo bo‘ldi. Talabalar qiyin hayotiy vaziyatga tushib qolganlarga har tomonlama yordam ko'rsatish masalalarida o'z qarorlari va harakatlarining ahamiyatini tushunishlari kerak.
Maktabda yosh avlodni vatanparvarlik ruhida tarbiyalashga qaratilgan ko‘plab ishlar amalga oshirilmoqda. Faxriylar bilan uchrashuvlar, ana shu unutilmas sanalarga bag‘ishlangan konsertlar, bayramona sayrlar o‘tkazish an’anaga aylangan. Talabalar Obelisk aksiyasining faol ishtirokchilaridir.
Maktabdagi o'spirinlarning ijtimoiy faolligi uning hayotiy pozitsiyasini faollashtirish, ta'lim faoliyatiga, shu jumladan bolani ijtimoiy foydali faoliyatga bo'lgan qiziqishni oshirishdan va o'quvchilarning faol ishtirok etishidan iborat. turli loyihalar va talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan turli darajadagi tanlovlar. Insonning ijtimoiy faolligining eng muhim mezoni - bu o'z-o'zini rivojlantirish, boshqa odamlarni qabul qilish va boshqa odamlarga o'z faoliyatida yordam berish uchun motivatsiya.
Ijtimoiy faoliyat - bu shaxsning moddiy va ma'naviy madaniyat boyliklarini o'zlashtirish asosida ijtimoiy-madaniy muhitda ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan o'zgarishlarni amalga oshirish qobiliyati, bu erda ijodkorlik, irodaviy harakatlar, muloqotda namoyon bo'ladi, bunda shaxs faoliyatining muhim xususiyati hisoblanadi. shaxsning g‘oyaviy tamoyillarga sodiqligi, o‘z qarashlarini himoya qilishdagi izchilligi, so‘z va ish birligida ifodalangan faol hayotiy pozitsiyasi.
Shaxsning shakllanish davri bo'lgan bolaning eng qiyin va eng qiyin yoshi o'smirlik davridir. Ushbu davrni ajratib turadigan muhim xususiyat - bu o'smirning o'zida sodir bo'layotgan, uning rivojlanishi va jamiyat bilan o'zaro munosabati uchun tubdan ahamiyatga ega bo'lgan tub o'zgarishlar.
O'smirlarning ijtimoiy faolligini o'rganish uchun kuzatish usuli keng qo'llaniladi, bu bolaning sinfdagi pozitsiyasini, uning maktab jamoasi va umuman jamiyat bilan o'zaro munosabatini o'rganish imkonini beradi. O'smirlar va jamiyat o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayonini o'rganish bola va uning yaqin atrofi o'rtasidagi birgalikdagi faoliyatdagi faollik darajasini aniqlash imkonini beradi. Tadqiqot jarayonida talabaning ijtimoiy faollik darajasini aniqlash uchun test usulidan foydalanish mumkin. Ushbu ma'lumotlar bolaning ijtimoiy faol bo'lishiga to'sqinlik qiladigan profilaktik mashg'ulotlarni tashkil etish uchun muhimdir. Ijtimoiy faoliyatni tashxislash strategiyasini tanlash uchun quyidagi faoliyat turlarini hisobga olish muhimdir: shaxsiy, o'yin, kommunikativ, ta'lim va kognitiv.
Ish jarayonida, birinchi navbatda, biz o'quvchilarga individual yondashuvni qo'llashni, eng kam faol o'smirni turli tadbirlarga, shu jumladan ijtimoiy foydali mashg'ulotlarga jalb qilishni taklif qilamiz.
Yillik tadbirlar: Ezgu amallar festivali, kuzgi mehr-oqibat haftaligi.
Bundan tashqari, yil davomida harakat tomonidan keksalar, Ulug‘ Vatan urushi faxriylari, nogironligi bo‘lgan insonlarga yordam ko‘rsatish bo‘yicha aksiya va loyihalar amalga oshirilmoqda. nogiron salomatlik, "Yil sinfi", "Yil talabasi" ijodiy tanlovlarida ishtirok etishni rag'batlantirish;
Bunday aksiyalar o‘ynoqi, raqobatbardosh shaklda tashkil etilgan bo‘lib, ular maktab o‘quvchilariga hech qanday tashvish va mas’uliyat yuklamaydi, balki ularning jamiyatdagi ahamiyatini his qilish, yetakchilik fazilatlarini namoyon etish imkonini beradi. Bunday aktsiyalarda ishtirok etganliklari uchun, qoida tariqasida, barcha ishtirokchilar mukofotlanadi va etakchilar sovg'alar bilan rag'batlantiriladi.
Bugun biz ko'proq va tez-tez shanbaliklar o'tgan davrning aks-sadosi ekanligini eshitamiz. Aslida bu haqiqat emas. Bugungi kunda subbotniklar zarur: birinchidan, yigitlarni birlashtirish uchun, chunki birgalikdagi mehnat birlikka olib borishi azaldan ma'lum; ikkinchidan, mehnatga hurmatli munosabatni tarbiyalash; va uchinchidan, ishlash toza havo maktab o'quvchilarining jismoniy chiniqishiga hissa qo'shadi. Va ularning ishining foydaliligini bilish maktab o'quvchilarining muvaffaqiyatli ijtimoiylashuviga yordam beradi. Maktabimiz o‘quvchilari har yili maktab hududini obodonlashtirish bilan shug‘ullanadi. Biz maktab atrofidagi hududni ta’lim tizimimizning bir qismiga aylantirdik. Tabiatni yaxlit idrok etish, ya'ni bunday idrok maktab hududida shakllanadi, yangi dunyoqarashga, o'z "men"ining roli va o'rnini anglash uchun yo'l ochadi.
Sinfdan tashqari ish talabalarni jalb qilishni nazarda tutadi turli yoshdagilar va ijtimoiy guruhlar.
Faoliyatning asosiy tamoyili - demokratiya va hamkorlikda ishlash.
qo'shma ijodiy faoliyat asosiy kompetensiyalarni shakllantirish uchun qulay sharoitlar yaratadi:
kommunikativ,
ma `lumot,
shaxsiy,
ijtimoiy-siyosiy.
Natijada quyidagilar hosil bo'ladi:
faoliyat, muloqot, o'z-o'zini tarbiyalash qadriyatlari;
safarbar bo'lish odati;
shaxsiy qobiliyatlar: mulohaza yurituvchi, baholovchi;
shaxsiy fazilatlar: mustaqillik, mas'uliyat;
odamlar bilan, shu jumladan jamoada muloqot qilish va o'zaro munosabatlar tajribasi.
ijtimoiy faollikni shakllantirish.
O`quvchi shaxsini ijtimoiylashtirishda sinfdan tashqari mashg`ulotlarning ahamiyati katta. Bu ma'naviy-axloqiy shaxsni rivojlantirishga hissa qo'shadi, boshlang'ich sinf o'quvchilarini o'rta maktabda keyingi hayoti uchun zarur bo'lgan barcha narsalar bilan ta'minlaydi.
To'g'ri berilgan ijtimoiy ta'lim ularni faol ijtimoiy hayotga, odamlar bilan keng hamkorlik qilishga tayyorlaydi. Bularning barchasi muvaffaqiyat!

