Uy va oila. Jamiyat. Ayollar dunyosi. Biz bolani kutmoqdamiz. Munajjimlar bashorati. Emizish Salomatlik Psixologiya uy va oila Dam olish Jamiyat Bolalarning aqliy rivojlanishi diagnostikasi

Uy va oila. Jamiyat. Ayollar dunyosi. Biz bolani kutmoqdamiz. Munajjimlar bashorati. Emizish Salomatlik Psixologiya uy va oila Dam olish Jamiyat Bolalarning aqliy rivojlanishi diagnostikasi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishini diagnostika qilish texnikasi va usullari Bardina R.I., Bulycheva A.I., Dyachenko O.M. , Lavrentieva T.V., Xolmovskaya V.V. Kattaroq maktabgacha yoshdagi (5 yoshdan 6 yoshgacha) bolalarning aqliy rivojlanishi diagnostikasi. Moskva. "Psixologik diagnostika" seriyasi Taklif etilayotgan qo'llanmada guruh so'rovi davomida besh yoshdan olti yoshgacha bo'lgan bolalarning aqliy rivojlanish darajasini diagnostika qilish usullari tavsifi mavjud. Unda ushbu rivojlanishning asosiy ko'rsatkichlari, usullarni eksperimental sinovdan o'tkazish natijalari va ularni standartlashtirish ko'rsatilgan. Qo'shimchada diagnostika materiallari va "xom" va standart ko'zoynaklardagi baholash shkalalari mavjud. Qo'llanma besh yoshdan olti yoshgacha bo'lgan bolalarni guruh diagnostika tekshiruvini tashkil etish va o'tkazish uchun amaliy materialdir. So'rov natijalaridan pedagogik maqsadlarda foydalanish mumkin. U bolalar psixologiyasi va pedagogikasi sohasidagi mutaxassislar uchun mo'ljallangan. MUQADDIMA Ushbu to'plam 5-6 yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanish darajasini va o'zboshimchalik (berilgan qoidaga rioya qilish qobiliyati) rivojlanish darajasini diagnostika qilishga qaratilgan guruh psixologik tekshiruvini tashkil etish va o'tkazish bo'yicha qo'llanma. Unda bunday so‘rov usullarini ishlab chiqish va sinovdan o‘tkazish bo‘yicha hamkorlikdagi tadqiqotning borishi va natijalari bayon etilgan. Ish "Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishining diagnostikasi" kitobida keltirilgan materiallarga asoslangan edi. L.A. Venger va V.V. Xolmovskaya, 1978. Ushbu kitobda alohida o'rinni guruh tekshiruvi jarayonida aqliy rivojlanish xususiyatlarini aniqlash uchun 6-7 yoshli bolalar uchun mo'ljallangan bosma usullarning tavsifi egallaydi. Bu guruh tekshiruvi bo'lib, mutaxassisga qisqa vaqt ichida (12-15 bolani 1-1,5 soat ichida tekshirish mumkin) individual bolalar va umuman guruhning rivojlanish darajasini boshqarishga imkon beradi. Shuni ta'kidlash kerakki, aynan "bosma" usullar amaliy psixologlar orasida eng keng tarqalgan. Hozirgi vaqtda 5-6 yoshli bolalarning aqliy rivojlanishini tekshirishning ixcham tizimini ishlab chiqish zarurati masalasi ayniqsa keskinlashdi. Bu olti yoshdan bolalarni o'qitishga o'tish kabi mahalliy ta'limning bunday tendentsiyalari bilan bog'liq yoz yoshi va ta'limning differentsiatsiyasi. Shu sababli, to'plam mualliflari o'z oldilariga guruh tekshiruvi jarayonida 5-6 yoshli bolalarning aqliy rivojlanishidagi eng muhim tendentsiyalarni aniqlashga imkon beradigan standartlashtirilgan usullar majmuasini ishlab chiqishni alohida vazifa qilib qo'ydilar. Ushbu qo'llanmada keltirilgan diagnostika materiallarining tavsiflari va namunalari, shuningdek, tekshiruv o'tkazish bo'yicha ko'rsatmalar amaliy diagnostika maqsadlarida ishlatilishi mumkin. Shuni yodda tutish kerakki, diagnostika tekshiruvi diagnostika materiallarini mutlaqo aniq takrorlashni va ko'rsatmalarga to'liq rioya qilishni talab qiladi. Malakali imtihon faqat mutaxassis - amaliy psixolog tomonidan amalga oshirilishi mumkin. Shuningdek, Moskva bolalar bog'chalariga boradigan bolalar uchun usullar standartlashtirilganligini ham hisobga olish kerak. Boshqa sharoitlarda tarbiyalangan bola tomonidan olingan baho faqat uning aqliy rivojlanish darajasining Moskvadagi bolalar bog'chalaridagi tengdoshlarining rivojlanish darajasiga nisbati haqida gapiradi va mutlaq ahamiyatga ega emas. Standart shkalada bolalarning, ya'ni bolalar bog'chasining katta guruhini tamomlayotgan 5-6 yoshli bolalarning bahorgi imtihonining baholari keltirilgan. Belgilangan vazifalar bolaning aqliy rivojlanish darajasini oshirishga umid qilib, o'quv materiali sifatida ishlatilmasligi kerak: diagnostika vazifalari bolaning ularni mustaqil ravishda hal qilish yo'llarini topishi uchun mo'ljallangan va faqat shu sharoitlarda aqliy qobiliyatlarga mos keladi. maktabgacha yoshdagi bolalar. Ishlab chiqilgan usullardan foydalanish keyingi tashkiliy va amaliy chora-tadbirlar bilan bolaning tashxisiga olib kelishi mumkin emas va aniq uzoq muddatli prognozga imkon bermaydi. Bu faqat "kesish", har bir bolaning va umuman guruhning rivojlanish darajasidagi dastlabki yo'nalish, agar kerak bo'lsa, chuqurroq psixologik tekshiruvdan o'tadi, bu esa bolaning ma'lum xususiyatlarining sabablarini aniqlashga imkon beradi. bolaning rivojlanishi. Yuqoridagi usullar bolaning aqliy rivojlanishining qiyosiy darajasini, ya'ni uning ma'lum bir yosh guruhidagi bolalar uchun belgilangan ma'lum o'rtacha darajaga muvofiqligini yoki bu o'rtacha darajadan u yoki bu yo'nalishda og'ishini aniqlash imkonini beradi. Diagnostika usullarining ahamiyati, ularning yordami bilan olingan natijalarni talqin qilish imkoniyatlari va chegaralari, birinchi navbatda, ularning mazmuniga bog'liq bo'lib, bolaning aqliy rivojlanishining qaysi jihatlari ushbu rivojlanish darajasining ko'rsatkichlari sifatida ishlatiladi. Diagnostikaning mazmuni, o'z navbatida, diagnostika tizimlari mualliflari kelib chiqadigan aqliy va, xususan, bolaning aqliy rivojlanishining umumiy nazariyasi bilan belgilanadi. Boshqacha qilib aytganda, psixik rivojlanish diagnostikasi mazmunini aniqlash uchun uning qonuniyatlari va yosh bosqichlarini aks ettiruvchi ushbu rivojlanishning nazariy modeli zarur ekanligi ma'lum bo'ladi. Bunday modelda, birinchi navbatda, rivojlanish momentlarining qolgan qismini belgilaydigan asosiy, markaziy aqliy shakllanishlar ifodalanishi kerak. Bunday shakllanishlarning shakllanishi rivojlanishning ishonchli ko'rsatkichi bo'lishi mumkin. Ushbu diagnostika tizimi maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi kontseptsiyasiga asoslangan bo'lib, L.A. Venger va uning hamkorlari L.S.ning nazariy qoidalari va tadqiqot natijalari asosida. Vygotskiy, A.N. Leontiev, A.R. Luriya, A.V. Zaporojets, D.B. Elkonin. Ushbu kontseptsiyaga ko'ra, aqliy rivojlanishning asosiy birligi madaniyatda mavjud bo'lgan aqliy faoliyat vositalari yordamida amalga oshiriladigan yo'naltiruvchi harakatdir. Orientatsiya harakatlari ob'ektlar va hodisalarni tekshirishga, ularning xususiyatlari va munosabatlarini aniqlashtirish va qo'lga kiritishga qaratilgan. Har birida yosh bosqichi bola ma'lum turdagi kognitiv harakatlarni o'zlashtiradi. Aqliy rivojlanish o'ziga xos mantiqqa ega bo'lgan tabiiy jarayon sifatida ishlaydi, bu oxir-oqibatda bolaning shaxsiyatining rivojlanishining umumiy mantiqiyligi, uning boshqa odamlar bilan munosabatlar tizimidagi o'rni o'zgarishi bilan belgilanadi. kognitiv harakatlar rivojlanadigan faoliyat turlarining o'zgarishi. Birinchi marta atrof-muhitga global yo'nalish erta yoshda (1 yoshdan 3 yoshgacha) ma'lum bir diseksiyona ega bo'lishni boshlaydi. Bu erda birinchi marta ob'ektlarning tashqi xususiyatlarini tekshirish va ochishga qaratilgan harakatlar (idrok qilish harakatlari) va ob'ektlar o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarni ochib beruvchi harakatlar (fikrlash harakatlari) bolaga yangi muammolarni hal qilish imkonini beradi. Idrok etishning rivojlanishiga oid tadqiqotlar (A.V.Zaporojets, L.A.Venger, V.P.Zinchenko, A.G.Ruzskaya va boshqalar) idrok etishning rivojlanishi oʻzaro bogʻliq boʻlgan ikkita jihatni oʻz ichiga olishini koʻrsatdi: bir tomondan, obʼyektlar xossalarining xilma-xilligi haqidagi gʻoyalarni shakllantirish va takomillashtirish. hissiy me'yorlar funktsiyasini bajarish (ob'ektlarning rangi, shakli, o'lchami kabi xususiyatlarining namunalari madaniyatida mavjud); boshqa tomondan, real ob'ektlarning xususiyatlarini tahlil qilishda me'yorlardan foydalanish uchun zarur bo'lgan pertseptiv harakatlarning o'zini rivojlantirish va takomillashtirish. Pertseptiv harakatlarning uch turi mavjud. Birinchi tur - identifikatsiya - ob'ektning mavjud standartlarga to'liq mos keladigan xususiyatlarini tekshirish. Ikkinchi tur - standartga tenglashtirish - bu namunadan chetga chiqadigan, ya'ni unga yaqin bo'lgan, lekin unga to'g'ri kelmaydigan ob'ektlarning xususiyatlarini aniqlash va tavsiflash uchun standart namunadan foydalanish. Uchinchi tur - pertseptiv modellashtirish - o'rganilayotgan ob'ektning xususiyatlarini bitta standart bilan emas, balki ularning guruhi bilan bog'lashni, uning "model modelini" qurishni o'z ichiga oladi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda idrok etishning rivojlanish darajasining eng mazmunli ko'rsatkichlari standart va pertseptiv modellashtirishga murojaat qilish kabi pertseptiv harakatlarni o'zlashtirish darajasidir. Bolaning tafakkurini rivojlantirishga kelsak, ko'plab tadqiqotlarda (A.V. Zaporojets, G.I. Minskaya, L.A.Venger, N.N. Poddyanov) kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun eng xarakterli harakatlar vizual-majoziy va mantiqiy fikrlash ekanligi ko'rsatilgan. Ularning orasidagi farq bola tomonidan bajariladigan harakatlarning tabiatida yotadi. Harakatlar vizual-majoziy fikrlash real narsalarning aloqalari va munosabatlarini aks ettiruvchi sxematik tasvirlarni qurish va qo'llash bo'yicha harakatlar sifatida tavsiflanishi mumkin. Sxematik tasvirlar umumlashtirilgan xarakterga ega va muayyan vaziyatda muammoni hal qilish uchun muhim bo'lgan tarkibni ajratib ko'rsatishga imkon beradi. Bola real ob'ektlar o'rtasida mavjud bo'lgan aloqalar va munosabatlarga muvofiq, almashtiriladigan voqelikning "mantiqi" ga muvofiq harakat qiladi. Qachon mantiqiy fikrlash bola belgilangan qoidalarga (matematik operatsiyalar, mantiqiy fikrlash va boshqalar) muvofiq belgilar bilan harakatlarni amalga oshiradi. Mantiqiy fikrlash harakatlarining mohiyati ob'ektning muhim parametrlarini tanlash va o'zaro bog'lashda yotadi. Shunday qilib, kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun aqliy rivojlanishning eng xarakterli xususiyatlari standartga, pertseptiv modellashtirishga, obrazli va mantiqiy fikrlashga murojaat qilish harakatlarini o'zlashtirish darajasidir. Bolaning nafaqat aqliy, balki umuman aqliy rivojlanishining qo'shimcha eng muhim xususiyati uning o'zboshimchaligining rivojlanishi, ya'ni berilgan qoidaga rioya qilish qobiliyatidir. O'zboshimchalik - o'quv faoliyatini rivojlantirishning eng muhim shartlaridan biri, bolaning maktabda o'qishga tayyorligining muhim ko'rsatkichidir. Rivojlanishning bu ko'rsatkichlari ishlab chiqilgan diagnostika tizimining mazmuni edi. Shu bilan birga, uning rivojlanishi diagnostika usullariga qo'yiladigan rasmiy talablarga muvofiqlikni o'rnatishni ham talab qildi. Avvalo, tegishli yoshdagi bolalarning standartlashtirish guruhi (100 kishi) tanlab olindi (tasodifiy), bunda matnni eksperimental tekshirish va standartlashtirish amalga oshirildi. Ushbu texnikaning barcha masalalarini hal qilish uchun har bir bolaning olgan ballari umumlashtirildi va umumiy ball "xom" ball bilan berildi. Standartlashtirish guruhiga kiritilgan barcha bolalar uchun olingan bunday baholar to'plami keyingi statistik ishlov berish va metodologiya sifatini tekshirish uchun manba materiali bo'ldi. Keyinchalik, barcha bolalar olgan baholarning o'rtacha arifmetik qiymati (M) hisoblab chiqildi. Bu ushbu yoshdagi bolalarning imkoniyatlariga muvofiqligi nuqtai nazaridan metodologiyaning muvofiqligining eng qo'pol ko'rsatkichidir. Juda yuqori o'rtacha ball texnikaning haddan tashqari qulayligini, juda past - haddan tashqari qiyinchilikni ko'rsatadi. Metodikani asoslash uchun zarur bo'lgan keyingi daqiqa - bu standart og'ishning qiymati bilan ifodalangan bolalar tomonidan qabul qilingan baholarning xilma-xillik darajasi. Xuddi shu o'rtacha bilan bu daraja juda boshqacha bo'lishi mumkin. Metodikaning kamsituvchi ekanligini ta'minlash uchun, ya'ni bolalar o'rtasidagi keng ko'lamli farqlarni aniqlash uchun foydalanish mumkin bo'lgan baholarning tarqalishining etarli kengligi zarur. Shu bilan birga, metodologiyaning kamsitilishi nafaqat hisob-kitoblarning xilma-xilligida, balki ularni taqsimlash tabiatida ham topiladi, bu normaga yaqin bo'lishi kerak. Biroq, standartlashtirish guruhini tekshirishda taxminlarning haqiqatan ham normal taqsimotini olish deyarli mumkin emasligi sababli, olingan taqsimotni sun'iy ravishda normallashtirish amalga oshirildi va uni normal egri chiziqqa mos keladigan shaklga keltirdi. Normalizatsiya olingan "xom" baholar shkalasini me'yorlashtirilgan standart shkalaga aylantirish orqali amalga oshirildi. M=10 va =3 bo'lgan shkala normallashtirilgan standart shkala sifatida ishlatilgan (D. Wechsler, 1967). Ommaviy sinovdan o'tkazishda olingan ma'lumotlarning ushbu shkalaga o'tkazilishi nafaqat bolalar tomonidan turli usullardan foydalangan holda olingan ballarni taqqoslash va ularni umumlashtirish imkoniyatini keltirib chiqaradi, balki usullarning kamsitilishini tekshirishning qo'shimcha vositalarini ham ta'minlaydi. Ishlab chiqilgan usullar sifatining asosiy mezoni ularning ishonchliligi va haqiqiyligi darajasidir. Ishonchlilik deganda ushbu texnika yordamida olingan natijalarning barqarorlik darajasi, takrorlanuvchanligi tushuniladi. Metodikaning ishonchliligi vazifalarning bir xilligiga, ularning bolaning bir xil aqliy sifatini aniqlashga qaratilganligiga bog'liq. Ishonchlilikning pasayishi hisobga olinmagan tasodifiy omillarning muammolarni hal qilish jarayoniga sezilarli ta'sirini ko'rsatadi. Usulning ishonchliligi ishonchlilik koeffitsientini (r) hisoblash yo'li bilan tekshirildi. Ishonchlilik koeffitsienti metodologiyaga kiritilgan vazifalarni ikkiga bo'lish (asosan, juft va toq topshiriqlar olingan) va har bir yarim uchun bir xil bolalar tomonidan olingan belgilar o'rtasidagi chiziqli korrelyatsiyani hisoblash yo'li bilan hisoblab chiqilgan. Testlarni ishlab chiqish amaliyotida r=0,8-0,9 yetarli deb hisoblanadi. Biroq, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ko'plab sinovdan o'tgan testlarda (D. Wechsler, 1967; Snijders-Oomen, 1966 va boshqalar) ba'zi usullarning ishonchliligi pastroq (r = 0,5-0,7). Ushbu to'plam 5-6 yoshli bolalarning aqliy rivojlanish darajasini va irodalilikning rivojlanish darajasini diagnostika qilishga qaratilgan guruhli psixologik tekshiruvni tashkil etish va o'tkazish bo'yicha qo'llanma. Ushbu kitobda alohida o'rin bosib chiqarish texnikasi deb ataladigan tavsifdir. 