В настоящее время объектом активного изучения лингводидактики стало

particular, in a phrase, in a situation, in a story, in question-answer 
form, in a talk. It leads to better assimilation of new words. 
Stage II – drilling, its aim is to create or form the stereotypes of 
usage of a new word. 
Stage  III  –  situational  (communicative  practice)  aimed  to 
developing  or  improving  the  vocabulary  subskills  in  the  aspect  of 
using vocabulary in the speech. 
  People  can  communicate  using  400-500  words.  An  educated 
person uses 3000-5000 words to express his ideas in the written and 
spoken  forms  of  speech.  A  person  should  know  more  than  3000-
5000 words for reading and listening. Famous writers and poets use 
20-25 thousand words in their works.  
Many language teaching programmes aspire to teach only about 
2000  words.  Are  the  remaining  words  learnt  from  a  dictionary? 
Definitely  not.  If  the  meanings  have  not  been  supplied  by  outside 
sources,  as  it  were,  then  where  have  they  been  found?  The  answer 
is,  of  course,  that  we  guess  the  meanings  of  the  words  by  hearing 

---

 
124 
them  used  in  a  certain  situation  or  by  reading  them  in  a  certain 
context and guessing their meaning from the context
85
. 
 In  connection  with  the  matter  of  guessing  importance  in  the 
communicative activity (during reading or listening) it is necessary 
to discuss some ways to learn words in the context in detail. 
Inferring the word meaning from the context  allows the student 
to  infer  or  guess  the  meaning  from  the  context  or  illustrations. 
Through  the  context  students  obtain  a  general  understanding  of  an 
unfamiliar  word  if  1)  they  continue  reading,  if  students  know 
something  about  the  content  of  reading  or  listening  materials  from 
their knowledge of the first language reading; 2) students know how 
the meaning of the words they learn refers to parts of reality. 
For  this  purpose  teachers  need  to  know  how  to  train  students’   
subskills.  The  teacher  can  use  the  following  techniques  (for  
efficient readers) suggested by Yang Zhihong
86
: 
1. Look at the unknown word and decide its part of speech. Is it 
a noun, a verb, an adjective, or an adverb? 
2. Look  at  the  clause  or  sentence  containing  unknown  word.  If 
the  unknown  word  is  a  noun,  what  does  this  noun  do,  or  what  is 
done to it? And what adjectives describe it? What verb is it near? If 
it  is  a  verb,  what  nouns  does  it  it  go  with?  Is  it  modified  by  an 
adverb?  If  it  is  an  adjective,  what  noun  does  it  go  with?  If  it  is  an 
adverb, what verb is it modifying? 
3. Look  at  the  relationship  between  the  clause  or  sentences 
containing  the  unknown  word  and  other  sentences  or  paragraphs. 
Sometimes  this  relationship  will  be  signaled  by  conjunctions  like 
but, because, if, when, or by adverbs like however, as a result. The 
possible  types  of  relationship  include  cause  and  effect,  contrast, 
time, exemplification, and summary. 
4. Use  the  knowledge  you  have  gained  from  steps  1  to  3  to 
guess the meaning of the word. 
5. Check if your guess is correct. 
a) See the part of speech of your guess is the same. 
                                                           
85
 Lado R., Fries C.  Lessons in Vocabulary. - Michigan: The University of Michigan Press, 1990.
 
86
 Yang Zhihong. Learning words. // English Teaching Forum. 2000. V.38, No3. - P. 19.
 

---

 
125 
b)  Replace  the  unknown  word  with  your  guess.  Does  the 
sentence make sense? 
c) Break the unknown word into its prefix, root, and suffix, if it 
possible.  Is  the  meaning  of  the  prefix  and  root  correspond  to  your 
guess? 
 Through a range of instructional activities, student can actively 
and  consciously  develop  their  vocabulary  subskills.  Meaningful 
instruction  should  of  course  include  the  explicit  teaching  of  word 
meaning  and  discussion  about  words  and  their  prefixes,  suffixes, 
and  roots.  But  it  should  also  include  dictionary  exercises,  word 
family activities, semantic mapping, semantic feature analysis, word 
associations,  synonym  and  antonym  activities,  cognate  awareness 
exercises, practice with lexical sets, classification activities. 
Although  classroom  instruction  of  these  types  of  vocabulary 
work  cannot  account  for  all  the  words  students  need  to  learn  to 
assimilate vocabulary via direct teaching.  
The  process  of  vocabulary  acquisition  has  a  certain  laws  and 
rules.  The  first  encounter  with  the  word  is  sometimes  more 
important than its frequency in exercises. That is why it is essential 
to  «prime  the  word»,  i.e.  to  prepare  the  learners  for  the  encounter 
with  the  new  word  through  activation  of  prior  knowledge  and 
creating  the  necessity  of  using  the  word.  Development  of 
vocabulary in mind depends on the complexity of the concepts that 
are expressed with the help of words, because words with a concrete 
meaning are acquired easier and sooner than abstract ones. Learners 
acquire  separate  meanings  of  a  word.  First  they  acquire  one 
component  of  meaning  and  then  another.  Basic  terms  (e.g.  potato) 
are learned before superordinate words (vegetables). The storage of 
words in memory depends on the depth of meaning processing. The 
deeper  learners  get  the  meaning  of  the  words  in  examples  and 
associations,  the  stronger  memory  traces  will  be.  Receptive  skills 
come before productive skills and the learners find it easier first to 
understand  a  word  and  then  to  use  it.  The  knowledge  of  a 
vocabulary  item  comes  before  the  knowledge  of  a  vocabulary 
collocation, i.e. the learners first acquire words and then learn how 
to  combine  them  in  collocations.  Words  are  best  remembered  in 
their  situational  context  (combination  with  other  words)  yet 

---

 
126 
situational  context  can  limit  the  potential  use  of  the  words  to