Kichik yoshdagi talabalar o'rtasida ijtimoiy faollikni shakllantirish

Yosh talabalar orasida ijtimoiy faollikni shakllantirish muammosi dolzarb bo'lib bormoqda.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijtimoiy faolligini shakllantirish zamonaviy ta'lim jarayonining eng muhim vazifalaridan biridir. O`quvchilarning ijtimoiy faolligini shakllantirishdan asosiy maqsad yangi demokratik jamiyatda to`laqonli yashab, shu jamiyatga imkon qadar foydali bo`lishga qodir bo`lgan fuqaro, shaxsni shakllantirish bilan bog`liqdir.

I.F. Xarlamov kichik maktab o'quvchilarining ijtimoiy faolligini rivojlantirishni unga maqsadli ta'sir ko'rsatish jarayoni sifatida belgilaydi, buning natijasida ular jamiyatda hayot uchun zarur bo'lgan ijtimoiy tajribani va jamiyat tomonidan qabul qilingan qadriyatlar tizimiga faol munosabatda bo'ladilar. voqelikning muayyan tomonlariga munosabat shakllanadi, tegishli xulq-atvor va xatti-harakatlarda namoyon bo'ladi.

Uning ijtimoiy faoliyatga bergan ta’rifi bugungi davr talablariga to‘liq mos keladi. Insonning har bir faoliyati uning faol pozitsiyasiga teng kelmaydi. Shaxsning ijtimoiy faolligi murosaga kelishni emas, balki haqiqatga tanqidiy munosabatni bildiradi, bu mamlakatda va dunyoda sodir bo'layotgan voqealarni mustaqil ravishda tushunishga doimiy ehtiyojni, hayotni yaxshilashga intilishni anglatadi. Passiv hayotiy pozitsiya har doim ham harakatsizlikni anglatmaydi. Uni faqat a'lo baholarga o'qiydigan vijdonli o'quvchi va barcha ko'rsatmalarga astoydil amal qiladigan va tinimsiz mehnat qiladigan maktab direktori egallashi mumkin. Bunday pozitsiyaning mohiyati yangidan qo'rqish, fikrlash stereotiplariga yo'naltirish, o'z tashabbusini rad etishdir. Passiv pozitsiya hatto ilg'or innovatsiyalarga ijobiy munosabat bilan hamroh bo'lishi mumkin, ammo ular yuqoridan ruxsat berilganda va ular uchun kurashish, tavakkal qilish, mas'uliyatni o'z zimmalariga olish kerak emas.