6-7 yoshli bolalar uchun mo'ljallangan va guruh tekshiruvi jarayonida aqliy rivojlanish xususiyatlarini aniqlash imkonini beradi. To'plam mualliflari o'z oldilariga guruh tekshiruvi jarayonida 5-6 yoshli bolalarning aqliy rivojlanishining eng muhim tendentsiyalarini aniqlash imkonini beradigan standartlashtirilgan usullar to'plamini ishlab chiqishni alohida vazifa qilib qo'ydilar. Ushbu usullar to'plami 6-7 yoshli bolalar uchun mo'ljallangan bosma usullarning modifikatsiyasidir. Mualliflarning ta'kidlashicha, ishlab chiqilgan usullardan foydalanish bolaning tashxisiga olib kelishi mumkin emas, bu faqat "kesish", keyin esa, agar kerak bo'lsa, chuqurroq psixologik tekshiruv o'tkaziladi. Ushbu diagnostika tizimining asosi L.A.Venger va uning hamkorlari tomonidan L.S.Vygotskiy, A.P.Leontiev, A.R.Luriya, A.V.Zaporojets, D.B.Elkoninalarning nazariy qoidalari va tadqiqot natijalari asosida ishlab chiqilgan maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi kontseptsiyasi edi. Idrokning rivojlanish darajasi diagnostikasi: ob'ektlarning xususiyatlarining standartlar bilan bog'liqligi Ob'ektlarning xususiyatlarini berilgan standartlarga bog'lash harakatlarini o'zlashtirish darajasi diagnostikasi bolalarning ob'ektlar shaklini idrok etish materiali bo'yicha amalga oshirildi. Mualliflarning ta'kidlashicha, shakl boshqa xususiyatlardan ko'ra ob'ektlardan foydalanish va ularning funktsiyasi bilan ancha chambarchas bog'liq. Mualliflar katta yoshdagi (5-6 yosh) bolalar uchun metodikani ishlab chiqqanlarida, maktabga tayyorgarlik guruhidagi (6-7 yosh) bolalar uchun metodikaning materiali o'zgartirildi. Bu 8 varaqdan iborat daftar edi; ularning har birida 8 ta ob'ekt tasvirlangan va ularning ostida - standart namunalardan biri. Har ikki sahifada turli xil rasmlar tasvirlangan, ammo bir xil standart. Daftarning har bir sahifasida bola standart shaklga o'xshash shakldagi rasmlarni belgilashi kerak edi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni mualliflar vazifaning xususiyatlariga ko'ra to'rt guruhga bo'lishdi. Birinchi guruhga vazifani bajarayotganda ob'ektning standartga o'xshashligi emas, balki tashqi ikkinchi darajali belgilar bilan boshqariladigan bolalar kiradi. Ikkinchi guruhga sinkretik yo'nalishga ega bo'lgan bolalar kiradi. Bitta tafsilotni tanlash yoki aksincha, konturning xarakterli tafsilotlarini hisobga olmasdan, bu bolalar noto'g'ri ravishda butun ob'ektni bir butun sifatida standartlardan biriga bog'lashdi. Uchinchi guruhga ob'ektning murakkabligiga qarab o'zgarib turadigan aralash turdagi yo'nalishga ega bo'lgan bolalar kiradi. Tafsilotlari umumiy kontur ichida joylashgan oddiy ob'ektlarni bolalar shubhasiz kerakli standart deb atashadi. Tafsilotlari konturdan tashqariga chiqadigan narsalarni tahlil qilganda, bu bolalar yo'nalishining sinkretik turini rivojlantiradilar. To'rtinchi guruhga adekvat orientatsiyaga ega bo'lgan bolalar kiradi. Metodologiyaning ushbu versiyasi diagnostika maqsadlariga mos keladigan miqdoriy va sifat ko'rsatkichlarining taqsimlanishini berdi. Idrokning rivojlanish darajasi diagnostikasi: pertseptiv modellashtirish Mualliflarning yozishicha, pertseptiv modellashtirish harakatining vazifasi uning tashqi xossalarini muvofiqlashtirilgan tahlil va sintez, ularni differensiatsiya va tuzilmalarga assotsiatsiya qilish asosida idrok etilayotgan ob'ektning yaxlit tasvirini yaratishdir. Pertseptiv modellashtirishning rivojlanish darajasini tashxis qiluvchi vazifalarni tanlashda mualliflar tanlash uchun taklif qilingan elementlardan ma'lum bir figuraning vizual "konstruktsiyasi" ga qaror qildilar. 5-6 yoshdagi bolalar uchun metodologiya 6-7 yoshdagi bolalar uchun metodikaning ma'lum bir modifikatsiyasi bo'lib, u 12 diagnostika vazifasini o'z ichiga oladi. Avvalo, uni qisqartirish amalga oshirildi, 8 ta vazifa qoldirildi. Qayta ko'rib chiqish jarayonida mualliflar topshiriqlarning grafik materialiga va ko'rsatmalarni topshirish shakliga o'zgartirishlar kiritdilar. Namuna yaratish uchun qismlar tanlangan elementlar qisman boshqalar bilan almashtirildi, ularning konturlari va o'lchamlaridagi nozik farqlar olib tashlandi va bolalarni yangi topshiriqlarda bir xil raqamlarni asossiz ravishda qayta tanlashga undagan sharoitlar yo'q qilindi. Yo'riqnomada mualliflar bolalar bilan birgalikda grafik namuna bo'lingan va ko'rsatilgan qismlarni tekshirishni joriy qildilar. har biri bola o'z namunasi bo'yicha o'zi tanlagan elementlarning joylashishini qalam bilan chizib, ushbu elementlarni namunadagi o'rni bilan bog'laydi. Metodikani standartlashtirish jarayonida olingan miqdoriy va sifat ma'lumotlarini tahlil qilish natijasida unda ishtirok etgan barcha bolalar mualliflar tomonidan 5 guruhga bo'lingan. Birinchi guruhga Bizning metodologiyamiz shartlariga ko'ra, pertseptiv harakatlarni modellashtirishga to'liq qobiliyatsizligini ko'rsatadigan bolalar kiritildi. Ikkinchi guruhga vazifa shartlarini idrok etishning sinkretik turini yengib o'tmagan bolalarni o'z ichiga oladi. Uchinchi guruhga Pertseptiv modellashtirish harakatlariga ega bo'lgan va uning barcha asosiy operatsiyalarini bajarishga qodir, ammo metodologiyaning eng oddiy vazifalarini hal qilish sharoitida bolalar tasniflandi. to'rtinchi guruhga butun operatsiyalar tizimida etarlicha malakaga ega bo'lgan bolalarni o'z ichiga oladi. vazifalarimiz sharoitida modellashtiruvchi pertseptiv harakatni amalga oshirish uchun zarur. Biroq, bu harakat hali etarli aniqlik va moslashuvchanlikka ega emas. beshinchi guruhga Bizning metodologiyamiz sharoitida pertseptiv modellashtirish harakatlarini yuqori darajada o'zlashtirgan bolalar kiritildi. Majoziy fikrlashning rivojlanish darajasi diagnostikasi: sxematik harakatlar Mualliflarning ta'kidlashicha, vizual-majoziy fikrlash harakatlarini o'zlashtirish darajasini aniqlashga qaratilgan diagnostika texnikasini ishlab chiqish bunday harakatlar tuzilishining xususiyatlariga asoslangan. Ushbu xususiyatga ko'ra, vizual-majoziy fikrlash harakatlari sxematik tasvirlarni qurish va ularning voqelik bilan bog'liqligini o'z ichiga oladi. Tayyorgarlik guruhlari bolalari uchun kosmosga yo'naltirilganda sxematik tasvirdan foydalanish imkoniyatini aniqlashga qaratilgan texnika ishlab chiqildi. Vazifalarni qurish printsipi shundan iboratki, bolaga fazoviy vaziyat, jumladan, har bir shoxchaning oxirida uyi bo'lgan tarvaqaylab ketgan yo'llar tizimi taqdim etilgan. Bundan tashqari, unga kerakli uyga olib boradigan yo'lning sxematik tasviri berildi, u ba'zi hollarda harakat yo'nalishlari ko'rsatkichini, boshqalarida esa - kerakli uyni topishingiz mumkin bo'lgan belgilar tizimidan iborat. Katta maktabgacha yoshdagi (5 yoshdan 6 yoshgacha) bolalarni guruhli tekshirish metodikasini ishlab chiqishda mualliflar uni bolalarning yosh imkoniyatlariga qarab o'zgartirish masalasini ko'tardilar. 10 ta vazifa o'rniga bolalarga 7 ta taklif berildi. Mualliflar ham ko'rsatmani o'zgartirishga (kengaytirishga) qaror qilishdi. Ko'rsatma, avvalgidek, har bir keyingi vazifani hal qilishdan oldin berilgan. Biroq, endi, N 3 - N 7 topshiriqlarida, ushbu vazifalar va oldingi vazifalar o'rtasidagi farqni ko'rsatib, uni batafsilroq berishga qaror qilindi. Ushbu bolalar diagnostik vazifalarning butun majmuasini, ular hal qilish jarayonida rahbarlik qilgan elementlarni echish usullarini o'rganish mualliflarga mavzularni quyidagi 5 guruhga bo'lish imkonini berdi. Birinchi guruh- orientatsiyaning noadekvat shakllari guruhi. Bu uyni topish vazifasini qabul qiladigan bolalarni o'z ichiga oladi, lekin ularning tanlovi tasodifiydir, ko'pincha ular faqat "maktub" va tozalashning alohida elementlarini hisobga oladi. Ikkinchi guruh uchun bir belgiga to'liq yo'naltirilmaganligi bilan tavsiflanadi. Bolalarda. ushbu guruhga mansub, birinchi marta vazifani bajarish uchun zarur bo'lgan ish usullari paydo bo'ladi. Ular vazifani bosqichlarga bo'lishadi. Uchinchi guruh- bitta belgiga to'liq yo'naltirish. Bunga "harf" ko'rsatmalarini kliringdagi tasvirlar bilan oxirigacha bog'lashi mumkin bo'lgan bolalar kiradi, ularning ba'zilarida ular faqat yo'l belgilaridan muvaffaqiyatli foydalanishlari mumkin, boshqalari esa faqat yo'l yo'nalishlari tasviridan foydalanishlari mumkin. To'rtinchi guruh- ikkita parametrda to'liq bo'lmagan orientatsiya. Odatda bu guruhga tayinlangan bolalar dastlabki 4 ta masalani to‘g‘ri yechadilar. Ular oxirgi 3 ta muammoni faqat bitta yoki ikkita burilish kombinatsiyasini va kerakli belgini hisobga olgan holda hal qiladilar, boshqa hollarda ular yana bitta parametrni hisobga olgan holda siljiydilar. Beshinchi guruh-ikki parametrni bir vaqtda hisobga olish bilan batafsil korrelyatsiya. Mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasining diagnostikasi: harakatlarni tizimlashtirish Mualliflarning ta'kidlashicha, muammolarni hal qilish jarayonida bolalar tomonidan amalga oshiriladigan asosiy mantiqiy harakatlar ob'ektlarni tasniflash va ketma-ketlashtirishdir. Katta yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini diagnostika qilish metodologiyasini ishlab chiqish vazifasini o'z oldimizga qo'yamiz. bolalar bog'chasi guruh ishi uchun mos bo'lgan mualliflar N.B.ning metodologiyasini asos qilib oldilar. Venger bir qator o'zgarishlarni amalga oshirgan holda, maktabga tayyorgarlik guruhining bolalari uchun. Natijada, metodikaning materiali har birida bir xil matritsaning tasviri bo'lgan 7 sahifali daftardir. Matritsa 30 ta hujayradan iborat. Yuqori qatorda 5 ta kamayuvchi uchburchak, pastki qatorda 5 ta doira mavjud. Matritsaning chap ustuni katta geometrik shakllar bilan to'ldirilgan. Bu uchburchak, trapezoid, kvadrat, beshburchak, olti burchakli, doira. To'g'ri - xuddi shunday geometrik figuralar eng kichik o'lcham. Stolning o'rtasi bo'sh. Jadval ostida, har bir sahifada ikkita rasm chizilgan, ular joylashtirilishi kerak bo'sh hujayralar. Har bir mumkin bo'lgan raqam bir marta taklif qilinadi. Raqamlarning tartibi va kombinatsiyasi tasodifiy tanlanadi. Daftarning birinchi sahifasi tarbiyaviy. Unda tasvirlangan ikkita raqam uchun matritsadagi joylar allaqachon belgilangan. Vazifalarni bajarishning sifat xususiyatlari (usulini o'zlashtirish) nuqtai nazaridan mualliflar 5 turdagi echimlarni aniqladilar. Birinchi tur- ketma-ketlik va tasnif munosabatlarini hisobga olmagan holda bolalar tomonidan vazifalarni bajarish. Bu, shuningdek, bolalar topshiriqni qabul qilmaganliklarini ko'rsatadigan qarorlarni o'z ichiga olishi mumkin. Ikkinchi tur- tasniflash munosabatlarini hisobga olgan holda masalalarni hal qilish, ammo tasniflash xatolar bir nechta qatorga yo'l qo'yilishi mumkin. Seriyali aloqalar hisobga olinmaydi. Uchinchi tur- tasniflash munosabatlarini hisobga olgan holda masalalarni yechish, ammo kvadrat va trapetsiya o'rtasida va beshburchak va olti burchakli o'rtasida tasniflash xatolar mavjud. Ketma-ket aloqalar hisobga olinadi, lekin, qoida tariqasida, faqat jadvalning chekkalari to'ldiriladi. To'rtinchi tur- tasniflash munosabatlari deyarli xatosiz hisobga olinadi (qo'shni elementlar orasidagi tasnifda 1-2 xatoga yo'l qo'yiladi, tasodifiy deb izohlanadi), ketma-ket munosabatlarni o'rnatishda bir pozitsiyaga siljish mumkin. Beshinchi tur- tasniflash munosabatlarini mutlaqo xatosiz o'rnatish, ketma-ket munosabatlarni o'rnatishda 1-2 xato (bir pozitsiyaga o'ngga yoki chapga siljish). O'zboshimchalik rivojlanish darajasini diagnostikasi (qoidaga muvofiq harakat) Mualliflarning ta'kidlashicha, xulq-atvorning o'zboshimchaligi dastlab xatti-harakatlarning kattalarning og'zaki ko'rsatmalariga bo'ysunishi sifatida rivojlanadi, keyinchalik o'z niyatlarini izchil amalga oshirish qobiliyatiga aylanadi. Asosiy uchta seriya uchun material ikki qatorda joylashgan geometrik raqamlar edi. Yuqori qator kvadratlardan, pastki qismi esa doiralardan iborat edi. 10 ta kvadrat, 9 ta doira bor edi. Shunday qilib, doiralar kvadratlar orasidagi bo'shliqlarda edi. Bundan tashqari, topshiriq o'rganish uchun "sinov" varag'ini o'z ichiga olgan bo'lib, unda namuna namunasi va tasvirlanganga o'xshash material mavjud. Bolaga naqsh chizish vazifasi berildi. Bolaning xatti-harakatlari shundan iborat ediki, u kvadrat va doiralarni ma'lum bir qoida yordamida bog'lashi kerak edi: kvadratlar va doiralarni ulashda naqsh chizig'i uzilmasligi kerak, chiziq oldingi raqamlarga qaytmasligi kerak. Shu bilan birga, u eksperimentator tomonidan berilgan diktantga amal qildi, unda ulanish uchun qaysi raqamlarni tanlash kerakligi ko'rsatilgan. Birlashtiruvchi elementlarning ketma-ketligini buzish. Ulanish elementlarini noto'g'ri tanlash. Qo'shimcha ulanishlar. Nomlangan birikmalarning qoldirilishi. Diktantga mos keladigan to'g'ri bog'lanishlar orasidagi bo'shliqlar. Naqshning bezaklari deb ataladigan narsa, butun qator bir xil turdagi birikmalar bilan to'ldirilganda. Mualliflar tomonidan o'tkazilgan barcha usullarning yangi versiyasining miqdoriy tahlili uning standartlashtirilgan diagnostika usullariga qo'yiladigan talablarga muvofiqligini ko'rsatdi (diskriminatsiya, ishonchlilik, diagnostika va prognostik asoslilik nuqtai nazaridan). Ushbu qo'llanmada diagnostika materiallari namunalari, ekspertiza o'tkazish bo'yicha ko'rsatmalar, natijalarni baholash tavsifi, shuningdek, ekspertizani tashkil etish va o'tkazish bo'yicha tavsiyalar mavjud. Talaba Solovieva N.B. Vaqtida bolalar bilan ekologik va pedagogik ish o'quv yili har bir yosh guruhida aniq natijalar beradi. Tajribali o'qituvchi ularni "ko'z bilan" sezadi, lekin maxsus o'tkazilgan diagnostika har bir bolaning ekologik tarbiyasidagi siljishlarni ob'ektivroq, chuqurroq va aniqroq qayd etish imkonini beradi. Diagnostikani qanday va qanday tekshirish maqsadga muvofiq? “Yosh ekolog” dasturida ikkita asosiy toifa – “atrof-muhit haqidagi bilim” va “munosabat”, ikkinchisi esa yetakchi va kengroq toifadan iborat. "Munosabat" bir vaqtning o'zida bilim va hissiyotlarni to'playdi, intellektual va hissiy komponentlarni o'z ichiga oladi. Maktabgacha yoshda bilim o'z-o'zidan emas, balki munosabatlarni shakllantirish vositasi sifatida muhimdir. Tashxis bolalarda ikkala komponentni aniqlashga qaratilgan bo'lishi kerak. Faqat bitta bilimni aniqlash shart emas, chunki u har doim ham insonning xatti-harakatini aniqlamaydi, ko'pincha u bilan ziddiyatli. Ba'zida bolaning ma'lum bilimlari bor, ularni shakllantirishi mumkin, lekin ularga mos emas, boshqacha yo'l tutadi. Bilim va munosabat qanday namoyon bo'ladi? Diagnostika jarayonida ularni qanday aniqlash mumkin? Bilim (ongli) har doim og'zaki bo'ladi. Ularni bolalarga savollar berish yoki rasmlarni, ob'ektlarni ko'rsatish orqali aniqlash oson, ular nom berishlari, birlashtirishlari, qandaydir tarzda parchalanishi, so'ngra nima va qanday qilganliklarini, nima uchun bu operatsiyalarni bajarishlarini tushuntirishlari kerak. Siz og'zaki didaktik o'yinni tashkil qilishingiz mumkin, bunda bolalarning reaktsiyalari ularning bilimlarini aks ettiradi. Munosabatni aniqlash qiyinroq, chunki u turli yo'llar bilan namoyon bo'ladi: tajribada (va ularni yashirish mumkin), ijobiy va salbiy his-tuyg'ularda, individual harakatlarda, tizimli xatti-harakatlarda va og'zaki (savollarda, xabarlarda, tinglashga tayyorlikda) kattalarning tushuntirishlari, kitoblarni o'qishda). Munosabatning eng yorqin namoyon bo'lishi amaliy harakatlar yoki xatti-harakatlar, bayonotlar, his-tuyg'ularni birlashtiradigan xatti-harakatlardir. Bunday munosabatlar palitrasi, qoida tariqasida, faqat haqiqiy hayotiy vaziyatlarda namoyon bo'lishi mumkin. Shuning uchun tabiatga munosabatni diagnostika qilish usuli haqiqiy hayotga yaqin bo'lishi kerak. U tabiiy eksperiment shaklida qurilishi mumkin - bolalar yashaydigan odatiy muhitda maxsus tashkil etilgan vaziyatlar, shuningdek, bir muncha vaqt (bir haftadan uch haftagacha) maktabgacha yoshdagi bolalarning haqiqiy xatti-harakatlarini diagnostik kuzatish shaklida. Bilimlarni diagnostika qilish bolalarni o'rab turgan va ularga yaxshi ma'lum bo'lgan, ular bilan uzoq muddatli aloqada bo'lgan, maktab davomida turli xil tadbirlar qayta-qayta tashkil etilgan ob'ektlar va tabiat hodisalari misolida amalga oshirilishi kerak. yil. Tabiat burchagi aholisi haqidagi savollarning taxminiy ro'yxati quyidagicha bo'lishi mumkin: Bizning akvariumda kim yashaydi? Baliq o'zini yaxshi his qilish va kasal bo'lmaslik uchun qanday sharoitlar kerak? Biz akvarium va uning aholisiga qanday g'amxo'rlik qilamiz? Qanday xona o'simliklari Guruhimizni bilasizmi? Ularni ko'rsating, nom bering. Bu o'simliklar o'sishi, gullashi, chiroyli bo'lishi uchun qanday sharoitlar kerak? Biz ularga qanday g'amxo'rlik qilamiz? Qafasda kim yashaydi? Bizning qushimizning ismi nima? Uning o'zini yaxshi his qilishi, bizni xursand qilishi uchun qanday shartlar kerak? Biz unga qanday g'amxo'rlik qilamiz? U to'q bo'lishi va kasal bo'lmasligi uchun unga qanday ovqat berish kerak? Bu hujayrada kim yashaydi? Hayvonning (yoki hayvonning) nomi nima? U o'zini yaxshi his qilishi, kasal bo'lib qolmasligi uchun qanday sharoitlarni yaratamiz? Usiz nima qila olmaydi? Biz bunga qanday g'amxo'rlik qilamiz? Tabiat burchagi aholisidan qaysi biri sizga ko'proq yoqadi? Kimni ko'proq sevasiz? Nega uni/ularni sevasiz? Siz u uchun nima qilyapsiz? Bunday savollarni o'rta guruhdan boshlab berish mumkin. Javoblardagi farq (farqlardan tashqari) aks etadi nutqni rivojlantirish) har bir yoshda bolalar egallaydigan bilimlarning turli hajmi va mazmuni. