Третий уровень усвоения знаний и умений, ориентирующий на критическое осмысление, сознательное и прочное запоминание учебного материала и выработку умений, на осознание алгоритмов деятельности, требует сочетания репродуктивной деятельности учащихся с продуктивной. Педагогические технологии этого уровня – проблемно – развивающие.
Для достижения усвоения на четвертом уровне, когда профессиональная учебно – познавательная деятельность характеризуется как поисковая, эвристическая, необходимо использование проблемно – развивающего обучения высокого уровня проблемности, а также заданий на анализ производственных ситуаций, самостоятельных работ, заданий проблемно – производственного характера и т.д. Педагогические технологии этого уровня будут эвристическими.
Значительное социальное расслоение привело к тому, что учиться приходят дети с разными уровнями развития. Среди них немало учащихся с неблагополучной наследственностью, замедленным познавательным развитием. Однако все они должны стать членами общества а практика показывает, что по мере взросления отставание в развитии нивелируется. Эти уровни усвоения определяются критериями мастерства.
Подготовка молодежи по избранной профессии должна проводиться на основе личностно ориентированного обучения, с позицией гуманистического подхода к каждому обучаемому. Практика показывает, что единые требования к обязательному минимуму получаемых знаний всегда выполняется там, где для учащихся создана атмосфера последовательного и целенаправленного их включения в решение учебно – производственных задач разной сложности. Посильность и постепенность позволяют использовать обучение как способ развития и воспитания личности.
Заключение.
Из всего сказанного хочется сделать вывод, учитывая современный подход к обучению профессии, согласно новым стандартам образования.
1. Успеха в производственном обучении добиваются те мастера, которые понимают трудности в работе учащихся и главную свою задачу видят не столько в исправлении допущенных ошибок, сколько в предупреждении этих ошибок.
Мастер производственного обучения, который не понимает трудностей учащихся, ничему не сможет их научить.
2. Важно учитывать не только результат, но и непосредственно сам процесс работы учащихся. Все это позволяет своевременно выявить затруднения учащихся, определить путь к заданной цели (усвоению материала), своевременно помочь учащемуся или направить на правильный путь выполнения поставленной задачи или просто одобрить и подбодрить.
3. Контроль за выполнением учебного задания нужно осуществлять таким образом, чтобы учащийся постоянно приучался к самостоятельному самоконтролю в процессе выполнения задания, так и результатов своего труда. И этот процесс должен быть непрерывным.
4. Необходимо помнить, что контроль – это не самоцель, а путь к верным выводам. Учащегося необходимо как можно чаще ставить (не зависимо от способностей усвоения материала) в условия, которые требуют самостоятельного применения знаний и умений (независимо от применяемых технологий). Но учитывать уровень усвоения материала каждым учащимся необходимо для того, чтобы находить новые методы и подходы к качественному обучению каждого учащегося.
Do'stlaringiz bilan baham: |