Hozirgi vaqtda V.V.Zinchenko kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijtimoiy faolligini shakllantirish muammosi bilan shug'ullanadi, uning fikricha, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijtimoiy faolligini shakllantirish masalalari etarlicha o'rganilmagan, ya'ni: uning mohiyati va tuzilishi masalasi munozarali bo'lib qolmoqda; berilmagan To'liq tavsif ijtimoiy faollikni rivojlantirishda tashqi va ichki omillarning o'zaro ta'siri, buning natijasida rivojlanish jarayonida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ehtiyojlari yomon hisobga olinadi; boshlang'ich maktab yoshiga nisbatan o'quv jarayonida ijtimoiy faollikni samarali shakllantirish shartlari to'liq asoslanmagan; innovatsion rivojlanish muhitining ahamiyati, ijtimoiy faollikni rivojlantirish shartlari va munosabatlari to'liq ochib berilmagan, bu esa uning bolalarda rivojlanishi jarayoni va natijasiga salbiy ta'sir qiladi.

Tadqiqot bolalarning ijtimoiy faolligini, asosan, maktabdan tashqari mashg'ulotlarda: mehnat, o'yin, dam olish, sport va dam olishda shakllantirish jarayonini ko'rib chiqishga qaratilgan.

Yosh o'quvchining ijtimoiy faolligini shakllantirish hissiy yuksalish muhitida, boshqa odamlar bilan o'zaro munosabat jarayonida faoliyatning yuqori tashkil etilishi bilan qulay tarzda sodir bo'ladi. Talabalar orasida ijtimoiy faollikni shakllantirish bo'yicha samarali ishlashning zaruriy sharti ularni jamoaga kiritishdir. Jamoada talabalarning muloqoti qanchalik keng va boy bo'lsa, zarur ijtimoiy fazilatlarni rivojlantirish uchun ko'proq imkoniyatlar mavjud. Bolalar jamoasida, birgalikdagi faoliyatda ma'lumotlar almashiladi, umumiy maqsadlar kelishib olinadi, o'zaro nazorat rivojlanadi, boshqa odamlarning harakatlarining holatlari va motivlarini tushunish va ularga mos ravishda javob berish qobiliyati rivojlanadi. Kollektiv munosabatlar tajribasida empatiya va ijtimoiy sezgirlik shakllanadi, bu esa o'quvchining boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatlarini psixologik jihatdan barkamol qurishga yordam beradi. Talaba tengdoshlari bilan muloqotda bo'lib, etakchilik va bo'ysunish tajribasini o'zlashtiradi, tashkilotchilik qobiliyatini rivojlantiradi.

Ijtimoiy-pedagogik yordam - bu aholining iqtisodiy ta'minlanmagan, ijtimoiy zaif, psixologik zaif qatlamlari va guruhlari vakillariga ularning ijtimoiy faoliyat qobiliyatini oshirish maqsadida insonparvarlik yordami ko'rsatish majmuasidir. Bu, qoida tariqasida, pensiya va nafaqalarga davriy va bir martalik qo'shimcha to'lovlar, shuningdek, aholini manzilli qo'llab-quvvatlash maqsadida uzoq muddatli xizmatlar (tibbiy, psixologik, yuridik, pedagogik, maishiy va boshqalar) xususiyatiga ega. aholining eng kam himoyalangan qatlamlari uchun noqulay ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlar tufayli yuzaga kelgan tanqidiy hayotiy vaziyatlarni bartaraf etish yoki zararsizlantirish.

Ijtimoiy faoliyatni shakllantirishda ijtimoiy-pedagogik yordam - bu alohida ehtiyojli shaxsning turli yosh bosqichlarida, jamiyatning turli qatlamlarida va o'z-o'zini tarbiyalashda rivojlanish xususiyatlarini hisobga olgan holda, ijtimoiy ta'limning uzluksiz pedagogik maqsadga muvofiq tashkil etilgan jarayoni. barcha ijtimoiy institutlar va barcha ta'lim va ijtimoiy yordam sub'ektlarining ishtiroki.

Ijtimoiy faoliyatni shakllantirishda ijtimoiy-pedagogik yordamni tashkil etish - bu ta'lim makonini qurish (bundan tashqari). ta'lim muassasasi va maktab yoshi), bu "norma" sharoitida umume'tirof etilgan an'anaviy usullar bilan erishiladigan ijtimoiy vazifalarga erishish uchun "aylanma yo'llarni" (L. S. Vygotskiy) nazarda tutadi.

Ijtimoiy-pedagogik yordam fanlararo xususiyatga ega, chunki u inson hayotining iqtisodiy, siyosiy va shaxsiy sharoitlari, davlat ijtimoiy siyosati, jamiyatning barcha darajalarida ijtimoiy hayot sohasidagi shaxsning kommunikativ imkoniyatlari bilan chambarchas bog'liqdir. Bu turli sohalardagi mutaxassislarning sa'y-harakatlari bilan amalga oshiriladi, ammo bu jarayonda etakchi, integratsiya qiluvchi rol ijtimoiy o'qituvchilarga tegishli.

Qurilish portali. Tom va tom. xonalar va sirtlar. Qurilish materiallari 2022

Maxfiylik siyosati
Kontaktlar
Saytda reklama
Sayt xaritasi