Важные вопросы воспитания звуковой культуры речи

2.2 Характеристика средств воспитания звуковой культурой речи детей дошкольного возраста

В процессе формирования звуковой стороны речи воспитатели используют разнообразные средства: игры, чистоговорки, скороговорки, загадки, пословицы, поговорки, стихи, считалки. При умелом и правильном подборе они способствуют усвоению всех разделов звуковой культуры речи.

Ведущее место занимают игры. С их помощью можно обучать детей в игровой форме. Прежде всего, используют игры со звукоподражанием. Содержание игр подбирается с постепенным усложнением в них звукового материала, особенно в младших и средних группах, где одновременно с закреплением трудных звуков преодолевается возрастная смягченность речи. Поэтому сначала звуки предлагаются в изолированном виде ("у-у-у" – гудит поезд; "и-и-и" – кричит жеребенок) или в простых сочетаниях с твердыми согласными ("тик-так" – тикают часы; "тук-тук" – стучит молоток; "га-га" – кричит гусь). Показывая образец произношения, воспитатель делает четкие движения ртом и слегка протягивает гласный звук. В дальнейшем в содержание игры включаются более трудные звуки: шипящие ("ш", "ж", "ч", "щ"), а также "л" и "р". Игры со звукоподражанием должны систематически повторяться, пока воспитатель не добьется ясного произношения звуков [23].
Воспитанию звуковой культуры также способствуют дидактические игры, которые используются во всех возрастных группах, как на занятиях, так и вне занятий. С их помощью решаются все задачи звуковой культуры речи. Например, для того чтобы научить детей различать тембр и качество голоса, можно провести игру "Угадай, кто позвал?": малыши угадывают товарища по голосу, а старшие дети – по тому, как их позвали (тихо, громко, медленно, быстро, ласково и т.д.). Для закрепления произношения звуков в средней группе можно предложить игру "Телефон":
дети садятся на стулья в ряд, воспитатель тихо говорит первому сидящему слова, в которых есть нужный звук, и тот передает их соседу и т.д.; тот, кто исказит слово, садится в конец ряда.
В детских садах широко используются подвижные и хороводные игры. Они не только дают детям возможность подвигаться, но и упражняют их в произношении отрабатываемых на занятиях звуков (Приложение 1).
Начиная с младшей группы, используются игры-инсценировки. По ходу инсценировки дети произносят отдельные слова и фразы, в которых встречается осваиваемый звук. Параллельно осуществляется работа по формированию интонационной выразительности. Тексты для инсценировок подбираются с учетом следующих моментов:
- слово, содержащее нужный звук, должно стоять в начале или в конце фразы;
- звуки, трудные для произношения, вначале следует отрабатывать в словах, состоящих из слотов (согласный + гласный), так как механизм смены артикуляционных движений у малышей еще не сформирован;
- слово следует подбирать так, чтобы отрабатываемый парный звук был в одних случаях твердым, а в других – мягким ("Мила— мыла");
- герои и персонажи должны быть забавными, вежливыми, а их поступки должны быть проникнуты заботой о других [8, с. 166, 167].
Эти игры можно проводить с использованием фланелеграфа, игрушек или картинок. Дети, следя за ходом инсценировки, повторяют за воспитателем (индивидуально, подгруппами, всей группой) слова и фразы, насыщенные отрабатываемым звуком [7].
Для развития произносительной стороны речи – закрепления и дифференциации определенных групп звуков, отработки отчетливой дикции, для развития голосового аппарата, умения говорить громко и тихо, быстро и медленно, изменять тон голоса – часто используются чистоговорки и скороговорки. Они применяются так же для преодоления вялости, малоподвижности артикуляционного аппарата, для развития фонематического слуха.
Чистоговорки и скороговорки, как правило, небольшие по объему и специально построены из сложных сочетаний звуков, слогов и слов, трудных для произношения. Само их название указывает на то, что произносить чистоговорки надо чисто, а скороговорки – скоро, быстро. Чистоговорки произносятся в обычном темпе, а скороговорки – в ускоренном.