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar bilan bunday diagnostika "Tabiat burchagi bo'ylab sayohat" o'yini shaklida amalga oshirilishi mumkin: bola yangi odam yoki qo'g'irchoq uchun qo'llanma bo'ladi. Bolalar bog'chasi saytidagi savollar ro'yxati taxminan quyidagicha: Bizning hududimizda nima o'sadi? Qanday daraxtlar va butalarni bilasiz? Ularni ko'rsating va nomlang. Qanday o'tlar va gullarni bilasiz? Ularni ko'rsating va nomlang. Saytimizdagi barcha o'simliklar qanday shartlarga muhtoj? Nega ular bu erda yaxshi o'sadi? Qaysi o'simliklar sizga ko'proq yoqadi? Nega? O'simliklarni yanada yaxshiroq qilish uchun nima qilamiz? Qaysi qushlar bizning saytimizga uchadi? Ularning isimlari nima? Ular bizning hududimizda nima qilishyapti? Biz qushlarga qanday g'amxo'rlik qilamiz qish vaqti? Bu qushlarni bir so'z bilan qanday chaqirish mumkin? Nima uchun odamlar qishda qushlarga yordam berishlari kerak? Ob-havoni qanday aniqlaymiz? Ob-havo qanday? Qish nima? Qishda qanday voqealar sodir bo'ladi? Qishda o'simliklar bilan nima sodir bo'ladi - daraxtlar, o'tlar? Ular qanday ko'rinishga ega? Nima uchun o'simliklar qishda o'smaydi? Ularga qanday sharoitlar etishmayapti? Turli hayvonlar qishda nima qiladi? Hamma qushlar qishda qoladimi? Kapalaklar, qo'ng'izlar, chivinlar qayerda? Qishda o'rmon hayvonlari nima qiladi? Savollar ushbu ro'yxat bilan cheklanishi mumkin, lekin ular bolalar bilan ishlab chiqilgan yana ikkita mavzuni qamrab olishi mumkin: "Sabzavotlar-mevalar" va "Uy hayvonlari". Bunday holda, so'rov maktabgacha yoshdagi bolalarga bir necha marta taqdim etilgan ob'ektlarga asoslanadi. Agar bolalar bog'chasi o'rmon, suv havzasi, o'tloq yaqinida joylashgan bo'lsa va bolalar ushbu ekotizimlarga tez-tez tashrif buyurishsa, ularning bu sohadagi bilimlarini aniqlash mumkin. Masalan, o'rmon haqida quyidagi savol berilishi mumkin: O'rmon nima? Unda kim yashaydi? Unda nima o'sadi? O'rmonda sayr qilishni yoqtirasizmi? Nega? Har bir inson o'rmonda o'zini qanday tutishi kerak? Nima uchun o'rmonda xulq-atvor qoidalariga rioya qilish kerak? Bolalarning tabiatga munosabatini ochib, o'qituvchi uzoq muddatli kuzatishlarga qo'shimcha ravishda, masalan, to'rt bosqichdan iborat bo'lgan maxsus tashkil etilgan "Oziq-ovqat tugadi" vaziyati shaklida tabiiy tajriba o'tkazishi mumkin. butun kun uchun mo'ljallangan. Ma'muriyatdan kimdir uning "harakatlanishida" ishtirok etadi (masalan, rahbar yoki katta o'qituvchi) 1. Bunday vaziyatda bolalarni diqqat bilan kuzatib borish, ularning reaktsiyalari va namoyon bo'lishini barcha bosqichlarda batafsil qayd etish kerak, shunda kattalar butun guruhning va har bir guruhning ekologik ta'lim darajasi haqida ob'ektiv taassurotga ega bo'ladilar. bolalar. Diagnostika olingan natijalarni majburiy aniqlash bilan bog'liq. Buning uchun o'qituvchi maxsus daftarni boshlaydi, unda u bolalarning javoblarini, ularning xatti-harakatlarining xususiyatlarini, turli xil hissiy ko'rinishlarni kiritadi. Uzoq muddatli kuzatuv bilan, bu kundalik batafsil kundalik yozuvlari; so'rov davomida - o'qituvchi bolalarning javoblarini ortiqcha va kamchiliklari bilan belgilaydigan jadval. Bolalarning ekologik ta'limi diagnostikasini yiliga ikki marta (yakka tartibda yoki frontal) o'tkazish tavsiya etiladi: sentyabrning birinchi haftalarida va may oyining oxirgi haftalarida. Ro'yxatga olingan va batafsil natija yil boshida bolalar bilan nima sodir bo'lganini va yil oxirida ular nima bo'lganini, ekologik va pedagogik ish tizimi ularga qanday ta'sir qilganini tahlil qilish imkonini beradi. Diagnostika natijalariga ko'ra, bosh o'qituvchi va tarbiyachilar o'z faoliyatini to'g'rilaydilar, maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik ta'limning keyingi bosqichlarini rejalashtiradilar, ularning ota-onalari bilan ishlaydilar, bolalar rivojlanishida individual xususiyatlarni hisobga oladilar; 3.14-mavzu. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ekologik va pedagogik ishlarni rejalashtirish Rejalashtirishning qiymati. Rejalashtirishning mazmuni va shakllari. Hujjatlarning turlari, uni rasmiylashtirishga qo'yiladigan talablar. Perspektivning roli va rejalashtirish maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalash muammolarini tizimli va izchil hal qilish imkonini beradi. Rejalashtirish uchun asosiy talablar. (Tabiatning hududiy taqvimi asosida rejalashtirish, vazifalarni shakllantirish va bolalar tajribasini hisobga olgan holda ma'lum vaqt uchun dasturga muvofiq material tanlash). Ikki sinfni ish bilan rejalashtirishda munosabatlarni o'rnatish ekologik ta'lim kundalik hayotda maktabgacha yoshdagi bolalar. Bolalarning tabiatning mavjud hodisalari va ob'ektlari haqidagi g'oyalarini kengaytirish uchun turli xil o'yinlar qo'llaniladi: didaktik (ajoyib sumka, matryoshka toping), mobil (uyadagi qushlar), ijodiy (sabzavot do'koni). O'yinlarda bolalar hissiy tajribani to'playdi, olingan bilimlarni ijodiy o'zlashtiradi. Didaktik o'yinlar V didaktik o'yinlar ah, bolalar mavjud bilimlarni aniqlaydilar, mustahkamlaydilar, kengaytiradilar. Ko'pgina o'yinlar bolalarni umumlashtirish va tasniflashga olib keladi. Didaktik o'yinlar xotira, e'tibor, kuzatishni rivojlantirishga yordam beradi, turli aqliy jarayonlarni faollashtiradi. Bolalarni tabiat bilan tanishtirishda ular quyidagilardan foydalanadilar: ob'ektlar bilan didaktik o'yinlar (Ust va ildizlar, kimning bolalari bu filialda), stolga bosilgan o'yinlar (zoologik lotto, botanika lotto, to'rt fasl), so'z o'yinlari(Kim uchadi, yuguradi, sakraydi). Turli yosh guruhlarida didaktik o'yinlarni o'tkazish metodikasi Jr.gr (4 yil) - o'qituvchi bolalar bilan o'yinni yo'qotadi. Yo'lda u bitta qoida haqida xabar beradi va uni darhol amalga oshiradi. Qayta o'ynaganda, o'qituvchi qo'shimcha qoidalar beradi. O'rtacha guruh (5 yil) - Dastlab o'qituvchi o'yin mazmunini aytib beradi, ikkita muhim qoidani oldindan hisoblab chiqadi, o'yin davomida u yana bu qoidalarni ta'kidlaydi, o'yin harakatlarini ko'rsatadi, qo'shimcha qoidalar beradi. Keyingi bosqichda bolalar mustaqil ravishda o'ynaydilar, o'qituvchi o'yinni kuzatib boradi, xatolarni tuzatadi. O'yinga qiziqish pasayganda, o'qituvchi yangi variantni taklif qiladi. St.gr (6 yil) - O'qituvchi qoidalarni tushuntiradi (agar bolalardan biri o'yinlarni bilsa, u qoidalarni tushuntirishi mumkin). O'qituvchi qoidalarning to'g'ri bajarilishini nazorat qiladi, xatolarni tuzatadi, nizolarni hal qiladi. Agar o'yinga qiziqish susaysa, o'qituvchi o'yin uchun boshqa variantlarni taklif qiladi. O'yin mashqlari va o'yin faoliyati. O`yin mashqlari (Daraxtni bargdan top, Ta`mga qarab tan, Sariq barg keltir) buyumlarni sifat va xossalariga ko`ra farqlashga yordam beradi, kuzatishni rivojlantiradi. Ular butun guruh bilan yoki bolalar guruhining bir qismi bilan amalga oshiriladi. Faol o'yinlar ( Mo''jizaviy sumka, Sabzavotlar do'koni, Gullar do'koni) ma'lum bir dastur mazmuniga ega. Mashq qilish uchun o'yinlardan foydalaning kichik guruh(4 yil) va o'rta guruhlar(5 yil), Katta guruhda (6 yil) ular darsning bir qismi sifatida berishadi. Ochiq o'yinlar. Tabiiy tarix xarakteridagi ochiq o'yinlar hayvonlarning odatlariga, ularning turmush tarziga taqlid qilish bilan bog'liq bo'lib, ularning ba'zilari jonsiz tabiat hodisalarini aks ettiradi. "Ona tovuq va tovuqlar", "Sichqon va mushuk", "Quyosh va yomg'ir", "Bo'ri va qo'y". Bolalar, harakatlarni taqlid qilish, tovushlarga taqlid qilish, bu o'yinlarda bilimlarni yanada chuqurroq o'zlashtiradi va hissiy ijobiy munosabat tabiatga bo'lgan qiziqishni chuqurlashtirishga yordam beradi. Ijodiy o'yinlar: O'yinda bolalar darslar, ekskursiyalar, kundalik hayot jarayonida olgan taassurotlarini aks ettiradilar, kattalarning tabiatdagi ishi haqida bilim oladilar. Tabiat tarixi mazmunidagi ijodiy syujetli rolli o'yinlarni boyitib, o'qituvchi bolalarning ekskursiyalarda, sayrlarda, kinofilmlarni ko'rsatishda, kitob o'qishda kattalar mehnati haqidagi bilimlarini kengaytiradi va chuqurlashtiradi. Turlardan biri ijodiy o'yinlar qurmoqdalar tabiiy material: qum, loy, toshlar, konuslar. Ularda bolalar materiallarning xususiyatlari va sifatlarini o'rganadilar. Har bir yosh guruhida tabiiy materiallar bilan o'yinlar uchun sharoitlar yaratilgan: qum hovlilari, qum va qor bilan o'ynash uchun qoliplar to'plami, rangli muz tayyorlash uchun uskunalar. LABORATORIYA MASHQLARINI BAJARISH REJA VA METODIK YO‘RQORMALAR. PAGE_BREAK -- SEPTIKLARNING RIVOJLANISH DARAJASI DIAGNOSTIKASI: OB'YEKTLAR XUSUSIYATLARINING STANDARTLAR BILAN O'G'RILIKLIGI. Ob'ektlarning xususiyatlarini berilgan standartlarga bog'lash harakatlarini o'zlashtirish darajasi diagnostikasi bolalarning ob'ektlar shaklini idrok etish materiali bo'yicha amalga oshirildi. Bu maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bunday harakatlarning rivojlanishi shaklni o'zlashtirish jarayonida eng aniq kuzatilishi bilan bog'liq edi. Shakl boshqa belgilarga qaraganda ob'ektlardan foydalanish va ularning vazifasi bilan ancha chambarchas bog'liq. Uni hisobga olish maktabgacha yoshdagi bolalarning ko'plab faoliyatida zarur: chizish, modellashtirish, loyihalash va atrof-muhitga kundalik yo'naltirish jarayonida. Shu bilan birga, bolaning turli xil shakllarni bir qator namunalarga bog'lash zarurati doimiy ravishda paydo bo'ladi, bu esa ob'ektlarni muvaffaqiyatli aniqlash va ularni samarali faoliyatda namoyish qilishni ta'minlaydi. Bolalar rasmini, loyihalash, modellashtirishni rivojlantirishda umumlashtirilgan standartlardan foydalanish bo'yicha pertseptiv harakatlarni o'zlashtirishning katta ahamiyati bir qator psixologik-pedagogik tadqiqotlarda ko'rsatilgan (N.P.Sakulina, 1965; N.N.Poddyakov, 1965; V.S.Muxina, 1973; L. .A.Venger, 1965 va boshqalar). Bolalar idrokini rivojlantirish bo'yicha olib borilgan tadqiqotlarda (A.V. Zaporojets, 1963; LA Venger, 1969 va boshqalar) 3 yoshdan boshlab geometrik figuralar bolalar uchun ob'ektlarning shaklini idrok etishda qo'llaniladigan me'yorlar bo'lib xizmat qilishi ko'rsatilgan. , va dastlab bu faqat raqamlarning asosiy turlari, keyin ham ularning navlari. Maktabga tayyorgarlik guruhidagi bolalar (6-7 yosh) uchun guruh tekshiruvi uchun moslashtirilgan metodikaning maxsus versiyasi ishlab chiqilgan. Usulning ushbu variantining materiali to'rt varaqdan iborat daftar edi. Har bir varaqda 16 ta ob'ekt tasvirlangan va ularning ostida - standart namunalardan biri. Barcha varaqlarda bir xil ob'ektlar tasvirlangan, ammo standartlar boshqacha. Bola har bir varaqda shakli ostidagi standartga mos keladigan narsalarni qalam bilan belgilashi kerak edi. Ushbu variant standartlashtirilgan va uning to'liq tavsifi "Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishining diagnostikasi", 1978 yil kitobida keltirilgan. Katta yoshdagi (5-6 yosh) bolalar uchun metodologiyani ishlab chiqishda ushbu metodologiyani bolalarning yosh imkoniyatlariga mos ravishda o'zgartirish masalasi paydo bo'ldi. Avvalo, materialning o'zi o'zgartirildi. 5-6 yoshli bolalar uchun bu 8 varaqdan iborat daftar edi; ularning har birida 8 ta ob'ekt tasvirlangan va ularning ostida - standart namunalardan biri. Har ikki sahifada turli xil rasmlar tasvirlangan, ammo bir xil standart. Ya'ni, aslida, 6-7 yoshli bolalarni tekshirish uchun mo'ljallangan materialning rasmlari bilan har bir sahifa ikkita mustaqil sahifaga bo'lingan. Daftarning har bir sahifasida bola standart shaklga o'xshash shakldagi rasmlarni belgilashi kerak edi. Har bir sahifada 2 ta shunday surat bor edi. Har bir sahifadagi vazifalar bir xil qiyinchilik darajasida edi. Metodika materialini o'zgartirish zarurati 5-6 yoshli bolalarning birinchi sinov imtihonlarida, ularga material 6-7 yoshli bolalarga berilgan shaklda taklif qilinganida, kichik yoshdagi bolalar vizual tahlil qilish qiyinchiliklari bilan bog'liq ko'plab xatolarga yo'l qo'ydilar. Eng ko'p uchraydigan xato, kerakli rasmni o'tkazib yuborish edi, bu aniq bolalarning tahlil maydonidan barcha rasmlarni tashlab qo'yganligi bilan bog'liq edi. Materialdagi bunday o'zgarishlardan so'ng, usul 25-sonli bolalar bog'chasining katta guruhining 25 nafar bolalarida sinovdan o'tkazildi. 1505 yil Moskva. Materialdagi o'zgarishlarga muvofiq ko'rsatmalarga o'zgartirishlar kiritildi. Shunday qilib, tayyorgarlik guruhining bolalari uchun ko'rsatmalarda ular rasmga o'xshash barcha rasmlarni belgilashlari, sahifani varaqlashlari va keyingi sahifada ularning ostiga chizilgan boshqa figuraga o'xshash rasmlarni belgilashlari kerakligi aytilgan. ularning barchasidagi barcha rasmlarni shu tarzda belgilash kerak.4 bet. Katta guruh bolalariga varaqdagi barcha rasmlarni sinchiklab ko‘zdan kechirish va ularning ostiga chizilgan rasmga o‘xshash rasmlarni belgilash va har bir sahifadagi rasmlarni shunday belgilash kerakligi aytildi. Bunday so'rov natijalari shuni ko'rsatdiki, bolalar topshiriqni qabul qiladilar va u bilan o'ynaydilar. Quyidagi miqdoriy ma'lumotlar olindi: maksimal ball 32 ball, M = 17,9; s = 2,7. Ushbu ma'lumotlar texnikaning asosiy talablarga javob berishini va ommaviy testlarga qo'yilishi mumkinligini ko'rsatdi. Biroq, natijalarni baholash tizimini tahlil qilishda ba'zi noaniqliklar aniqlandi, ular ayniqsa katta guruhdagi bolalarning natijalarini qayta ishlashda aniq namoyon bo'ldi. Tayyorgarlik guruhidagi bolalar uchun reyting tizimini ishlab chiqish, bolalar tomonidan yo'l qo'yilgan xatolarni hisobga olgan holda ball to'plash asosida amalga oshirildi. Bu shundan kelib chiqdiki, agar bola noto'g'ri boshqasini o'rniga bitta tasvirni belgilasa, u aslida ikkita xatoga yo'l qo'yadi: u kerakli narsani belgilamaydi va keraksizni belgilaydi. Shunga o'xshash xatolar alohida-alohida mavjud bo'lishi mumkin, ammo keyin ular yarim o'lchamga ega. Shuning uchun har bir xato bitta minus ballga, har bir to'g'ri yechim esa ikkita ortiqcha ballga teng edi. Agar topshiriq to'g'ri bajarilgan bo'lsa, bola olishi mumkin bo'lgan maksimal ball 32 ballni (16 x 2) tashkil etdi va ball belgilanmagan yoki noto'g'ri belgilangan tasvirlar uchun undan jarima ballarini ayirish orqali olingan. Shunday qilib, agar bola 7 ta rasmni (barcha 4 sahifa uchun) belgilamagan bo'lsa va 10 ni noto'g'ri belgilagan bo'lsa, unda uning balli 32 - (7 + 10) = 15 ni tashkil qiladi. 5-6 yoshli bolalar, 6-7 yoshli bolalardan farqli o'laroq, ba'zi sahifalarda rasmlarni standartga yo'naltirilmasdan belgilash tendentsiyasini aniqladilar. Biroq, ilgari qo'llanilgan reyting tizimini qo'llashda, bunday bola salbiy baho oldi va uning ma'lumotlari va ba'zi rasmlarni belgilagan bolalarning ma'lumotlari farq qilmadi, bu o'zining etarli emasligida namoyon bo'ldi. Natijada, baholash tizimi o'zgartirildi. Yangi tizimga ko'ra, bolaga har bir to'g'ri belgilangan rasm uchun 3 ball berildi. Noto'g'ri belgilangan rasmlar soni to'g'ri belgilangan rasmlar uchun olingan ballar miqdoridan ayirildi (har bir noto'g'ri belgilangan rasm uchun 1 ball). Shunday qilib, barcha rasmlarni ketma-ket belgilagan bola 0 ball oldi: to'g'ri belgilangan rasmlar uchun 48 ball (8 varaqning har birida 2 ta rasm), undan noto'g'ri belgilangan barcha rasmlar (har bir sahifada 6 ta) olib tashlandi. Bunday baholash olingan natijalarni yanada tabaqalashtirilgan baholash imkonini berdi. Materialni, ko'rsatmalarni va baholash tizimini tegishli ravishda takomillashtirishdan so'ng, metodologiyani standartlashtirish amalga oshirildi. 515, 1505, 592, 1182-sonli bolalar bog'chalarining 100 nafar katta guruh tarbiyalanuvchilarida o'tkazildi. 