В настоящее время объектом активного изучения лингводидактики стало

                Table 11.Comparison of dialogue and monologue 
 
Connection  
to the field 
In dialogue 
Marks 
In monologue 
communicative 
in different 
ways 
target 
in one way 
informative 
exchanging 
information 
delivery 
cybernetics 
strong 
communication 
weak 
psychology 
alternative 
speech activeness 
directed 
linguistics 
shortened 
method 
completely 
Paralinguistics 
much 
situation 
less 
Psychophysiologist 
changeable 
task 
exact 
 
The following  types  of  dialogue  are  recommended  to  teach  
at  secondary  schools: 
1.  Information – exchange   dialogue. 
2. Plan – dialogue  (outlined  in  order  to  work  together). 
3. Discussion – dialogue.  To speak one’s own ideas.   
  Each of  them  involves  private  language  material  and  may 
belong  to  different  stages  of education. 
In the  information– exchange  speech   the  interlocutors  will  
exchange  concrete  information  with  each  other.   Its  aim  is  to  
inform  interlocutors  mutually  or  unilaterally (one-sided)  and  it is  
used  at  initial  stage  of  education  because   of  being  capable  to  
utilize    ordinary    and  less    language  materials.  Whereas      plan  – 
dialogue  is  much  more  complicated in the  form  and  deeper  in  
the  meaning.  That’s  why  the learner should  know   future  simple  
tense,  imperative  sentences, how  to  refuse  his/her  interlocutor’s  
opinion  and  to  know   how  to  defend  his/her  ideas  in  plan  – 
dialogue.    It  is  suitable  at  the  middle  stage  of  education.  While  
complementing    discussion  –  dialogue    it    is    demanded    to    know  
subordinate  clauses   which  linked  due  to relation of cause  and  
effect  and  to  be  able to  use  different  means  of  modals. While  
using    discussion – dialogue  it is  indispensable  to  know   how  to  
prove  his/her  opinion, how  to  persuade  his/her  interlocutor,  to  

---

 
174 
be    critical    and    to    find    and    prove    faults.    The  attention  of  the 
speaker is given to the core of speech.  Speech experiences become 
developed.    Discussion  –  pair      speech  is  used  at  higher  levels 
(lyceum  and  colleges).  Dialogue    is    taught    in    two    ways:  
deductive (from  general  to  private) and  inductive (from  private  
to  general)
100
. 
In    deduction  (top-down)    entire    sample    of    dialogue    is  
considered  as a main  source.  At  first   the sample   is  given  to   
listening  as  a  collection  of  dialogue  identity  then  it  is  learned  
by    heart      afterwards    there      will    be    lexical    changes,  and    it  is  
worked on  part  to  part  and  then it  will be performed.  According  
to  opinion  of the  supporters  of   this  trend,    this  direction  is  
accustomed  to learn  language  naturally  i.e.» from  the  top  to the  
low»  (deductive).      But    in    this    direction    learner    cannot    use   
language    materials    in    his/her    speech    independently      and    he  
learns  everything  unconsciously   and  cannot  have  independent  
ideas. 
  In    induction  (bottom-up)      learners    learn    how    to    work  
independently   with  beginning  of  simple units.  Here  it  is  not  
forbidden   to  use mount – sample   but  it  is  not  for  learning  by   
heart,    it    is    just    for    imitating  and  working  on  speech  activities 
language   material   is  also  learnt.  Due  to  this  resolve  to  learn  
identity  of  dialogue  by  heart,  to   utilize  phrases  together,  to  
make    grammatical    and    lexical        changes    in    replicas    are      not  
forbidden. 
Usually  dialogue  begins  with  phrases  which  tempt  to speak,  
to    ask    and    to    inform.    At  the  beginning  stage  it  is  better  to  use 
questions  and  urgings,  in  the  middle  and  higher  stages  information 
is  suitable.      Speaking  manners  of  the  members  may  be  controlled 
beforehand  -  programming  (algorithmic)  or  without  controlling   
may  be  performed  as  a  free  conversation  (asking  questions  and 
answering).    In    situational    dialogue      attention    is    given    to    the 
theme,  aim  and  roles.  Theme  is  to  choose  a  topic for dialogue,  
resolve    of    speaking    is    to    determine    right    commitment    and  
                                                           
100
  Jalalov  J.J.  Chet  til  o‘qitish  metodikasi.  Foreign  Language  Teaching  Methodology.  -T.: 
O’qituvchi, 2012.  –P. 245-246.
 

---

 
175 
roles  mean  to   find suitable  interlocutors.  All mentioned things 
are loaded for teachers. Every member of dialogue is considered as 
actors of roles.  It  means  learner  is  an «actor»  whereas  teacher  
is  a  producer,  a listener  and  a prompter  in one  time. 
The  dialogue  which  is used for developing  and  forming  of  
speech    practice    is    recommended    to    teach      by    special    speech  
activities   except  prepared  ones.  To  teach dialogue  involves   to  
learn   pieces  of  practice:  to  know  his/her  own speech task, to 
make  a  plan  for  conversation,    to    make    partly      changes    during  
conversation,    to    be    initiator,    to    make    a    situation    to    his/her  
partner    in    order    to    perform    his/her    task,    reaction  to    his/her  
partner  according    to    speech    situation    and    to    attract        his/her