В основной школе

1.2. Содержание и этапы работы по лексике и фразеологии в средней школе
Основу школьного курса лексики составляют лексические понятия современной лексикологии. Но в реальном учебном процессе (особенно на уроках литературы) учащиеся сталкиваются с лекси­ческими явлениями, рассматриваемыми в исторической лексикологии. Поэтому в школьный курс лексики также включено понятие истори­ческой лексикологии — «устаревшие слова».
В школе изучаются общеупотребительные слова литературного языка, однако при чтении художественных произведений учащимся встречаются диалектные, просторечные и необщеупотребительные слова литературного языка.
Слова литературного языка по-разному используются в функцио­нальных стилях в силу того, что они обладают (или не обладают) эмоциональной и стилистической окраской. Понятие «эмоционально окрашенные слова» не изучается в школе, но с сущностью этого явления необходимо познакомить школьников практически, так как без него сложно вести работу над образно-выразительными средства­ми при подготовке к изложениям и сочинениям.
Слова находятся в системных связях друг с другом. Это опреде­лило отбор следующих лексических понятий: многозначные и однозначные слова, слова с прямым и переносным значением, омони­мы, синонимы, антонимы.
В совокупности лексические понятия в школьном курсе лексики составляют три группы: 1) понятия, отражающие смысловые связи слов; 2) понятия, связанные с употреблением слова в разных сферах применения языка; 3) понятия, связанные с развитием словарного состава русского языка.
Помимо лексических понятий, в школьный курс лексики включены лексикографические понятия: «толковый словарь», «словарная статья». Практическим путем учащиеся знакомятся с основными способами толкования лексического значения слова.
В школьный курс лексики входят также фразеологические поня­тия: «фразеология», «фразеологизм» [Проценко 1978].
Объем сведений о лексикологических понятиях не может быть одинаковым. Он зависит от значимости самих понятий для понима­ния лексической системы и для практики учащихся. Как известно, одни лексические явления встречаются во всех или в нескольких функциональных стилях, например многозначные слова, синонимы, антонимы, другие — в отдельных функциональных стилях, например диалектные и профессиональные слова, устаревшие слова. Естествен­но, о первой группе лексических явлений необходимо сообщать больше сведений, чем о второй, так как школьники в процессе совершенствования своей связной речи будут учиться создавать высказывания в разных функциональных стилях, для чего потребу­ются в первую очередь указанные группы слов.
О всех лексических явлениях, изучаемых в школе, сообщаются следующие сведения: определение понятия, функция в языке, способ отражения в толковом словаре, цель использования в художест­венных произведениях. О лексических явлениях первой группы, кроме того, сообщаются сведения об особенностях их употребления в разных функциональных стилях.
При изучении лексики и фразеологии формируются учебно-языко­вые лексикологические и фразеологические умения.
Учащиеся должны уметь:
1)отличать лексическое значение (в слове и во фразеологизме)
от грамматического;
2)толковать лексическое значение известных им слов и фразео­логизмов;
3)определять, в каком значении употреблены слова и фразеоло­гизмы в контексте;
4)находить в контексте изученные лексические и фразеологиче­ские явления;
5)подбирать изученные лексические явления и фразеоло­гизмы;
6)группировать изученные лексические явления и фразеоло­гизмы;
7)пользоваться различными типами толковых словарей (в том
числе фразеологическими).
В связи с изучением лексики проводится также словарно-семантическая и словарно-стилистическая работа, которая направле­на на формирование умений использовать слова в разных стилях речи в соответствии с их значениями и стилистическими свойствами. При этом необходимо предупреждать лексические ошибки в процессе словарной подготовки к изложениям и сочинениям, а после их проверки работать над появившимися ошибками.