1299 yil Moskva. Standartlashtirish 1995 yil aprel oyida amalga oshirildi. Umumiy to'plamda ushbu texnika 2 raqamiga ega. Uning standart versiyasida texnika quyidagi xususiyatlarga ega. Davomi --PAGE_BREAK--Material Metodikaning materiali 8 varaqdan iborat bo'lgan daftar bo'lib, ularning har birining o'lchami bosma varaqning yarmiga teng. Har bir sahifada 8 ta rasm mavjud. Rasmlar turli xil narsalarni ko'rsatadi. Har ikki sahifada rasmlar to'plami takrorlanadi. Rasmlarga qo'shimcha ravishda, har bir sahifada rasmlarda chizilgan ob'ektlarning shakllarini tahlil qilish uchun standart bo'lgan raqam mavjud. Har ikki sahifada mos yozuvlar ko'rsatkichi takrorlanadi va keyin o'zgartiriladi. Hammasi bo'lib 4 ta mos yozuvlar raqamlari qo'llaniladi. O'tkazish bo'yicha ko'rsatmalar Bolaning oldiga material solingan daftar qo'yiladi, bola uning birinchi sahifasini ko'zdan kechiradi va unga shunday deyiladi: "Bu sahifadagi barcha rasmlarni birma-bir va ularning ostidagi rasmga diqqat bilan qarang. Ushbu raqamga eng o'xshash rasmlarni tanlang va ularni belgilang (siz bunday rasmlarni xoch bilan kesib o'tishingiz mumkin). Rasmga o'xshash barcha rasmlarni belgilab bo'lgach, sahifani aylantiring va keyingi sahifada bir xil shaklga o'xshash barcha rasmlarni belgilang. Va keyin diqqat bilan qarang - raqam boshqacha bo'ladi. Ammo har bir sahifada siz ularning ostidagi rasmga o'xshash barcha rasmlarni belgilashingiz kerak. Vazifani bajarishda bolalar e'tiborini mos yozuvlar shakllarining shaklini tahlil qilishga ("Rasmlar ostidagi raqamlarga diqqat bilan qarang") va rasmlarda tasvirlangan ob'ektlarning shakllarini tahlil qilishga ("Barchasini ko'rib chiqing") qaratishlari kerak. rasmlar”) rasmlarni tasodifiy tanlamaslik uchun. Vazifani bajarganingizdan so'ng, har bir sahifada belgilangan rasmlar mavjudligini tekshirishingiz kerak. Agar bola sahifani o'tkazib yuborgan bo'lsa, undan ushbu sahifadagi rasm va rasmga diqqat bilan qarashni so'rang va ularning ostidagi rasmga o'xshash rasmlarni belgilang. Bajarish natijasida har bir sahifada belgilangan raqamlar bo'lishi kerak. Shu bilan birga, vazifaning to'g'riligi va belgilangan rasmlarning soni bola bilan muhokama qilinmaydi. Quyidagi rasmlar to'g'ri belgilangan: 1-betga - yuklash, it; 2-sahifaga - avtomobil, aravacha; 3-betga - chashka, qo'ziqorin; 4-betga - shlyapa, savat; 5-betga - nok, lampochka; 6-betga - matryoshka, gitara; 7-betga - piramida, matryoshka qo'g'irchog'i; 8-sahifaga - sabzi, boshoqlar. Natijalarni baholash Har bir to'g'ri belgilangan rasm uchun bola 3 ball oladi. Har bir noto'g'ri belgilangan rasm uchun (standart raqamga o'xshamaydi) bolaga "jarima" balli beriladi. Har bir bolaning haqiqiy balli to‘g‘ri belgilangan rasmlar uchun olingan ballar va noto‘g‘ri belgilangan rasmlar uchun “jarima” balllari o‘rtasidagi farqga teng bo‘ladi. Misol uchun, agar bola barcha 8 sahifada 12 ta rasmni to'g'ri belgilab qo'ygan bo'lsa va 5 ta rasmni noto'g'ri belgilagan bo'lsa, u holda uning balli 36 - 5 = 31 bo'ladi. Bola olishi mumkin bo'lgan maksimal ball - 48 (barcha 8 sahifa uchun). 2-usul uchun protokol. 1-jadval. Raqam va joylashuv bolalar muassasasi _____________________________ Guruh ______________________________________________________ Tekshiruv sanasi ____________________________________________________________ Tekshiruvchi ____________________________________________________________ Bolaning familiyasi va ismi ___________________________________________ Standartlar Ballarning umumiy soni ________________________________________________ Standart ko'zoynak ______________________________________________________ Topshiriq sifati jamoasi ________________________________ Diagnostik tekshiruvlarni o'tkazish va natijalarni qayta ishlashdan so'ng, xom ko'zoynaklar D. Wechler shkalasi bo'yicha standartga aylantirildi. N = 100, s = 2,8 standart ko'zoynaklarga ko'ra, o'zgaruvchanlik koeffitsienti (CV) 2,8% ni tashkil qiladi, bu standartlashtirilgan diagnostika usullariga qo'yiladigan talablarga to'liq javob beradi (xom ko'zoynaklarni standartga aylantirish jadvali 2-ilovada keltirilgan). . Usulning ishonchliligi subtestlardan olingan ma'lumotlarni solishtirish orqali tekshirildi. Buning uchun har bir bola tomonidan juft va toq topshiriqlar bo'yicha olingan natijalar alohida hisoblab chiqildi (subtestlar daftarning alohida sahifalari bo'lib, bola qayd etgan standart raqamlar va rasmlar) va ular orasidagi korrelyatsiya koeffitsienti hisoblab chiqildi (chiziqli korrelyatsiya Spearman). Olingan ma'lumotlarning tahlili shuni ko'rsatdiki, usulning ushbu versiyasi ishonchlilik darajasi ancha yuqori: r= 0,74 (butun test uchun R= 0,85 p da).< 0,001). Keyin ushbu texnikaning diagnostik va prognostik asosliligi sinovdan o'tkazildi. Avvalo, diagnostika asosliligi ushbu texnikani amalga oshirishda bolalar tomonidan olingan natijalarni va har bir bola uchun o'qituvchilarning baholashlarini taqqoslash orqali amalga oshirildi. Hisob-kitoblar maxsus ishlab chiqilgan so'rovnoma bo'yicha berilgan bo'lib, unda bunday baholashlarning uchta guruhi mavjud: materialni o'zlashtirish qulayligi; bilim, ko'nikma va malakalarni egallash darajasi; mehnatsevarlik, e'tibor. Natijalarni taqqoslash shuni ko'rsatdiki, ushbu texnikaning natijalari materialni o'zlashtirish qulayligi kabi ko'rsatkichga aniq mos keladi (p da r = 0,41).< 0,05). Этот факт свидетельствует о том, что данная методика действительно выявляет существенные моменты в развитии восприятия ребенка, так как в усвоение нового материала, который в дошкольном возрасте носит в основном наглядный характер, с необходимостью включается его зрительный анализ. Keyinchalik, usulning natijalarini bolalar tomonidan Ranen testida olingan natijalar bilan solishtirish orqali haqiqiyligini tekshirish amalga oshirildi. Bunday taqqoslash shuni ko'rsatdiki, bu natijalar deyarli bir-biriga bog'liq emas (r= 0,09). Bu fakt shuni ko'rsatadiki, taqqoslangan usullar bolaning aqliy faoliyatining turli mexanizmlarini aniqlashga qaratilgan bo'lib, ularning rivojlanishi bir-biri bilan aniq bog'liq emas. Darhaqiqat, Raven testi bolaning aqliy harakatlarining rivojlanish darajasini aniqlashga qaratilgan (vizual material bo'yicha mantiqiy fikrlash elementlarini aniqlash), tahlil qilingan usul esa, idrok etish harakatlaridan birining rivojlanish darajasini aniqlashga qaratilgan - o'zaro bog'liqlik. standartga ega ob'ekt. Ushbu usullar uchun korrelyatsiya koeffitsientining past darajasi shuni ko'rsatadiki, bu aqliy harakatlar guruhlari bolada bir-biridan nisbatan mustaqil ravishda shakllanishi mumkin. Usulning diagnostik asosliligini tekshirishning uchinchi bosqichi uning natijalarini bolaning aqliy rivojlanish darajasini aniqlashga qaratilgan ushbu diagnostika tizimining barcha usullaridan foydalangan holda bolalar tomonidan olingan umumiy natija bilan solishtirish edi. Bunday taqqoslash shuni ko'rsatdiki, ob'ektni standart bilan o'zaro bog'lash harakatlarining rivojlanish darajasini aniqlashga qaratilgan usul bolaning aqliy rivojlanishining muhim tomonlarini ochib beradi, chunki uning natijalari boshqa usullarning natijalari bilan etarlicha bog'liqdir (p = 0,65).< 0,001). Shunday qilib, ishlab chiqilgan usul etarli darajada diagnostik asosga ega, deb aytishimiz mumkin. Bashoratli asoslilikni baholash uchun metodologiyaning ushbu versiyasi (22 kishi) yordamida dastlabki imtihonda bolalar tomonidan olingan natijalar tayyorgarlik guruhidagi bolalar uchun metodologiya versiyasi bo'yicha xuddi shu bolalar tomonidan olingan natijalar bilan taqqoslandi. Bunday taqqoslash sezilarli bog'liqlikni ko'rsatdi (p da r = 0,5).< 0,05) между результатами детей, полученными по двум различным вариантам методики. Подобный факт указывает на значительную прогностическую валидность методики, а также является дополнительным показателем ее диагностической валидности. Shunday qilib, usulning yangi versiyasining miqdoriy tahlili uning standartlashtirilgan diagnostika usullariga qo'yiladigan talablarga (diskriminatsiya, ishonchlilik, diagnostik va prognostik asoslilik nuqtai nazaridan) muvofiqligini ko'rsatdi. Keyingi vazifa bolalar tomonidan topshiriqni bajarish uchun olingan miqdoriy baholashni ob'ektlarning shaklini berilgan standartlar bilan bog'lashda ularning harakatlarining sifat xususiyatlari bilan solishtirish edi. Ushbu sifat xususiyatlari bolalar tomonidan yo'l qo'yilgan xatolarni tahlil qilish asosida aniqlandi, bu esa bola topshiriqni bajarishda ob'ektlarning qaysi o'ziga xos xususiyatlariga yo'naltirilganligini etarlicha aniqlik bilan hukm qilish imkonini berdi. Standartlashtirish guruhining bolalari tomonidan topshiriqni bajarish uchun 100 ta protokol materialida metodologiyaning sifat tahlili o'tkazildi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar topshiriqning xususiyatlariga ko'ra to'rt guruhga bo'lingan. Birinchi guruhga yo'nalishini oldindan standart deb atash mumkin bo'lgan bolalar kiradi. Topshiriqni bajarishda bolalar ob'ektning standartga o'xshashligiga emas, balki tashqi ikkinchi darajali belgilarga asoslanadi. Bunday tashqi belgi, birinchi navbatda, rasmlarni belgilar bilan to'ldirish konfiguratsiyasi edi. Bolalar bir qatordagi barcha rasmlarni yoki ketma-ket barcha rasmlarni belgiladilar (bunday topshiriqning namunasi 1-rasmda ko'rsatilgan). Ob'ektning shaklini tahlil qilish muammosini hal qilish uchun ahamiyatsiz bo'lgan ikkinchi belgi tasvirning mazmuni edi. Shunday qilib, bola shakli har xil bo'lgan ikkita matryoshka qo'g'irchog'ini mavzu o'xshashligi asosida bir xil standartga mos deb belgilashi mumkin. Ushbu guruhga o'rtacha balli 3,7 bo'lgan to'rtta bola kirdi. Davomi --PAGE_BREAK--rasm. bitta Ikkinchi guruhga sinkretik yo'nalishga ega bo'lgan bolalar kiradi. Ushbu turdagi yo'nalishga ega bo'lgan bolalar bitta tafsilotni tanlashga asoslangan yoki aksincha, konturning xarakterli tafsilotlarini hisobga olmagan holda, butun ob'ektni yaxlit bir me'yorga noto'g'ri kiritishgan. Shunday qilib, masalan, gitara yoki nok tasvirlari bolalar tomonidan burchak shakliga ega bo'lgan standartga bog'liq bo'lib, ular bitta tafsilotga - yon tarafdagi chuqurchaga asoslangan. Yoki, aksincha, gitara ko'pincha xarakterli tafsilotlarni hisobga olmagan holda kontur chizig'ining umumiy yo'nalishiga asoslangan sigaret shaklidagi mos yozuvlar deb ataladi. Bu guruhga oʻrtacha balli 8,7 boʻlgan 30 nafar bola kirdi. Shunga o'xshash turdagi yo'nalishga ega bo'lgan topshiriqning misolini 2-rasmda ko'rish mumkin. Uchinchi guruhga ob'ektning murakkabligiga qarab o'zgarib turadigan aralash turdagi yo'nalishga ega bo'lgan bolalar kiradi. Tafsilotlari umumiy kontur ichida joylashgan oddiy ob'ektlar (masalan, etik yoki itning boshi tasvirlari) bolalar tomonidan shubhasiz kerakli standart deb ataladi. Tafsilotlari konturdan tashqariga chiqadigan narsalarni tahlil qilishda (masalan, savat yoki tutqichli chashka tasviri) bu bolalarda yo'nalishning sinkretik turi rivojlanadi. Bu guruhga oʻrtacha balli 12,4 boʻlgan 57 nafar bola kirdi. Ushbu turdagi yo'nalishga ega bo'lgan bolalar tomonidan topshiriqni bajarish misoli rasmda ko'rsatilgan. 3. To'rtinchi guruhga adekvat orientatsiyaga ega bo'lgan bolalar kiradi. Ushbu guruhga kiruvchi bolalar ob'ektning shaklini tahlil qilishda umumiy kontur va individual detallarning nisbati asosida boshqariladi, bu ularga ob'ektni standart bilan aniq taqqoslash imkonini beradi. Bu guruhning bolalari odatda 1-2 ta tasodifiy xatoga yo'l qo'yishadi. Ushbu guruhga o'rtacha balli 15,2 bo'lgan 9 nafar bola kirdi. Ushbu guruhning bolasi tomonidan topshiriqni bajarish misoli 4-rasmda ko'rsatilgan. Shunday qilib, metodologiyaning ushbu versiyasi diagnostika maqsadlari uchun mos keladigan miqdoriy va sifat ko'rsatkichlarining taqsimlanishini berdi. Ushbu texnikani bajarishda bolalarning e'tiborini rasmlar ostidagi standartga qaratish, rasmlarni standartga muvofiq belgilashga yo'naltirish kerak. Texnikani amalga oshirishda qo'shimcha yordam ko'rsatilmaydi. Ba'zan bolalar uchun birinchi sahifa bilan ishlash qiyin, chunki bolalar rasmni faqat texnik jihatdan belgilash qiyin. Aytish kerakki, siz bolalar xohlagancha belgilashingiz mumkin: xoch, bitta chiziq, tasdiq belgilari bilan. Har bir bolaga rasmlarni shunday belgilashga yordam berish kerakki, natijalarni qayta ishlashda bola qaysi rasmlarni belgilaganligi aniq bo'ladi. Tekshiruv davomida barcha daftarlarga imzo qo'yiladi va daftar bilan ishlash tugagandan so'ng ular yig'iladi. SEEPTIVIYNING RIVOJLANISH DARAJASI DIAGNOSTIKASI: PERSEPTIV MODELLASH. Diagnostika ob'ekti sifatida modellashtirish turidagi pertseptiv harakatlarning tanlanishi tadqiqotda qabul qilingan bolaning aqliy rivojlanishi kontseptsiyasi (muallif LA Venger) bilan bog'liq bo'lib, bu aqliy ko'rsatkichning haqiqiyligini nazariy asoslash bo'lib xizmat qildi. ishlab chiqish va uni metodologiyada qo'llash imkoniyati. Ushbu kontseptsiyaga ko'ra, pertseptiv modellashtirish harakatlarini o'zlashtirish bolalar idrokini rivojlantirishning muhim bosqichi bo'lib, maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy faoliyatining umumiy genezida muhim rol o'ynaydi. Ularning yordami bilan rivojlanishning oldingi bosqichlariga xos bo'lgan idrok etishning qiyinchiliklari (tasvirlarning sinkretizmi va sxematikligi, ularning globalligi, bo'linmasligi, tasodifiy fon belgilarining tasvirga kiritilishi va boshqalar) bartaraf etiladi va buning uchun zamin tayyorlanmoqda. murakkabroq harakatlarni rivojlantirish - tafakkurni modellashtirish, uning yordamida bilish sodir bo'ladi.. bog'lanish va bog'liqliklarni kuzatishdan yashiringan narsalarning "ichki" xususiyatlari. Pertseptiv modellashtirish harakatining vazifasi idrok etilayotgan ob'ektning tashqi xususiyatlarini tahlil qilish va sintezini muvofiqlashtirilgan holda amalga oshirish, ularni differentsiatsiyalash va tuzilmalarga integratsiya qilish asosida uning yaxlit tasvirini yaratishdir. Ushbu harakatda idrokning asosiy xususiyati namoyon bo'ladi, bu S.L. Rubinshteyn buni quyidagicha tavsiflaydi: "... idrok etish uchun butun va qismlarning birligi, tahlil va sintezning birligi muhim ahamiyatga ega" ... "Idrok qilinadigan narsalarni guruhlash va birlashtirish, "tuzilma" qilish mumkin. idrok” (1940, 202, 203-betlar). Butun tasvirni tuzish jarayoni, uni A.N.ning majoziy ifodasiga ko'ra "bo'laklardan yig'ish". Leontiev, idrok qilishning o'zi, uning "tashqi substrati" ustida amalga oshiriladi (Zapisnennye knigi, 1986). Modellashtiruvchi pertseptiv harakat o'z vazifasiga ko'ra, ob'ektni (bu ob'ekt, ohang, so'z va boshqalar bo'ladimi) o'rganayotganda, o'zining namunaviy qiyofasini alohida qisman tasvirlardan quradi - ob'ektning tashqi parametrlarini almashtiradi; ularni bir-biri bilan bog'lash. Integral tuzilma bo'lib, namunaviy tasvir o'z tarkibida qismlar, komponentlar, individual xususiyatlar mavjudligini, ya'ni ob'ektni aks ettirishda globallikni engib o'tishni nazarda tutadi. Tasvirni yaratish ma'lum ko'rsatmalar - idrok etish bilan bog'liq bo'lgan va uni amalga oshirish jarayonini tartibga soluvchi aniqlanayotgan xususiyatlarning mos yozuvlar xususiyatlari haqidagi g'oyalar asosida amalga oshiriladi. Pertseptiv harakatlarni shakllantirish va amalga oshirish jarayonlarida vositachilikning roli eksperimental ravishda bolalar idrokini rivojlantirish bo'yicha tadqiqotlarda kuzatilgan (A.V. Zaporojets, 1963, 1965, 1967; L.A. Venger, 1965, 1967 va boshqalar). Bu jarayon bolalar tomonidan mablag'larni o'zlashtirish bilan chambarchas bog'liqligi aniqlandi. kognitiv faoliyat inson madaniyatida to'plangan va unda mavjud bo'lgan hissiy standartlar va ularning tizimlari deb ataladigan shaklda mavjud bo'lib, ob'ektlarning tashqi sifatlarining umumlashtirilgan namunalarini ifodalaydi. Ularning assimilyatsiyasi bolalar faoliyatining turli turlarida ushbu vositalar yordamida faoliyat ob'ektini aniqlash, uning xususiyatlariga yo'naltirish orqali sodir bo'ladi, bu birinchi navbatda ob'ektni standart bilan tashqi, amaliy taqqoslash yo'li bilan amalga oshiriladi, so'ngra - tasvirlar nuqtai nazaridan, ya'ni. , tashqi harakatlardan ozod qilingan shakl. Murakkab idrok harakatlari bolalar faoliyatiga ushbu harakatlarni tartibga solish va amalga oshirish imkonini beradigan keng ko'lamli standart vositalarning kiritilishi ta'siri ostida paydo bo'ladi va rivojlanadi. Genesisni o'rganishda tizimli pertseptiv shakllanishlarning rivojlanishi, tuzilishi va faoliyati xususiyatlari bo'yicha eksperimental ma'lumotlar olingan. hissiy qobiliyatlar (1976). Aniqlanishicha, ko'pgina hissiy qobiliyatlarning, masalan, nisbatlar hissi, o'lcham va shakldagi proyektiv o'zgarishlar, musiqiy ritm va boshqalarning asosini asta-sekin individual sezgirlikdan kelib chiqadigan murakkab, ko'p elementli, tizimli harakatlar tashkil qiladi. turli xil standart vositalardan foydalangan holda operatsiyalar. Muayyan takomillashtirish va ichkilashtirishdan so'ng, bunday tizimli harakatlar ko'rsatilgan xususiyatlarni "parvozda" idrok etishning yaxlit bir bosqichli harakati sifatida amalga oshirildi va ularni bevosita idrok etish taassurotini qoldirdi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida shakllanadigan idrok harakatlari orasida modellashtirish uning tuzilishidagi eng murakkab tizimli shakllanishdir. Ular ayniqsa katta maktabgacha yoshda jadal rivojlana boshlaydi. Ularga ob'ektning individual tashqi xususiyatlarini, hissiy sifatlarini boshqalar bilan aniqlash yoki standartga murojaat qilish orqali aniqlashga qaratilgan nisbatan sodda pertseptiv harakatlar va mos yozuvlarga e'tibor qaratish orqali individual xususiyatlarni bir-biri bilan bog'lash va birlashtirishga qaratilgan ancha murakkab operatsiyalar kiradi. ob'ektlarni strukturalash usullari. Rivojlangan, yaxshi rivojlangan shaklda bunday harakatlar tasvirni aniqlashtirishga qaratilgan ob'ekt bilan bir vaqtda, sifatli, yordamchi tashqi protseduralarsiz ishlaydi. Rivojlanishning quyi darajalarida ular sekin va keng miqyosda, tashqi yo'naltirish, sinov va amaliy harakatlar vositalari va usullaridan foydalangan holda, butun harakatni yoki uning alohida operatsiyalarini bajarishda xatolar bilan amalga oshiriladi. Pertseptiv modellashtirish harakatlarining xususiyatlari haqida yuqoridagi umumiy fikrlarni umumlashtirib, quyidagilarni ta'kidlashimiz mumkin: 1. Bu harakatlar turli modallikdagi idrok obrazlarini qurish uchun yetarlicha universal mexanizmdir. 