При работе с детьми трех – пяти лет хорошо использовать небольшие по объему и простые по содержанию чистоговорки. Их смысл должен быть понятен ребенку, близок его жизненному опыту ("ду-ду-ду, растут яблони в саду"; "му-му-му, молока кому?"; "та-та-та, хвост пушистый у кота" и т.д.).
Детям старшего дошкольного возраста можно предложить более сложные чистоговорки на дифференциацию звуков и на развитие и совершенствование речевого слуха ("фа-ва, фа-ва, фа-ва-ва, во дворе растет трава"; "ца-са-ца-са, ца-са-са, на цветке сидит оса"; "жи-зы, жи-зы, жи-зы-зы, есть козлята у козы") [23].
Одни и те же чистоговорки можно использовать неоднократно с различной целью. Например, чистоговорку "лежит ежик у елки, у ежа болят иголки" можно применить для закрепления звуков "ж" и "л" и в качестве тренировки голосового аппарата, когда ребенку предлагают произнести ее громко, тихо, шепотом, быстро, медленно.
Скороговорки используются в старших группах ("У четырех черепах по четыре черепашонка"; "Шесть мышат в шалаше шуршат"; "Прохор и Пахом ехали верхом" и т.д.). Новую скороговорку воспитатель должен произносить наизусть в замедленном темпе, отчетливо выделяя часто встречающиеся звуки. Читать скороговорку нужно несколько раз, ритмично. Затем дети самостоятельно вполголоса проговаривают ее. После индивидуального проговаривания скороговорка произносится хором (всей группой, по рядам, небольшими группами). Интересно повторять ее по ролям. Скороговорки можно включать в вечера досуга. Это разнообразит их содержание и активизирует детей.
Для воспитания звуковой стороны речи большую ценность представляют загадки. Они не только уточняют и расширяют представления детей о предметах и явлениях, но и развивают наблюдательность, учат думать, подмечать характерные признаки предметов.
Простые загадки можно предлагать детям уже на третьем году жизни, но при этом необходимо учитывать, хорошо ли они знают те предметы, о которых идет речь в загадке. Чтобы облегчить их отгадывание, в качестве опоры используются предметы, игрушки. Например, после знакомства детей с уткой воспитатель может загадать загадку: "По водичке плавает, громко крякает: кря-кря-кря-кря. Кто это?"
При отборе загадок, особенно когда требуется установить наличие того или иного звука в отгадке (в старшей и подготовительной к школе группах), необходимо избегать тех из них, которые могут иметь несколько ответов.
Не менее полезными для развития звуковой культуры речи являются пословицы и поговорки. Они используются для закрепления звуков, для развития фонематического восприятия. Так, поговорка "Семь раз отмерь, один раз отрежь" используется в качестве упражнения для дифференциации звуков "р" и "рь" в подготовительной группе. Детям предлагается сначала назвать слова, в которых есть звук "р" ("раз") и звук "рь" ("примерь", "отрежь"). В старшей группе в пословице "Без труда не вынешь и рыбки из пруда" детям предлагается назвать те слова, в которых есть звук "р" ("труда", "рыбки", "пруда"). Пословицы и поговорки способствуют нравственному воспитанию и приучают детей к более точному выражению своих мыслей [23].
В качестве речевого материала для воспитания звуковой культуры речи используются также стихи и считалки. Они имеют многоцелевое назначение: способствуют закреплению звуков, применяются в качестве упражнений для выработки четкой дикции, для развития голосового аппарата. Заучивая на занятиях специально подобранные стихи, одновременно дети расширяют свои представления об окружающем. Так, например, разучивая стихотворение "Белка" З. Александровой, дошкольники упражняются в четком произнесении звуков "л" и "р", а также узнают о том, чем питается белка, какие запасы она делает на зиму. Разучивая стихотворения о природных явлениях, дети усваивают интонационные средства выразительности.
Считалки упражняют в отчетливом, громком произнесении и закрепляют, уточняют некоторые знания, полученные на других занятиях, например навыки использования порядкового счета [23].