Лексические ошибки учащихся (ошибки в употреблении слов) делятся на две группы: на лексико-нормативные и лексико-стилистические. К лексико-нормативным ошибкам относятся следующие их виды: употребление слова в несвойственном ему значении; неправильная сочетаемость слова с другими словами; употребление нелитературного слова. К лексико-стилистическим ошибкам относят­ся следующие их виды: употребление в тексте слова не того стиля, лексическое однообразие (неоправданные повторы), лексическая напыщенность, многословие, употребление штампов.
В современной школе сложились следующие этапы изучения лексики: начальный (1 – 4 классы), специальный (5 – 6 классы), аспектный, или повторительный (7 – 9 классы).
На начальном этапе происходит практическое знакомство со словом, которое противопоставляется реалии; со словами, близкими и противоположными по смыслу. Практическим путем учащиеся знакомятся с многозначными словами [Матвеева 1978].
На специальном этапе изучаются лексические понятия, ха­рактеризующие слово со стороны значения, употребления и про­исхождения, и формируются учебно-языковые лексикологические и фразеологические умения находить изучаемые явления, употреблять их в собственной речи, пользоваться разными толковыми словарями.
Действующая программа определяет ступенчатое изучение лекси­ки: часть сведений о ней изучается в 5 классе, часть — в 6 классе.
Лексические понятия, связанные со значением слова, включены в программу 5 класса, а лексические понятия, связанные с употреб­лением и происхождением слов,— в программу 6 класса. Изучение лексики в 5 и в 6 классах обеспечивает наиболее благоприятные условия и для ее усвоения, и для формирования различных умений и навыков, а также для реализации межпредметных связей русского языка и литературы, снимает у пятиклассников трудности, связан­ные с недостаточной подготовленностью по другим предметам и усвоению употребления и происхождения слов.
Учащиеся 5 класса имеют достаточную общую и языковую подготовку для усвоения понятий, связанных со значением сло­ва. В результате изучения лексики пятиклассники усваивают определения лексических понятий, лексическое значение слова, сино­ним, антоним и др., находят в тексте лексические явления, относя­щиеся к изученным понятиям, определяют (в несложных случаях) роль лексических явлений в деловых и художественных текстах. Понятия, связанные с происхождением и употреблением слов, доступ­ны шестиклассникам, которые к моменту ознакомления с лексикой получают основы знаний по различным предметам (истории, геогра­фии, биологии, математике, литературе) — базу для работы над употреблением слов в разных сферах применения языка и над происхождением слов. В результате изучения лексики шестиклассники усваивают определение понятий «устаревшие слова», «неологизмы», «диалектизмы» и др., находят в тексте соответствующие явления, определяют (в несложных случаях) роль этих явлений в художественных произведениях.
Место лексики в структуре программы таково: она помещена до грамматики в 5 классе (т. е. до словообразования, мор­фологии и синтаксиса), так как все разделы грамматики опери­руют словом, следовательно, ученики должны быть знакомы со сло­варным составом языка; а в 6 классе лексика начинает курс русского языка. Ее место в начале курса оправдано тем, что у школьников уже имеются знания о лексической стороне языка, полученные в 5 классе, и что за лексикой следует изучение грамматики.
Задачи изучения русского языка в 5 классе требуют преж­де всего создания в самом начале условий для работы над ос­новной коммуникативной единицей языка — предложением — и для формирования орфографических умений и навыков. Немаловаж­ное значение имеет и то, что надо подготовить детей к восприя­тию лексических понятий, повторив и расширив известные учащимся единицы, которые так или иначе характеризуют слово: член предложения, звук языка. Ввиду сказанного лексика помещена в ныне действующей программе для 5 класса после синтаксиса и фонетики.
На аспектном (или повторительном) этапе, во-первых, рассматриваются лексические явления, изученные на специальном этапе, в сопоставлении с грамматическими явления­ми; во-вторых, повторяются знания, полученные по лексике и фразео­логии, и закрепляются лексические и фразеологические умения. В учебниках для этого имеются дополнительные задания к упраж­нениям.