2. Ular idrok rivojlanishining ma'lum bir bosqichini - model bosqichini, real ob'ektlarning tashqi parametrlarini yaxlit tarzda ajratilgan aks ettirishni tavsiflaydi va bu bosqichning boshlanishining ko'rsatkichi bo'lib xizmat qilishi mumkin. 3. Katta maktabgacha yoshdagi (5 yoshdan 6 yoshgacha) bu pertseptiv harakat bir qancha rivojlanish bosqichlarini bosib o'tadi, ular amalga oshirilgan sezgi harakatining to'liqligi va aniqligi kabi ma'lum sifat ko'rsatkichlari bilan tavsiflanishi mumkin. (va, demak, idrok etilgan ob'ektning tasviri); bola tomonidan ishlatiladigan sensorli vositalar va operatsiyalarning tabiati (ularning ma'lum bir xususiyatni ta'kidlashga qaratilganligi); harakatning rivojlanish darajasi va ichkilashtirilishi. biz tomonimizdan qabul qilingan umumiy xususiyatlar Pertseptiv modellashtirish harakatlari bizga idrok etishning rivojlanish darajasining ushbu ko'rsatkichining haqiqiyligi va diagnostika maqsadlarida foydalanish imkoniyati haqida gapirishga imkon beradi. Ishning keyingi bosqichida diagnostika texnikasini ishlab chiqishda ishlatilishi mumkin bo'lgan vazifalar va materiallarning turlari aniqlandi. Besh-olti yoshli bolalarda idrok harakatlarini modellashtirishning rivojlanish darajasini aniqlashga qaratilgan vazifalarni ishlab chiqishda ushbu harakatlarni amalga oshirish mexanizmlari va ularni shakllantirish usullarini o'rganishga bag'ishlangan pedagogik va psixologik tadqiqotlar muhim rol o'ynadi. dastlabki (ZM Boguslavskaya, 1966; L.A. Venger, 1965; S. Kaur, 1970; N. P. Sakulina, 1963, 1965; V. P. Sokhina, 1962, 1963; N. N. Poddyakov, 1965). Ushbu tadqiqotlarda ob'ektlarning murakkab shaklini tahlil qilish uchun zarur bo'lgan pertseptiv harakatlarning shakllanishi o'rganildi. Tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, bu harakatlar modellashtirish xarakteriga ega, chunki ularni amalga oshirish jarayonida uning bir nechta o'ziga xos mos yozuvlar xususiyatlaridan, masalan, qismlarning fazoviy joylashuvi, shakli, ob'ekt shaklining yaxlit modeli yaratiladi. ularning konturi, nisbati va boshqalar. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, shaklning bunday mos yozuvlar modelini yaratish murakkab tizimli yo'naltiruvchi harakat predmetini o'rganish jarayonida ishtirok etishni o'z ichiga oladi, shu jumladan bir emas, balki bir nechta muvofiqlashtirilgan hissiy operatsiyalar, bir tomondan, ushbu kompleksni ajratadi. xossasini alohida komponentlarga, ularni tegishli xususiy sezgi operatsiyalari bilan solishtirish orqali standartlarga, boshqa tomondan, bu komponentlarni murakkab integral tizimga sintez qilish. Bundan tashqari, ushbu idrok harakatlarini shakllantirish uchun qulay shart-sharoitlar maktabgacha yoshdagi bolalarning amaliy faoliyatini, ayniqsa, samarali turdagi faoliyatni ma'lum bir tashkil etish bilan rivojlanib borishi aniqlandi. Xususan, N.P. Sakulina va N.N. Poddyakov maktabgacha yoshdagi bolalarni chizish va loyihalashga o'rgatish bilan bog'liq holda, ushbu turlarni o'zlashtirish jarayonida aniq ko'rsatdi. samarali faoliyat bolalarda tasvirlangan ob'ektlar va tuzilmalarning namunalarini ketma-ket tekshirish, murakkab shaklning tarkibiy qismlarini ajratib ko'rsatish va ularning nisbiy pozitsiyasini o'rnatish qobiliyati rivojlanadi. L.A.ning tadqiqotlarida. Vengera, S. Kaur, V.P. Soxina shuni aniqladiki, bunday tekshirish faqat pertseptiv harakatlarni modellashtirish yordamida amalga oshiriladi va ishlab chiqarish faoliyatini o'zlashtirish jarayonida rivojlanayotgan shaklni idrok etishning bunday usuli (chizish, loyihalash, aplikatsiya va boshqalar) o'z navbatida bolalar ushbu turdagi faoliyatni amalga oshirish jarayonini tartibga solish. Shu sababli, bola uchun mavjud bo'lgan idrok harakatlarini modellashtirish xususiyatlarini o'rganish, uning oldiga samarali turdagi vazifalar qo'yilganda mumkin bo'ladi. L.A.ning tajribalarida. Venger kiritilgan hissiy operatsiyalar tarkibi haqida aniq ma'lumotlarni olish uchun umumiy tuzilma murakkab shaklni idrok etishga qaratilgan pertseptiv harakatni modellashtirish, ko'p elementli planar figurani berilgan naqsh bo'yicha qayta loyihalash uchun mahsuldor vazifalar qo'llanildi. Muammoning shart-sharoitlari o'zini sirt bilan cheklanishga imkon bermaganligi sababli, rasm ko'rinishidagi global yo'nalish va uning strukturaviy elementlarini namuna bilan o'zaro bog'liqligidan kelib chiqqan holda almashtirish yoki almashtirishni talab qiladi. modeldan ob'ektning butun shaklini qayta tiklash jarayonini tartibga soluvchi sensorli operatsiyalar aniqlandi. Pertseptiv harakatni modellashtirishning bir qismi sifatida quyidagi tarkibiy qismlar aniqlandi: shaklning har bir alohida elementining shaklini aniqlash, assimetrik elementlarning burchagini o'rnatish, elementlarning bir-biri bilan fazoviy munosabatlarini va ularning fazoviy holatini aniqlash bo'yicha operatsiyalar. raqam. Barcha operatsiyalar shaklni tashqi namuna bilan taqqoslash asosida amalga oshirildi, unda idrok etish uchun zarur bo'lgan vositalar (kerakli shakl standartlari, fazoviy belgilar) kompleksda taqdim etilgan. Topshiriqlarda foydalanilgan materialdan foydalanish oson edi va u bilan tashqi harakatlar tizimi orqali bolalar tomonidan amalga oshiriladigan yo'naltirish operatsiyalarining butun tizimini kuzatish imkonini berdi. S.Kaurning ishida bunday vazifalar maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bunday harakatlarni o'zlashtirish imkoniyatlari va shartlarini aniqlashtirish uchun ishlatilgan. Aniqlanishicha, murakkab shaklni idrok etishga qaratilgan modellashtiruvchi pertseptiv harakat o'z geneziyasida ma'lum sharoitlar ta'sirida vizual, to'g'ri idrok etish bosqichi bilan almashtiriladigan kengaytirilgan harakat yo'naltiruvchi harakatlar bosqichidan o'tadi. Ushbu eksperimental material uch yoshdan olti yoshgacha bo'lgan bolalarning idrok rivojlanishini individual tekshirish uchun mo'ljallangan diagnostika usullarini ishlab chiqish uchun asos bo'ldi. Maktabgacha ta'lim guruhlaridagi bolalar uchun (6 yoshdan 7 yoshgacha) ushbu turdagi vazifalar juda oddiy bo'lib chiqdi va ularning o'rniga raqamlarning grafik tasvirlari bilan ish olib borildi. Bolalar "o'z ongida" taklif qilingan tasvirlarni namunada keltirilgan shaklga sof vizual tarzda qayta qurishlari kerak edi. (Ushbu usullar L.A. Venger va V.V. Xolmovskaya, M. tomonidan tahrir qilingan "Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi diagnostikasi" kitobida keltirilgan. 1978). 5-6 yoshli bolalarni maktab ta'limi tizimiga kiritish tendentsiyasi bilan bog'liq holda, bolalarning pertseptiv modellashtirish harakatlarini amalga oshirish imkoniyatlarini guruhli so'rov qilish uchun mos keladigan ko'chma diagnostika texnikasini yaratish zarurati tug'iladi. Shu maqsadda vazifalarni tanlashda biz tanlash uchun taklif qilingan elementlardan ma'lum bir raqamning vizual "konstruktsiyasi" ga qaror qildik. Bunday vazifalarni qurish printsipi biz tomonidan A.R.ning eksperimental tadqiqotlaridan olingan. Luriya ( 1948) va V.P. Soxina ( 1962) va diagnostik tadqiqotlarimizda sinovdan o'tgan ( 1978) va shakllanishi kognitiv qobiliyatlar maktabgacha yoshdagi bolalarda ( 1982). A.R.ning tadqiqotida. Luriya maktabgacha yoshdagi bolalarning qurilish o'yinlarini idrok etishni rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega ekanligi ko'rsatildi, uning davomida bolalar kerakli elementlarni mustaqil ravishda tanlab, birlashtirib yopishtirilgan (ya'ni kontur) namunalar bo'yicha tuzilmalarni yaratdilar. V.P.ning ishi. Soxina bunday vazifalarni bajarish jarayonida yuzaga keladigan va uning muvaffaqiyatini ta'minlaydigan pertseptiv harakatlar tahliliga alohida bag'ishlangan. Bu harakatlar muallif tomonidan modellashtirish tipidagi pertseptiv harakatlar sifatida belgilangan. V.P. ishida bolalarga taklif qilingan aniq vazifalar. Sokhina, binoning konturini to'ldirish uchun turli xil shakldagi (berilganlar orasidan) kerakli miqdordagi planar elementlarni tanlashdan iborat edi. Pertseptiv modellashtirish harakati shakllangan bolalar konturni haqiqiy to'ldirish boshlanishidan oldin, bunday tanlovni faqat vizual tarzda amalga oshirishga muvaffaq bo'lishdi. Bolalar kontur modeliga ko'ra uch o'lchamli tuzilmalarni ko'paytirganda bizning tajribalarimizda shunga o'xshash natijalarga erishildi. Bolalar ishlab chiqarish faoliyatida bunday vazifalarga tez-tez duch kelishadi va ularni amalga oshirishda ma'lum tajribaga ega. Diagnostika texnikasini ishlab chiqishda turli xil konfiguratsiyalar va o'lchamlarning mos keladigan kichik qismlaridan namunaviy rasmni yaratish uchun topshiriqlar ishlatilgan. Yuqorida muhokama qilingan tajribalardan farqli o'laroq, diagnostika sharoitida, takrorlangan rasmning qismlarini uning namunasi konturlariga amalda joylashtirish orqali topshiriqlar materialida tashqi yo'nalish ehtimolini istisno qilish kerak edi. Diagnostikaning maqsadi bolaning o'z idrok modellashtirish harakatlarining tuzilishini ro'yxatga olish edi. Bu maqsad bolalarni bir varaqda joylashgan rasm va uning qismlarining grafik tasvirlari bilan ishlashga jalb qilish bilan mos edi. Muammoli materialning bunday joylashishi vizual harakatlardan tashqari uning boshqa harakatlariga imkon bermadi. Chizilgan raqamlarni almashtirish uchun tashqi yordamchi vositalardan foydalanish, ularni varaqdan "ajratish" va amaliy taqqoslash bolalarga taklif qilinmadi. Ushbu turdagi vazifalarning turli xil variantlari va ularning to'liq batareyalari maktabga tayyorgarlik guruhidagi (6 yoshdan 7 yoshgacha) bolalar uchun diagnostika texnikasi ustida ish olib borish jarayonida biz tomonidan ilgari sinovdan o'tkazildi. Bolalarga bir yoki boshqa tikilgan chizmalar taklif qilindi, ularning har birida geometrik naqsh-namuna (doira yoki kvadrat) tasviri va uning ostida yoki uning atrofida ushbu raqamning bir nechta qismlari tasvirlari mavjud edi. Bola qalam bilan ularning ma'lum bir kombinatsiyada namunaga o'xshash figurani tashkil etadiganlarini belgilaydi. Har bir vazifaning o'ziga xos qismlari bor edi. Turli vazifalar uchun u miqdoriy jihatdan to'rtdan sakkizgacha o'zgarib turardi. Shakllardagi raqamlar shakli, holati va burchagi shunday o'rnatilganki, namuna konturini vizual ravishda "to'ldirish" paytida ularni tanlash va bir-biri bilan bog'lash uchun quyidagi operatsiyalarni bajarish kerak edi: tanlangan elementlarning shaklini tanlang va namuna bilan bog'lang, ularga tegishli burchakni (aylanishni) va bir-biriga nisbatan pozitsiyasini "eslab qoling", ulardan yig'ilgan shaklning umumiy o'lchamlarini va uning berilgan namunaga muvofiqligini aniqlang. . Shu bilan birga, allaqachon bajarilgan operatsiyani vakillikda saqlash va tanlangan qismlarni keyingi taqqoslash jarayonida hisobga olish kerak edi. To'plamlarga kiritilgan vazifalar, qoida tariqasida, murakkabligi bo'yicha farqlanadi, bu ma'lum bir raqamni takrorlash uchun zarur bo'lgan elementlarning soni va tabiati bilan bog'liq edi. Shunga mos ravishda pertseptiv orientatsiyani amalga oshirish shartlari ham o'zgardi. Vazifalarning butun majmuasini bajarish natijalariga ko'ra, bolada shakllangan pertseptiv harakatni modellashtirishning sifat va tizimli xususiyatlarini, ya'ni bir-radianlarning diapazoni, aniqligi va barqarorligini baholash mumkin edi. bu. Bunday vazifalarni ishlab chiqish tajribasi, ularni eksperimental tekshirish va standartlashtirish besh yoshdan olti yoshgacha bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun maxsus ishlab chiqilgan metodologiyaning yangi versiyasini yaratish uchun asos bo'ldi. Ushbu parametr metodologiyaning ma'lum bir modifikatsiyasi bo'lib, yuqorida tavsiflangan turdagi 12 diagnostika vazifasini o'z ichiga oladi. U 6-7 yoshli bolalarni maktabga borishdan oldin tekshirish uchun mo'ljallangan va 1978 yilda maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi diagnostikasi kitobida tasvirlangan. Ushbu metodologiyani takomillashtirishning asosiy yo'nalishlarini aniqlash uchun bolalar bog'chasining katta yoshdagi (6 yoshgacha) bolalarida uning dastlabki sinovini o'tkazish kerak edi. Bizni ushbu yoshdagi bolalar uchun barcha vazifalar to'plamini va har bir topshiriqni alohida bajarishning qiyinchilik darajasi, ularning ko'rsatmalarni tushunishi, metodologiyaga kiritilgan barcha vazifalarni bajarishda unga amal qilish qobiliyati, imkoniyatlar bilan qiziqdik. vazifalar to'plamini va imtihon tartibini qisqartirish, bolaning faoliyati natijalarini baholashning qabul qilingan shaklidan foydalanishning maqsadga muvofiqligi. Vazifalarni dastlabki sinovdan o'tkazish 1-sonli bolalar bog'chasi / bog'chasining katta yoshdagi guruhiga qatnaydigan 25 nafar bolada o'tkazildi. 515 Moskva. Metodikani sinovdan o'tkazish natijalari bizni qiziqtirgan yoshdagi bolalar bilan diagnostika ishlari uchun individual grafik elementlardan figurani vizual "konstruktsiya qilish" uchun vazifalarning tubdan muvofiqligini ko'rsatdi. Shu bilan birga, ushbu bolalar uchun diagnostika vazifalarining to'liq to'plamidan foydalanish maqsadga muvofiq emasligi ma'lum bo'ldi, chunki bu ularning charchashiga, ishga qiziqishning yo'qolishiga va barcha topshiriqlarning taxminan yarmini bajargandan so'ng e'tiborning sezilarli darajada pasayishiga olib keldi. metodologiyaning vazifalari. Keyin, ba'zi bolalar kattalardan yordam kutishda ishlashni davom ettirishdan bosh tortdilar yoki muayyan ishlarga yopishib qolishdi, shuningdek, ko'rsatmalarga aniq mos kelmaydigan harakatlar amalga oshirildi, bolalar uch yoki to'rtta raqam o'rniga faqat bitta raqamni belgiladilar. yoki bir qatorda vazifada mavjud bo'lgan barcha raqamlar. Vazifalarni sinovdan o'tkazish natijalari rasmda ko'rsatilgan. 5. ikkita grafik shaklida. Ulardan biri (a. grafik) turli masalalarni yechish muvaffaqiyatining ularning mazmuni va umumiy to‘plamdagi o‘rniga bog‘liqligini ko‘rsatadi. Muvaffaqiyatli echimlar soni har bir muammoda mumkin bo'lgan echimlar umumiy sonining 25 ga teng bo'lgan foizi sifatida ifodalanadi, ya'ni ushbu tajribada ishtirok etuvchi bolalar soni. Grafikda keltirilgan ma'lumotlarga asoslanib, har bir sinovdan o'tgan vazifalarni hal qilish uchun zarur bo'lgan pertseptiv operatsiyalar tizimiga ega bo'lgan sub'ektlar guruhidagi bolalar sonini aniqlash mumkin. Ikkinchi grafik (grafik b.) vazifalarning murakkablashishi bilan bolalar tomonidan qilingan xatolar sonining ko'payishini ko'rsatadi. Har bir topshiriqda guruh bolalari tomonidan yo'l qo'yilgan xatolar soni ularning mumkin bo'lgan sonining 150 ga teng foizi sifatida ifodalanadi (tekshirilgan 25 boladan 6 ta mumkin bo'lgan xato). Grafiklar ushbu yoshda qidiruv qanchalik ko'p amalga oshirilganligini ko'rsatadi to'g'ri qaror vazifalar, qancha soxta idrok harakatlari bilan birga bo'lishi mumkin. Masalan, oson topshiriqlarda (3, 4, 6), masalani hal qilmagan har bir kishi uchun (4-5 kishi bor edi) 1 - 1,5 xatolik tushdi; yettinchi, sakkizinchi va boshqalar kabi murakkabroq masalalarda, topshiriqni bajara olmagan har bir kishi uchun o'rtacha 3-4 ta xato bo'lgan va ko'pincha ular oddiy masalalarga qaraganda qo'polroq bo'lgan. Vazifalarning diagnostik muvofiqligi va ular yordamida bolaning rivojlanishi, uning tasodifiy omillardan mustaqilligi to'g'risida olingan ma'lumotlarning ishonchliligining statistik mezonlaridan biri bu metodologiyaning echish qobiliyati bo'yicha testologiyada qabul qilingan standartlarga muvofiqligi. unga kiritilgan vazifalardan. Sinov batareyalari tashxis qo'yish uchun mos deb hisoblanadi, unda topshiriqlarning taxminan 66% tegishli namunadagi mavzular tomonidan muvaffaqiyatli hal qilinadi (Sh. Buhler, 1935; A.N. Leontiev, A.R. Luriya, A.A. Smirnov, «Sovet pedagogikasi», 1968 yil, 7-son). Bizning tajribamizda besh yoshli bolalar boshqa yosh (6-7 yosh) uchun mo'ljallangan metodologiyaning faqat yarmini (51,5%) muvaffaqiyatli bajardilar. 5 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan bolalarni tekshirish sharoitida uning diagnostik ahamiyatining pasayishi bizni ushbu yoshdagi bolalar uning vazifalari ustida ishlash jarayonida duch keladigan qiyinchiliklarni aniqlashga va metodologiyani yanada o'zgartirish yo'llarini belgilashga undadi. , uni maktabgacha yoshdagi bolalarning katta yoshdagi guruhlariga qatnaydigan bolalarning yosh imkoniyatlariga moslashtirish. Metodikaga ko'ra bolalar bilan ishlashda muayyan qiyinchiliklarni keltirib chiqaradigan shartlar sifatida quyidagilar aniqlandi: vazifalarning katta miqdori, imtihon jarayonining davomiyligi, ko'rsatmalarning o'ziga xosligi etarli emas. Ushbu shartlarning oqibati bolalarning tez charchashi, ularning e'tiborining zaiflashishi, ko'rsatmalarni butun vaqt davomida bajarish qiyinligi edi. mustaqil ish, tasodifiy yechimlarning ko'rinishi. Bolalarning xatolarini tahlil qilish, shuningdek, ularning grafik materialning tabiatiga va turli topshiriqlarni takrorlash darajasiga bog'liqligini aniqladi. Shunday qilib, bir qator hollarda, kerakli elementni shakli o'xshash, ammo nisbatlar, o'lchamlar, kontur bo'laklari bo'yicha bir-biridan farq qiladigan raqamlardan aniq tanlash kerak bo'lganda xatolar paydo bo'ldi. Bolalar raqamlardagi nozik farqlarga e'tibor bermaslikni afzal ko'rishdi. Ba'zida bir-biridan keyingi topshiriqlar materialida bir xil elementlarning mavjudligi bolalarni bir xil raqamlarni yangi muammoni hal qilish uchun mosligini hisobga olmagan holda qayta tanlashga undadi. Xususan, ko'rsatmalarni o'zlashtirish jarayonida foydalanilgan materialning bunday "ta'sir" ta'siri ko'plab bolalarda birinchi vazifani hal qilishda namoyon bo'ldi. Ushbu ma'lumotlar sinovdan o'tgan metodologiyani qayta ishlashning asosiy yo'nalishlarini aniqladi. Avvalo, u qisqartirildi. 12 ta vazifadan 8 tasi qoldirildi.Bundan oldin sinovdan o'tgani asosida metodikaning ikkita qisqartirilgan varianti yaratildi. Ularning har biri o'rtacha murakkablikdagi 4 ta, 2 ta oddiy va 2 ta eng qiyin vazifani o'z ichiga oladi. Birinchi to'plamga 3-10-topshiriqlar, ikkinchi to'plamga 1, 2, 5-8, 11, 12-topshiriqlar kiritilgan.Topshiriqlarning samaradorligi rasmda ko'rinadi. 5. Masalalarning to‘g‘ri yechimlari soni ularning to‘plamdagi umumiy soniga nisbatan (n=25 uchun) metodikaning birinchi qisqartirilgan variantida 58%, ikkinchisida esa atigi 47% ni tashkil qiladi. Bu shuni ko'rsatadiki, 1-chi qisqartirilgan vazifalar to'plami katta yoshdagi bolalar (6 yoshgacha) tomonidan echilishi mumkin bo'lgan 12 ta vazifaning 2-chi va hatto to'liq to'plamiga qaraganda diagnostikada umumiy qabul qilingan standartlarga yaqinroqdir. ishlatilgan. Bundan tashqari, metodologiyaning 1-qisqartirilgan versiyasining natijalari butun metodologiyaning ma'lumotlari (r = 0,98) va ikkinchi versiyaning natijalari (p da r = 0,7) bilan yaxshi mos keladi.< 0,001). Корреляционная связь 2-го варианта со всей методикой по их результатам несколько слабее (r= 0,87). Приведенные коэффициенты корреляции позволяют говорить о достаточной надежности результатов, получаемых с помощью сокращенных вариантов методики, и их принципиальной непротиворечивости данным всей методики в целом. В наибольшей степени это соответствие выражает 1-й сокращенный вариант методики. Соотношение средних показателей по всем трем вариантам методики подтверждает это. Для всего набора из 12 задач М = 17 (при максимальной оценке 36 баллов); для 1-го набора из 8 задач М = 12,7 (при максимальной оценке 24 балла); для 2-го сокращенного варианта из 8 задач - М = 10,7 (при максимальной оценке 24 балла). Исходя из вышеприведенных данных 1-й вариант сокращенной методики был нами выбран для дальнейшей доработки и уточнения его диагностических возможностей. Qayta ko'rib chiqish jarayonida topshiriqlarning grafik materialiga va ko'rsatmalarni topshirish shakliga o'zgartirishlar kiritildi. Namuna yaratish uchun qismlar tanlangan elementlar qisman boshqalar bilan almashtirildi, ularning konturlari va o'lchamlaridagi nozik farqlar olib tashlandi va bolalarni yangi topshiriqlarda bir xil raqamlarni asossiz ravishda qayta tanlashga undagan sharoitlar yo'q qilindi. Yo'riqnomada grafik namuna bo'lingan qismlarning bolalari bilan birgalikda tekshirish va har bir bola o'z namunasida o'zi tanlagan elementlarning joylashishini qalam bilan chiziq chizish orqali ushbu elementlarni ularning joylashuvi bilan bog'lashini o'z ichiga oladi. namuna. Har xil murakkablikdagi vazifalar ustida ishlashni boshlashdan oldin ko'rsatmalarning bosqichma-bosqich taqdimoti (to'xtashlar bilan) testi ham o'tkazildi. Sinov shuni ko'rsatdiki, bolalarni guruh tekshiruvi paytida ko'rsatmalar berishning ushbu shakli ularning ushbu usulning materiali bilan ishlashiga tartibsiz ta'sir ko'rsatadi, chunki bu kognitiv faoliyatning individual sur'atini buzilishiga olib keladi va ikkala bola uchun ham keraksiz stressni keltirib chiqaradi. oldinda bo'lganlar va ishda ortda qolayotganlar. O'zgartirishlardan so'ng, metodologiyaning ushbu versiyasi besh yoshdan olti yoshgacha bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishini diagnostika qilishga qaratilgan umumiy usullar to'plamining bir qismi sifatida 25-sonli bolalar bog'chasi / bolalar bog'chasining 25 nafar bolasida eksperimental ravishda sinovdan o'tkazildi. 1505 yil Moskva. Bolalarning natijalari metodologiyada ilgari qabul qilingan shaklga muvofiq baholandi. Ballar faqat muammoni xatosiz hal qilish uchun berildi. Ularning vazni vazifaning murakkabligiga (ya'ni, namuna shaklini to'g'ri tuzish mumkin bo'lgan elementlarning soniga) qarab farqlangan. Birinchi ikkita masalani to‘g‘ri yechish uchun har biriga 2 ball, keyingi to‘rttasiga 3 ball, oxirgi ikkitasiga 4 ball berildi. Maksimal umumiy ball 24 ball, minimal ball - 0 ball. Ushbu tajribada usulning qoniqarli diagnostik ko'rsatkichlari olindi: ho'l ko'zoynakli bolalar guruhi uchun o'rtacha natija M = 11,3; standart og'ish s = 2,8; natijalarning o'zgaruvchanlik koeffitsienti CV= 24,7%. Bolalar tomonidan yo'l qo'yilgan xatolarni sifatli tahlil qilish (kerakli raqamni tashlab yuborish yoki boshqasiga almashtirish) baholashda bolaning idrok etish yo'nalishini rivojlantirishdagi ba'zi ijobiy yoki salbiy tendentsiyalarni aks ettirish maqsadga muvofiqligini ko'rsatdi, ular ma'lum bir yaqinlikda namoyon bo'ladi. muammolarni ijobiy hal qilish yoki undan sezilarli og'ish. Misol uchun, bir qator hollarda, bolalar elementlarni tanlash va berilgan figuraning "konstruktsiyasi" bo'yicha muvaffaqiyatli boshlangan ishni tugatmagan, uni "tashlagan" yoki oxirgi elementni noto'g'ri tanlashni yakunlagan. Boshqa hollarda, aksincha, bolalar qo'pol echimdan mamnun edilar va tanlangan raqamlarni bir-biri bilan bog'lash operatsiyalarini aniq bajara olmadilar. Biz baholashdagi xatolar (bu nafaqat raqamlarni noto'g'ri tanlash bilan bog'liq xatolarni, balki o'tkazib yuborish natijasida yuzaga kelgan xatolarni ham o'z ichiga oladi) deb taxmin qildik. zarur elementlar), uni yanada nozik qiladi, farqlash kuchini oshiradi va shu bilan metodologiyaning o'zini kamsituvchi xususiyatini, bolalarni rivojlanish miqyosida taqsimlash qobiliyatini oshiradi. Shu nuqtai nazardan, ushbu tajribada olingan material bo'yicha metodikaning vazifalarini bajarish natijalarini baholashning uch turi bo'yicha taqqoslash amalga oshirildi. Birinchi turdagi baholash yuqorida tavsiflangan. U faqat hisobga oldi ijobiy natijalar muammoni hal qilish. Ikkinchi tur faqat hisobga olinadi to'g'ri tanlov muammolarni hal qilishning yakuniy natijasidan qat'i nazar, elementlarning o'zi. Uchinchi tur butun metodologiya muammolarini to'g'ri hal qilishning mumkin bo'lgan sonini, undagi xatolarni hisobga olgan holda hisobga oldi. bilan ifodalangan natijalar beri turli xil variantlar Hisob-kitoblar bir-biri bilan statistik jihatdan ahamiyatli darajada korrelyatsiya qilingan va bu natijalarning taqsimlanishi (25 ta bola namunasi bo'yicha) sezilarli farqlarni ko'rsatmagan (Kolmogorov-Smirnov mezoniga ko'ra), ushbu variantlardan har qandayida foydalanish mumkin edi. keyingi ish. Biz uchinchi variantni afzal ko'rdik. U metodologiyani ommaviy sinovdan o'tkazish va standartlashtirishda qo'llanilgan. Metodologiyani standartlashtirish bahorda amalga oshirildi 1995 yil Moskvadagi beshta maktabgacha ta'lim muassasasining 100 nafar bolasi (515, 1505, 592, 1182 va 1299-sonlar). Standartlashtirishdan o'tgan usullarning umumiy to'plamida bu usul 3-raqamga ega. Uning standart variantida metodologiyaning asosiy xarakteristikalari (material, o'tkazish bo'yicha ko'rsatmalar, baholash shakli va natijalarni ro'yxatga olish) quyidagilar. Davomi --PAGE_BREAK--Material Metodika materiali sifatida 11 varaqdan iborat daftar xizmat qiladi. Har bir varaqning sahifalaridan birida turli o'lcham va shakldagi geometrik shakllar tasvirlangan. Har bir varaqning yuqori qismida namuna shaklining tasviri (doira yoki kvadrat, 3,5 x 3,5 sm). Varaqning pastki qismida bu raqamlarning qismlari gorizontal ravishda, har bir varaqda 6 tadan tasvirlangan. Ular orasida 2, 3 yoki 4 qism (muammoning soniga qarab) mavjud bo'lib, ulardan namuna olish mumkin. Namuna shaklining aynan shu qismlarini bola boshqa qismlardan topishi va qalam bilan belgilashi kerak. Birinchi uchta varaqda (A, B, C) kirish vazifalari uchun chizmalar ko'rsatilgan (8-rasmga qarang). Ushbu chizmalar bilan ishlash misolidan foydalanib, bolalarga vazifalarning o'zi tushuntiriladi. Kirish topshiriqlari qolganlariga qaraganda sodda: bu erda namunali raqamlar nuqtali chiziqlar bilan qismlarga bo'linadi. Bu pastki qatorda bir xil narsalarni topishga yordam beradi. Qolgan sahifalarda (1 - 8) namunalar bo'linmasdan berilgan. Bolalar buni "aqliy" qilishlari kerak, namunaga qarab, uni quyida ko'rsatilgan qismlar bilan taqqoslashlari kerak. Toq sahifalarda aylana va doira qismlari, juft sahifalarda kvadrat va kvadrat qismlari tasvirlangan. Barcha sahifalardagi qismlar to'plami har xil (9,10-rasmga qarang). Sahifalarni raqamlash vazifalarni taqdim etish tartibiga mos keladi. O'tkazish bo'yicha ko'rsatmalar Bolalarga Z usuli bilan daftarini ko'rsatib, "katta odam birinchi varaqni ko'rishni taklif qiladi va shunday deydi:" Mana, 2 qismga bo'lingan doira. Mana ular (konturlarini chizish orqali ko'rsatadi). Doiraning bu qismini ko'rsating. qalam bilan chizgan rasmlaringizda, endi esa boshqasi. Va endi aylana qismlarga bo'linganga o'xshaydi va ular boshqa qismlar bilan aralashib ketgan. Bu qismlarning barchasi doira ostida chizilgan. Ularning orasidan buni yasashingiz mumkin bo'lganlarini toping. aylana.Ularni shunday xoch bilan belgilang (ko'rsatadi, keyin bolalarning harakatlarining to'g'riligini tekshiradi, xatoni tuzatishga yordam beradi.) Va endi bu qismlarni bir xil yoki namunadagi chiziqlar bilan bog'lang, bir xil qismlar orasiga chizing. trek.(Bolalar harakatlarining to'g'riligini tekshiradi) Sahifani aylantiring.lekin uch qismga bo'ling.Ularni pastki qatordan toping, xoch bilan belgilang, so'ngra namunadagi bir xil qismlar bilan yo'llarni ulang.(Tekshiradi va). xatolarni tuzatishga yordam beradi) Boshqa sahifani oching.Endi ko'rasiz o'sha boshqa kvadrat kvadrat. Shuningdek, u qismlarga bo'linadi. Qancha? To‘g‘ri, 4. Ularni toping va namunadagi bir xillari bilan bog‘lang. Sinovchi bolalar ishlaydigan stollarni aylanib chiqadi, kirish topshiriqlarini to'g'ri bajarishga yordam beradi, so'ngra xulosa qiladi: “Endi siz bilasizki, ma'lumotnoma bir necha qismdan iborat bo'lishi mumkin - ikki, uch yoki to'rt. Daftarda birinchi navbatda oddiy topshiriqlar beriladi. Ularda namuna ikki qismdan iborat bo'lib, keyin uchtadan, eng oxirida esa to'rt qismdan figurani chizish bo'yicha vazifalar mavjud. Keyingi sahifalarda namunalar tarkibiy qismlarga bo'linmaydi. Sahifani oching. Ko'ryapsizmi - aylana. U qanday qismlardan iborat bo'lishi mumkinligini ko'ring, ularni xoch bilan belgilang. Sahifani aylantiring va kvadrat uchun qismlarni o'zingiz tanlang, ularni belgilang. Keyingi sahifalarda ham xuddi shunday qiling - yuqorida chizilgan naqshni tashkil etuvchi qismlarni belgilang. Shaklda. 6 metodologiyaning vazifalarini bajarish natijalarini baholashning kalitini ko'rsatadi. U masalalar sonini, ushbu masalalarda taklif qilingan raqamlar namunalarini (kichik miqyosda) va raqamlar to'plamini ko'rsatadi, ularni tanlash muammolarni to'g'ri yoki noto'g'ri hal qilishga olib keladi. Natijalarni baholash Metodika muammolarini hal qilish uchun bola olishi mumkin bo'lgan maksimal ball - 48 ball. (U metodikaning barcha 8 ta topshirig'ida to'g'ri tanlangan har bir raqam uchun ikkitadan ball to'plash natijasida hosil bo'ladi. Bunday 24 ta raqam mavjud - 1 va 2-topshiriqlarda har biri 2 tadan, 3-6-topshiriqlarda har biri 3 tadan va har biri 4 tadan. 7 va 8-topshiriqlarda). Penalti ballari maksimal balldan olib tashlanadi - har bir xato uchun 1 ball. Guruch. 6. - Z’ metodikasi vazifalarini bajarish natijalarini baholash kaliti. Shunday qilib, har bir bolaning haqiqiy balli maksimal ball va 8 ta vazifadagi xatolar soni o'rtasidagi farqga teng. Noto'g'ri belgilangan raqam va belgilanmagan kerakli raqam xato hisoblanadi. Misol uchun, agar belgilanmagan 6 ta kerakli raqam (barcha topshiriqlar uchun) va 10 ta noto'g'ri belgilangan raqam bo'lsa, u holda bolaning natijalarini baholash 48 - (6 + 10) = 32 ball bo'ladi. 2-jadval. 3-usul uchun protokol Bolalar muassasasining raqami va joylashgan joyi _________ Guruh_____ Sana___ Sharhlovchi __________ P - kerakli raqamning qoldirilishi (raqamni ko'rsating) O - noto'g'ri belgilangan raqamlar (raqamni ko'rsating) Topshiriqlar natijalari bayonnomada qayd etiladi. U jadval (№ 2) shaklida taqdim etilgan bo'lib, u erda har bir bolaning ismiga qarama-qarshi ravishda qancha kerakli raqamlarni belgilamaganligi va har bir topshiriqda qancha noto'g'ri tanlov qilganligi qayd etiladi. Keyin ularning soni umumlashtiriladi. Xom ballardagi ball va standart ballarga aylantirilgan ball ko'rsatiladi. Miqdoriy va sifat ma'lumotlarini tahlil qilgandan so'ng, bola tushadigan sifat guruhining soni qo'yiladi. Barcha bolalarning natijalari umumlashtiriladi, guruh uchun o'rtacha ball ko'rsatiladi va guruhdagi ballarning taqsimlanishini, ularning o'rtacha ballga nisbatan tarqalishini tavsiflovchi standart og'ish G va SD ning dispersiya koeffitsienti hisoblanadi. . Standart ballarda keltirilgan ball turli tabiatdagi qiyosiy ma'lumotlarni olish uchun ishlatilishi mumkin. 100 nafar bola namunasi bo'yicha metodologiyani keng sinovdan o'tkazish (boshqa usullar bilan to'liq) natijasida olingan materiallar miqdoriy qayta ishlash va sifat tahlilidan o'tkazildi. "Xom" nuqtalarda ifodalangan bolalarning birlamchi natijalari normalizatsiya protsedurasidan o'tdi, ya'ni. Wechsler diagnostika tizimida 1 dan 20 ballgacha, o'rtacha ball M = 10 va standart og'ish s = 3 bo'lgan standart baholash shkalasi sifatida qabul qilingan ma'lum bir standartga pasaytirish. Ushbu standart ifodada 3" usulida olingan natijalar quyidagi ko'rsatkichlarga ega edi: n = 100; M = 10; s = 2,93; CV = 29,3%; shkala diapazoni 1 - 20 ball. (Xom ballarni standartga aylantirish jadvali 3-ilovada keltirilgan.) Metodikaning natijalarining ishonchliligi metodologiya vazifalarining juft va toq variantlari ma'lumotlari o'rtasidagi korrelyatsiya koeffitsientini (Pirson formulasi bo'yicha) hisoblash yo'li bilan tekshirildi. Shunday qilib, ular aylana chizish uchun topshiriqning bir versiyasida, boshqasida - kvadrat chizish uchun harakat qilishdi. Hisoblash uchun metodologiyani ommaviy sinovdan o'tkazishda ishtirok etgan 100 nafar bolaning ma'lumotlari ishlatilgan. Har bir subtest uchun r= 0,48 ishonchlilik koeffitsienti olindi, bu p darajasida muhim.< 0,001. Для всего набора задач, включенных в методику, (в соответствии с поправкой Спирмена-Брауна) коэффициент надежности выше - R= 0,65 при р < 0,001. Это свидетельствует о том, что данная методика дает достаточно устойчивые развития сложных моделирующих действий восприятия у детей интересующего нас возраста. Texnikaning diagnostik asosliligi, uning bolalarning aqliy rivojlanishining turli ko'rsatkichlariga muvofiqligi bir necha usullar bilan tekshirildi. Uni amalga oshirish natijalari umumiy to'plamga kiritilgan barcha usullar bo'yicha olingan bolalarning umumiy ko'rsatkichlari bilan taqqoslandi, 1-dan tashqari. Bunday taqqoslash texnikaning bolalarning umumiy aqliy rivojlanishining muhim tomonlarini ochib berishini ko'rsatdi. n = 100 da korrelyatsiya koeffitsienti r = 0,59 bo'lib, p darajasida statistik ahamiyatga ega.< 0,001. Bundan tashqari, ushbu texnikada sezgi harakatlarini ochib berish, ularning rivojlanishida ob'ektlarning shaklini aniqlash uchun hissiy standartlardan foydalanish harakatlari va ob'ektlarning tashqi xususiyatlarini tizimlashtirishning mantiqiy harakatlari bilan chambarchas bog'liq. Buni ushbu texnikaning natijalari va 2" va 5" usullari o'rtasidagi muhim korrelyatsiya tasdiqlaydi. Sensor texnikasi bilan bog'liqlik r = 0,196 p darajasida muhim ahamiyatga ega< 0,05; корреляция с данными развития логических операций r= 0,36 достоверна на уровне р < 0,001. Связь с операциями наглядно-образного мышления также имеет положительную тенденцию развития, но значима лишь на уровне р < ОД. Kichikroq namunada (n = 22) metodologiyaning to'g'riligi uning ma'lumotlarini bolalarning Raven testlari to'plami uchun vazifalarni hal qilish natijalari bilan solishtirish orqali tekshirildi (modifikatsiya). 1956). A, B va AB seriyali 12 ta topshiriqlar to'plami ishlatilgan. Bolalarning ushbu namunasidagi natijalarning korrelyatsiyasi ijobiy bo'ldi, ammo p da etarlicha muhim emas r = 0,37< 0,1. Для получения достоверной связи надо было увеличить число детей до 28. Эти данные свидетельствуют о том, что обе сравниваемые методики направлены на выявление сходных, но не идентичных механизмов умственных действий. Методика 3" выявляет действия, осуществляющие прямое соотнесение внешних свойств объектов восприятия с внешними эталонными свойствами, имеющимися налицо в реальных условиях действия или в представлении ребенка. В задачах Равена в наглядном материале, которым оперирует ребенок, содержатся скрытые связи, которые выявляются логическим путем. Ushbu material bolaning rivojlanishidagi pertseptiv modellashtirish harakatlarining mustaqil ahamiyati va bolalarning aqliy rivojlanishini diagnostika qilish tizimiga ushbu harakatlarni ochib beradigan metodologiyani kiritish muhimligidan dalolat beradi. Metodikaning to'g'riligini tekshirishning qo'shimcha shakli uning natijalarini metodologiyani sinab ko'rishda qatnashgan bolalar guruhi (n = 22) o'qituvchilari so'rovnomasi ma'lumotlari bilan bog'liqligi edi. (Anketaning mazmuni 2-ilovada keltirilgan). Anketaga muvofiq, tarbiyachilar bolalarning quyidagi fazilatlarini besh balli tizimda baholadilar: kognitiv harakatlarni amalga oshirishning qulayligi, bolalar faoliyatining 4 turi bo'yicha ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'lish, diqqat va mehnatsevarlik. O'qituvchilarning barcha baholashlari metodologiya ma'lumotlari bilan ijobiy bog'liqlikni ko'rsatdi, ammo uning statistik ahamiyati psixologiyada qabul qilinganidan past darajada bo'lib chiqdi. O'qituvchining bolaning kognitiv qobiliyatlarini baholashi metodika natijalari bilan eng ko'p bog'liq edi. Biroq, bu ma'lumotlar o'rtasidagi munosabatlar faqat 90% ehtimollik darajasiga ega edi (r = 0,36, p< 0,1). Такой результат проверки диагностической валидности методики, по-видимому, не следует рассматривать как окончательный. Можно предположить, что при увеличении количества диагностируемых детей и привлечении в анкете внимания воспитателей к оценке возможностей выполнения детьми mahsuldor turlar faoliyati, metodologiyaning haqiqiylik ko'rsatkichi oshadi va yuqori darajadagi ishonchlilikka ega bo'ladi. Umuman olganda, metodologiyaning diagnostik asosliligini tekshirishning turli shakllari qoniqarli natijalar berdi, bu bizga 5 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishini diagnostika qilishning umumiy tizimiga kiritish uchun mos bo'lgan metodologiyani ko'rib chiqishga imkon berdi. Usulning prognostik asosliligi ushbu usuldan foydalangan holda bolalar tomonidan olingan natijalar va maktabga tayyorgarlik guruhi uchun metodga muvofiq bir xil bolalarning natijalari o'rtasidagi korrelyatsiya koeffitsientini (Pirson bo'yicha) hisoblash yo'li bilan tekshirildi. To'g'riligini tekshirish jarayonida eksperimentda ikki marta ishtirok etgan 1505-sonli bolalar bog'chasi / bolalar bog'chasining 22 nafar bolalarining ma'lumotlari, avval katta yoshdagi bolalar uchun 3 "usulini sinab ko'rishda, keyin maktabni tark etishdan oldin ma'lumotlardan foydalanilgan. maktabga tayyorgarlik guruhi bolalari uchun 3-usul. Taqqoslashdan oldin, 3" metodologiyasining natijalari tayyorgarlik guruhi uchun 3-uslubda qo'llaniladigan bir xil muqobil ball tizimida ifodalangan. Xom ballar maxsus normalizatsiya protsedurasi yordamida standart ballarga aylantirildi. Chiziqli korrelyatsiyani hisoblash natijasida , r = 0,62 koeffitsienti olindi, p ehtimollik darajasida sezilarli< 0,01. Bu turli yoshdagilar uchun mo'ljallangan turli xil vazifalar to'plamini hal qilish sharoitida pertseptiv modellashtirish harakatlarini qo'llash natijalari o'rtasida ichki bog'liqlik mavjudligini ko'rsatadi. Shuning uchun biz ushbu harakatlarning kelajakdagi davr uchun rivojlanishini bashorat qilishga qodir bo'lgan 3" metodologiyasini ko'rib chiqishimiz mumkin. Usulning statistik mezonlardan foydalangan holda tahlili ishonchlilik, kamsitish va haqiqiylik nuqtai nazaridan standartlashtirilgan diagnostika usullariga qo'yiladigan talablarga muvofiqligini ko'rsatdi. Shuningdek, u 5 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan bolaning aqliy rivojlanish darajasini aniqlash uchun qo'llaniladigan usullarning umumiy tizimiga kiritish imkoniyati va maqsadga muvofiqligini ko'rsatdi. Bolalarning idrok rivojlanishini diagnostik tekshirish amaliyotida natijani miqdoriy baholash ortida metodikaga kiritilgan vazifalarni bajarishda bolaning bajaradigan idrok harakatlarining sifat xususiyatlarini ko'ra bilish muhimdir. Shu munosabat bilan, tadqiqotning maqsadlaridan biri metodologiyani ommaviy sinovdan o'tkazish paytida olingan bolalarni tekshirish natijalarini sifatli tahlil qilish va natijalarni miqdoriy baholashni harakatlarning sifat xususiyatlari bilan solishtirish edi. bolalar grafik figurani uning grafik qismlaridan vizual ravishda ko'paytirish bo'yicha vazifalarni bajarishda. Pertseptiv harakatni modellashtirishning sifat xususiyatlari, uning rivojlanish darajasi ob'ektiv ravishda namoyon bo'ladi: Muayyan murakkablikdagi muammolarni hal qilishda muvaffaqiyatga erishishda; Namunani ko'paytirish uchun zarur bo'lgan elementlarni tanlashning aniqligi; Elementlarning bir-biriga o'zaro muvofiqligini hisobga olish; Yo'l qo'yilgan xatolar soni va xarakterida. Chizmalar bilan noutbuklar so'rov natijalarini sifatli tahlil qilish uchun material bo'lib xizmat qildi, unga ko'ra bolalar metodikaning vazifalari ustida ishladilar. Ular o'sha harakatlar haqidagi asosiy ma'lumotlarni bolalar bajargan figuralarning grafik tasvirlari bilan saqladilar. Keyinchalik, bunday ma'lumotlar kartalarga o'tkazildi (baholash kaliti turiga ko'ra, 6-rasmga qarang) va protokolga kiritildi (2-jadvalga qarang). Metodikani standartlashtirish jarayonida olingan miqdoriy va sifat ma'lumotlarini tahlil qilish natijasida unda ishtirok etgan barcha bolalar 5 guruhga bo'lingan. Birinchi guruhga bizning metodologiyamiz shartlariga ko'ra, idrok etish harakatlarini modellashtirishga to'liq qobiliyatsizligini ko'rsatgan bolalar kiradi. Ularning e'tibori asosan faoliyatning texnik tomoniga - raqamlardagi xochlarni joylashtirishga qaratildi. Tasodifiy deb tasniflanishi mumkin bo'lgan alohida to'g'ri echimlar mavjud. Bir qator hollarda, bolalar elementlar to'plamidan faqat ko'rsatmalarda berilgan yoki shunga o'xshash narsalarni tanlaydilar, ammo ular bilan bir xil emas. Misol uchun, bola yarim doira tanlashi mumkin, lekin uni aylanaga tugatmaydi yoki kerakli kvadratga boshqa ikkita to'rtburchaklar bilan to'ldirmasdan to'rtburchakni tanlashi mumkin. Ushbu guruhga o'rtacha standart ball 4,5 ball bo'lgan 8 bola kirdi. Shaklda. 7 birinchi guruhga kiritilgan bolaning ishining natijasini ko'rsatadi. Uning xomashyo ochkolaridagi natijasi 23 ochko. Standart ko'zoynaklarda - 5 ball. Guruch. 7. - Dinara I ishi. Birinchi turdagi yechimlarga misol. Guruch. 8. - Vova G. ishi - 2-turdagi yechimlarga misol. Ikkinchi guruhga topshiriq shartlarini idrok etishning sinkretik turini engib o'tmagan bolalar kiradi. Ular metodologiya muammolarini modellashtirish harakati yordamida emas, balki alohida elementlarni tanlash va ularning bir-biri va namuna bilan korrelyatsiyasi asosida keyingi sintezini o'z ichiga olgan, balki global, yaxlit almashtirishni o'z ichiga olgan urinishlar bilan tavsiflanadi. namunaning barcha tashqi xususiyatlarini hisobga olmagan holda, tanlangan raqamlarning namuna bilan keyingi korrelyatsiyasisiz bitta raqam yoki ularning integral kompleksi bilan namuna. Ba'zan naqsh bitta katta raqam yoki ikkita raqam bloki, ba'zan esa alohida kichik element bilan almashtiriladi. Ushbu guruhdagi bolalarda to'g'ri qaror qabul qilish mumkin, ammo kamdan-kam hollarda. Ushbu guruhga 26 nafar bola kirdi, guruh uchun o'rtacha standart ball 7,6 ballni tashkil etdi. Uchinchi guruhga pertseptiv modellashtirish harakatiga ega bo'lgan va uning barcha asosiy operatsiyalarini bajarishga qodir bo'lgan bolalar kiradi, ammo metodologiyaning eng "oddiy vazifalarini hal qilish sharoitida. Ular shakli, fazoviy pozitsiyasini deyarli aniq hisobga olishlari mumkin. va ikkita elementning nisbati.Uch elementdan faqat 3 va 4-topshiriqlardagi raqamni tashkil qiladi.Qoida tariqasida, ular qolgan vazifalarni bajara olmaydilar, juda ko'p bo'laklarni tanlay boshlaydilar, tasodifiy harakat qiladilar, "boshlang'ich nuqtani" tanlamasdan. Bu guruhga 30 nafar bola kirdi. Ularning standart ball bo'yicha o'rtacha balli 9,9 ni tashkil qiladi. Guruch emas. 9. Masalani yechishga misol keltiriladi. To'rtinchi guruhga bizning vazifalarimiz sharoitida modellashtirish pertseptiv harakatini amalga oshirish uchun zarur bo'lgan barcha operatsiyalar tizimida etarlicha malakaga ega bo'lgan bolalar kiritilgan. Biroq, bu harakat hali etarli aniqlik va moslashuvchanlikka ega emas. Bolalar har qanday qiyinchilikdagi masalalarda to'g'ri echimga erisha oladilar, lekin odatda bir yoki ikkita masalada ular noto'g'ri echimlarga yo'l qo'yadilar, tasodifiy emas; bu holatlarda ular tomonidan tanlangan elementlar to'plami berilgan namunaga o'xshash, lekin unga o'xshash bo'lmagan figurani yaratishga imkon beradi. Bu guruhga 25 nafar bola kirdi. Guruh uchun o'rtacha standart ball 12,2 ni tashkil qiladi. Bunday turdagi yechimlarga misol 10-rasmda keltirilgan. Guruch. 9. - Roma K. ishi - 3-turdagi yechimlarga misol. Guruch. 10. - Katya V. ishi - 4-turdagi yechimlarga misol. Beshinchi guruhga bizning metodologiyamiz sharoitida pertseptiv modellashtirish harakatlarini yuqori darajada o'zlashtirgan bolalar kiradi. Ular vazifaning murakkabligi darajasiga bog'liq bo'lmagan raqamni tanlashda noaniqlik qilishlari mumkin edi. 6 yoshgacha bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarni tekshirish uchun 3" metodologiyasidan foydalanish natijasida olingan sifat va miqdoriy ma'lumotlarni taqqoslash natijalari 3-jadvalda keltirilgan. 3-jadval 3-usul bo'yicha topshiriqlarni bajarish natijalarini miqdoriy va sifat jihatidan baholash asosida bolalarni guruhlarga taqsimlash (standart ballarda) Jadvalda keltirilgan ma'lumotlar metodologiyada qo'llaniladigan miqdoriy baholashni bolalar tomonidan amalga oshirilgan yo'nalish sifatini etarlicha aks ettiruvchi va ko'rsatilgan pertseptiv modellashtirish harakatlarining rivojlanish darajalarini diagnostika qilish uchun mos uslub sifatida ko'rib chiqishga imkon beradi. Xulosa qilib aytganda, bolalar bilan metodologiya bo'yicha ishlashning o'ziga xos xususiyatlariga to'xtalib o'tishimiz kerak. Bu ishni boshlashda shuni yodda tutish kerakki, bolalar kirish vazifalarini inspektor bilan birgalikda, qolganlarini o'zlari bajaradilar. Vazifalarni tushuntirishda inspektor bolalar oldida stollarda yotadigan bir xil daftardan foydalanadi. Bolalarning kichik guruhlarini ko'zdan kechirayotganda, vazifalarni tushuntirishda ushbu masshtabdagi chizmalardan foydalanish qiyinchilik tug'dirmaydi, lekin bu bolalarning nafaqat bir xil shakldagi figurani ko'paytirish vazifasini noto'g'ri tushunish xavfini yo'q qiladi. bir xil o'lchamda. Tushuntirish jarayonida bolalar kirish vazifalarini echish va ko'rsatmalarni o'zlashtirishda bajaradigan materiallar bilan o'sha harakatlarni tashqi ko'rinishda ko'rsatish muhimdir. Bolalarning diqqatini nafaqat ko'rsatmalarni tinglashlari, balki uning rivojlanishida faol ishtirok etishlari uchun tashkil etish muhimdir. Inspektor bolalarga namunani ko'rsatadi, uning konturini belgilaydi, so'ngra namuna bo'lingan qismlarni ko'rsatadi, bolalarni xuddi shunday qilishga taklif qiladi, so'ngra bolalarning e'tiborini pastki raqamlarga qaratadi, ular orasida bir xil qismlarni topishni taklif qiladi. namunadagi kabi, men bir xil qismlarni chiziq bilan bog'layman, buni to'g'ri bajarishga yordam beradi. Keyingi ish jarayonida u faqat bolalarning topshiriqlar yozilgan sahifalarni o'tkazib yubormasliklariga, ishni haddan tashqari tortmasliklariga va yordam uchun boshqa bolalarga murojaat qilmasliklariga ishonch hosil qiladi. Tekshiruv davomida inspektor bolaga to'g'ri raqamni topishga yordam berish yoki noto'g'ri harakatlar haqida izoh berishni xohlashdan bosh tortishi kerak. So'rovda olingan materiallarni qayta ishlashda siz rasmda ko'rsatilgan "kalit" dan foydalanishingiz mumkin. 6. Bunday "kalit" tasviri bilan alohida kartalarda bolalar harakatlarining natijalarini yozib olish va ularni bunday ixcham shaklda saqlash qulay. to'liq ma'lumot zarur vaqt uchun bu haqda. Davomi --PAGE_BREAK-- Amaliy muammolarni hal qilishda ko'p yillar davomida chet elda testlardan samarali foydalanish mahalliy psixologlarni qanday qilish haqida o'ylashga majbur qildi boshqa birovning tajribasini o'zlashtirish va mamlakatimizda shunga o'xshash usullarni qo'llashni boshlash, birinchi navbatda, bolalarni o'qitish jarayonini optimallashtirish uchun. Ko'pincha chet elda aqlni o'rganish nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladigan psixologik xususiyatlar mahalliy psixologiyada talqin qilinadi. aqliy rivojlanish kontseptsiyasi bilan bog'liq holda. Aqliy rivojlanish dinamik tizim bo'lib, ham ijtimoiy tajribani o'zlashtirishga, ham organik asosning (miya va miya) etukligiga bog'liq. birinchi navbatda asab tizimi), bu, bir tomondan, rivojlanish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi, ikkinchi tomondan, ta'sir ostida o'zgaradi. tadbirlarni amalga oshirish. Aqliy rivojlanish bolaning hayoti va tarbiyasi sharoitlariga qarab turlicha davom etadi. Spontan bilan rivojlanishning tashkiliy bo'lmagan jarayoni, uning darajasi pasayadi, aqliy jarayonlarning noto'g'ri ishlashining izini bor. Shunung uchun ta'lim tizimida ishlaydigan psixolog uchun har bir bolaning aqliy rivojlanish darajasini tashxislash juda dolzarbdir. Mahalliy psixologlar tomonidan ko'rib chiqilgan aqliy rivojlanish ko'rsatkichlari aqliy rivojlanishning nazariy kontseptsiyalarining mazmuniga bog'liq. qaysi narsaga amal qiladi. Ular orasida quyidagilar ko'pincha ta'kidlanadi: Ruhiy jarayonlarning xususiyatlari (asosan fikrlash va xotira); Ta'lim faoliyatining xususiyatlari; Ijodiy fikrlash ko'rsatkichlari. Aqliy rivojlanishning aniqlangan ko'rsatkichlarining hech biri to'liq emas, bu shaxslarning kognitiv sohasining xususiyatlarini to'liq aks ettiradi. rivojlanishning ma'lum bosqichlarida. Aqliy rivojlanishning universal xususiyatini topish qiyin, bu bo'lishi mumkin shaxslarda o'lchanadi turli yoshdagilar ularning ma'lumoti, ish tajribasi va yashash sharoitlaridan qat'i nazar. L. S. Vygotskiy ta'kidlaganidek, intellekt rivojlanishining barcha bosqichlarini o'lchash uchun teng birliklarning mavjudligiga umid qilish qiyin, har bir sifat jihatidan yangi bosqich o'ziga xoslikni talab qiladi. maxsus chora. Zamonaviy mahalliy psixodiagnostikada rivojlangan aqliy rivojlanish tushunchasi bir qator etakchi psixologlarning qarashlarini aks ettiradi (A.N. Leontiev, N. S. Leites, K. M. Gurevich va boshqalar). U to'plangan bilim fondining funktsiyasi sifatida qaraladi, shuningdek, aqliy operatsiyalar, ushbu bilimlarni o'zlashtirish va ulardan foydalanishni ta'minlash. Bu xususiyat mohiyatan tafakkurning shakllari, usullari va mazmunini aks ettiradi odam. Buni razvedka testlari tashxis qiladi. Psixologik diagnostika masalalariga qiziqish intellektual rivojlanish mahalliy amaliyotda 60-70-yillarda keskin o'sdi. 20-asr Istalgan o'sha paytda mahalliy fanga ega bo'lmagan ishonchli ob'ektiv usullar. Bunday usullarni izlash bo'yicha ishlar ikki kishi tomonidan amalga oshirila boshlandi tubdan farqli yo'llar. Chet elda bo'lgani uchun katta miqdorda barchaga mos keladigan aql testlari psixometrik talablar, birinchi yondashuv ularni qarzga olish edi. Shu bilan birga, sinchkovlik bilan moslashish, testni qayta standartlashtirish amalga oshirildi va shuningdek, mahalliy namunalarda uning ishonchliligi va haqiqiyligini tekshirish. Bunday ishlar D.Veksler, R.Amthauer, Xorijiy testlarni tarjima qilish va moslashtirishga asoslangan aqlli diagnostikaga bunday yondashuvning nomukammalligi uning mumkin emasligidadir. ularning natijalariga madaniy omil ta'sirini bartaraf etish. Har qanday diagnostika usullari, shu jumladan razvedka testlari ishtirok etish darajasini aniqlaydi testda ifodalangan madaniyatga bog'liq. Hatto mukammal tarjima va moslashtirish ham u muhim haqiqatni o'zgartirmaydi boshqa ijtimoiy-madaniy guruhlar uchun yaratilgan va eng so'nggi talablarga muvofiq "begona" asbobdir ularning vakillarining aqliy rivojlanishi. Yuqorida aytilganlar bilan bog'liq holda, mahalliy psixodiagnostika bizning madaniyatimiz uchun mo'ljallangan aqliy rivojlanishning o'ziga xos testlarini ishlab chiqmoqda. Ushbu vazifani birinchi bo'lib o'z zimmasiga olgan tadqiqot jamoalaridan biri L. A. Venger boshchiligidagi maktabgacha yoshdagi bolalar psixofiziologiyasi laboratoriyasi edi. Yosh maktabgacha ta'lim instituti APN SSSR. Ularning ko'p yillik faoliyati natijasi darajani baholashga qaratilgan usullar majmuasiga aylandi 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarning aqliy rivojlanishi va maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabga tayyorligi. Bu usullar nazariy jihatdan asoslab berildi. Ularning rivojlanishidan oldin aqliy rivojlanishning mazmuni, uning asosiy qonuniyatlari va xususiyatlari haqidagi zamonaviy g'oyalarni chuqur tahlil qilish kerak edi. yosh xususiyatlari. L. A. Venger rahbarligida ishlab chiqilgan diagnostika usullari standartlashtirildi va haqiqiylik va ishonchlilik uchun qayta-qayta sinovdan o'tkazildi. Ularning batafsil tavsifi L. A. Venger va V. V. Xolmovskaya muharrirligi ostida nashr etilgan "Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishining diagnostikasi" kitobida keltirilgan. Boshqa ilmiy guruhning sa'y-harakatlari (V.I.Lubovskiy boshchiligida) kechikishni aniqlash uchun diagnostika usullarini ishlab chiqishga qaratilgan edi. va bolalardagi ruhiy kasalliklar. Ushbu jamoaning maqsadi diagnostika texnikasi tizimini yaratish edi psixikaning g'ayritabiiy rivojlanishining o'ziga xos va umumiy qonuniyatlarini hisobga olgan holda. Bunday xususiyatlar nuqsonli tuzilish, dinamik aqliy faoliyatning xususiyatlari va kognitiv faoliyatning potentsial imkoniyatlari. Ushbu texnikalar bilan ifodalanadi aqliy faoliyatning "uch o'lchovli" xarakteristikasi murakkab, kechikishni farqlash imkonini beradi. aqliy rivojlanish osondan aqliy zaiflik darajalari, bir tomondan, bolaning normal aqliy rivojlanishidagi pedagogik e'tiborsizlikdan, ikkinchidan. Dan tashqari Shuning uchun bunday usullardan foydalanishning amaliy ahamiyati bolalar bilan ularning materiallari bo'yicha tuzatish ishlarini qurish imkoniyatlari bilan belgilanadi. Bunday usullarni yaratish bilan bog'liq holda hal qilinishi kerak bo'lgan muammolar ularni standartlashtirish va baholash mezonlarini takomillashtirish bilan bog'liq. individual ballar. Diagnostika tizimining nazariy asosliligiga kelsak, u eng yuqori maqtovga loyiqdir. Rossiya ta'lim akademiyasining Psixologiya instituti turli yoshdagi maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishini diagnostika qilish uchun to'rtta testni ishlab chiqdi. Ularning barchasi tayanadi K. M. Gurevich tomonidan taklif qilingan ijtimoiy-psixologik standartlar kontseptsiyasi bo'yicha. Ushbu kontseptsiyaga ko'ra, shaxslarning aqliy rivojlanishi sodir bo'ladi jamiyat uning har bir a'zosiga qo'yadigan talablar tizimi ta'sirida. Inson, bu ijtimoiy tomonidan rad etilmaydi o'zi kirgan jamoa, bu jamoa yaratgan sharoitda o'zini anglash uchun u ushbu talablarni puxta egallashi kerak. Bu talablar ob'ektivdir, chunki ular ma'lum jamiyatning erishilgan rivojlanish darajasi asosida belgilanadi; ular alohida emas, balki yaxlit tizimni tashkil qiladi, ta'sirida ma'lum bir ijtimoiy jamiyatda shaxsning tashqi ko'rinishi shakllanadi. Bu talablarning eng umumiy va asosiylari deyiladi ijtimoiy-psixologik standartlar tizimi. Standartlarning bunday ta'rifining nazariy asosi psixologiyada rivojlangan va A. N. Leontiev tomonidan ishlab chiqilgan rivojlanish tushunchasidir. oldingi avlodlar yutuqlarini bolaning o'zlashtirishining o'ziga xos jarayoni sifatida tavsiflanadi. Ijtimoiy-psixologik standartlarni o'zlashtirish - bu shaxs tomonidan faol jarayon: u jamiyatda ma'lum o'rin egallashga intilib, buni ma'lum harakatlarni amalga oshirish, yuzaga keladigan to'siqlarni bartaraf etish va hokazolar orqali ongli ravishda amalga oshiradi. Ijtimoiy-psixologik standartlarning mazmunini tashkil etuvchi talablar juda real, qoidalar, qoidalar shaklida mustahkamlangan va mavjud ta'lim dasturlari, malaka kasbiy xususiyatlari, jamiyatning kattalar a'zolarining jamoatchilik fikri, an'analar tarbiya va ta’lim, kundalik turmush urf-odatlari. Ular psixik rivojlanishning turli tomonlarini - aqliy, axloqiy, estetikani qamrab oladi. Me'yorlar tarixiy bo'lganligi sababli ular jamiyat taraqqiyoti bilan birga o'zgaradi. Binobarin, ularning o`zgarish tezligi jamiyatning rivojlanish sur`atlariga bog`liq. Shu bilan birga, ularning mavjud bo'lish vaqti ham psixikning u yoki bu sohasiga munosabati bilan belgilanadi. Shunday qilib, aqliy eng dinamik standartlar fan-texnika taraqqiyoti sur'atlari bilan bog'liq bo'lgan rivojlanish, bu insonga, uning bilimlari, ko'nikmalari, shakllanishiga yangi talablarni qo'yadi™ fikrlash, buning natijasida o'quv dasturlari, malakaviy xususiyatlar qayta ko'rib chiqiladi. Aqliy rivojlanish standartlari bilan solishtirganda shaxsiy rivojlanish standartlari ko'proq konservativdir, xususan, bu axloqiy rivojlanish standartlariga tegishli. Ijtimoiy-psixologik standartlar tizimi mutlaq emas, u har bir ijtimoiy jamiyatda farqlanadi ta'lim yoshi chegaralari. Standartlar uchun ta'lim va yosh darajalariga bo'lgan ehtiyoj ikki sabab bilan izohlanadi: birinchidan, standartlarni o'zlashtirish miya va asab tizimining ma'lum darajada etukligini nazarda tutadi; ikkinchidan, standartlarni o'zlashtirish faqat asosida mumkin to'plangan tajriba va ta'lim. Ijtimoiy-psixologik standart ma'lum bir aqliy sohani rivojlantirishda ma'lum bir majburiy minimum deb hisoblanadi, uni ko'rib chiqish mumkin emas. rivojlanish chegarasi. Ijtimoiy-psixologik standartga yo'naltirilgan birinchi testlar maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishini diagnostika qilishga qaratilganligi sababli, u quyidagicha: asos qilib olingan standart tushunchasini shakllantirish. Maktab yoshidagi bolaning aqliy rivojlanishida ta'limning rolini hisobga olgan holda, ta'lim mazmunini uning asosiy hal qiluvchi omili sifatida hisobga olgan holda, maktab o'quvchilarining ijtimoiy-psixologik standarti belgilangan talablar to'plami o'quv dasturi o'rganishning ma'lum bir bosqichida ularga taqdim etiladi. Diagnostikada standartning joriy etilishi test maqsadlarini ham, uslublarni loyihalash, qayta ishlash va izohlash usullarini ham qayta ko'rib chiqish zaruratini tug'dirdi. Keling, aqliy rivojlanishning me'yorga yo'naltirilgan testlari va aqlning an'anaviy testlari o'rtasidagi asosiy farqlarni ko'rib chiqaylik. Birinchi farq - ko'pchilik test topshiriqlarining maxsus tarkibi. Agar odatda intellektual test muallifi bo'lsa, topshiriqlarga kiritiladigan tushunchalarni tanlashda, o'z tajribasi va intuitsiyasiga asoslanib, o'zini amaliyot bilan sinab ko'radi va, qoida tariqasida, dunyoviy tushunchalardan foydalanadi, keyin mualliflar me'yoriy yo'naltirilgan testlar tahlilga tayangan maktab dasturlari. Ularda asosiy tushunchalar, shuningdek, aqliy harakatlar, egalik qilish maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishining ko'rsatkichi bo'lib xizmat qilishi mumkin. Kontseptsiyalarni tanlashda psixologlar ularni taxminan tenglashtirishga harakat qilishdi. nisbatlar barcha oʻrganilayotgan fanlar va davrlarni (ijtimoiy-gumanitar, tabiiy-fan va fizik-matematik) ifodalagan. Ko'rib chiqilayotgan usullar va razvedka testlari o'rtasidagi ikkinchi farq diagnostika natijalarini ko'rsatish va qayta ishlashning boshqa usullarida, Ulardan asosiysi mezon foydasiga individual va guruh natijalarini baholash mezoni sifatida statistik me'yorni rad etishdir. ma'lumotlarni ijtimoiy-psixologik standartga yaqinlashtirish. Sinovlarda standart vazifalarning to'liq to'plami shaklida taqdim etiladi. Mahalliy aqliy rivojlanish testlari va an'anaviy testlar o'rtasidagi uchinchi farq - bu to'g'ridan-to'g'ri rivojlanishni kuzatishga imkon beradigan tuzatish. o'quvchilarning rivojlanishida kuzatilgan nuqsonlarni bartaraf etish bo'yicha maxsus chora-tadbirlar va yo'nalishlarni nazarda tutadi. Aqliy rivojlanishning me'yoriy testlari seriyasining birinchisi maktab testi aqliy rivojlanish (Shtur), VII-X sinf o'quvchilari uchun mo'ljallangan. Uning birinchi nashri 1986 yilda chiqdi. U 6 ta subtestdan iborat edi: 1 va 2 - umumiy xabardorlik; 3 - o'xshashliklar; 5 - umumlashtirish; 6-raqamli qatorlar. Test guruh testidir va qulay, chunki u qisqa vaqt ichida butun sinfning aqliy rivojlanishi haqida ma'lumot olish imkonini beradi. 1997 yilda testning yangi versiyasi (SHTUR-2) tayyorlandi. Sanab o'tilgan subtestlarning bir qator qayta ko'rib chiqilgan vazifalariga qo'shimcha ravishda, u ikkita subtestni o'z ichiga oladi Sinovning psixometrik xarakteristikalari quyidagilardan iborat: umumiy ball 0,83 bo'lgan parallel shakllarning ekvivalentligi; bir xillik 0,96-0,98; ishonchliligini qayta sinovdan o'tkazish A shaklining umumiy balliga ko'ra = 0,93; B shakli = 0,90. Amthauer testi natijalari bilan solishtirganda haqiqiylik koeffitsientlari 0,75, bilan solishtirganda maktab faoliyati 0,57 (A shakli) va 0,54 (shakl B). Shtur-2 topshiriqlariga misollar keltiramiz. Ogohlik. Mavzu taklif qilingan beshta variantdan bitta javobni tanlab, jumlani to'g'ri bajarishi kerak. Ism va ota ismining bosh harflari ... deyiladi? a) monogramma; b) bosh harflar; v) avtograf; d) indeks; e) anagramma. Ogohlik. Ushbu so'zning to'rtta variantdan sinonimini tanlash talab qilinadi. Argument - a) dalil; b) rozilik; c) nizo; d) ibora. Analogiyalar. Bir juft tushuncha o'rtasidagi mantiqiy-funktsional bog'lanishning mohiyatini aniqlash kerak, so'ngra uchinchi so'zga shunday tanlash kerak. ular orasidagi mantiqiy-funksional munosabat juftlikda qo'llanilganga o'xshardi. Raqam: miqdor - fe'l: ? a) borish; b) harakat; c) birlashish; d) gap bo‘lagi; d) yashirish. Tasniflar. Beshta so'zdan qolgan so'zlarga mos kelmaydigan birini topishingiz kerak. a) parallel; b) xarita; v) meridian; d) ekvator; e) qutb. Umumlashtirish. Mavzu har bir juft so'z uchun umumlashtiruvchi so'zlarni tanlashi kerak, ular orasidagi umumiy narsani aniqlaydi. Yurak arteriyadir Raqamli chiziqlar. Har bir raqamlar seriyasi uchun siz uning qurilish naqshini tushunib, seriyaning keyingi a'zosini topishingiz kerak. Fazoviy tasvirlar. Qaysi qismlar birikmasidan berilgan geometrik figurani yig'ish mumkinligini aniqlash talab qilinadi. Fazoviy tasvirlar. Taklif etilgan to'rttadan qaysi uch o'lchamli figurani supurishdan yasash mumkinligini aniqlash kerak. Sinov ko'rsatkichlari miqdoriy va sifat jihatidan qayta ishlanadi. Bunday holda, ham individual, ham guruh tahlili mumkin. Umumiy bilan bir qatorda testda belgilangan me'yor va ta'lim va yosh normalari bilan solishtirganda ball, test mualliflari quyidagilarni taklif qilishadi: Subtestlarga kiritilgan aqliy harakatlarning turlicha shakllanishini aks ettiruvchi psixik rivojlanishning individual tuzilishini tahlil qilish usullari; Vazifalarning ma'lum mazmuni bilan ishlashda afzalliklarni aniqlash. Xuddi shu tahlil yo'nalishlari boshqa testlarga ham tegishli bo'lib, ular quyida tavsiflanadi. O'rta maktab bitiruvchilari va abituriyentlarning aqliy rivojlanishini tashxislash uchun maxsus ASTUR aqliy rivojlanish testi ishlab chiqilgan (uchun abituriyentlar va o'rta maktab o'quvchilari aqliy rivojlanish testi). Test STUR bilan bir xil me'yoriy diagnostikaning nazariy tamoyillari asosida yaratilgan Sinov sakkizta subtestni o'z ichiga oladi: Batafsil ma'lumot www.psyhodic.ru veb-saytida L. A. Vengerning intellektual rivojlanishni tashxislash usuli (2) - Hujjat Vizual-majoziy fikrlash mantiqiy fikrlash Shunga asoslanib, L. A. Venger va uning hamkasblari maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual rivojlanish darajasini aniqlash imkonini beruvchi metodologiyani yaratdilar. Modellashtirish xarakteridagi pertseptiv harakatlarni o'zlashtirish darajasi diagnostikasi. “Perseptual modellashtirish” texnikasi. Maqsad: pertseptiv harakatlarning rivojlanish darajasini aniqlash. Tavsif: bolaga ushbu namunaga muvofiq geometrik detallardan iborat shaklni katlama taklif etiladi. Vazifani to'g'ri bajarish uchun bola turli xil geometrik shakllarni (turli shakldagi uchburchaklar, kvadratlar va boshqalar) ajrata olishi va ularni fazoda to'g'ri joylashtirishi kerak (modelga muvofiq). Identifikatsiya qilish harakatini o'zlashtirish darajasi diagnostikasi. Maqsad: identifikatsiya qilish harakatini o'zlashtirish darajasini aniqlash Tavsif: texnika - bu bolaning 49 elementdan iborat rang matritsasidagi namunaga o'xshash rangli ob'ektni qidirishi (rangli ob'ektlarni tanlash uchun vazifalar). Bolaga kvadratchalar ma'lum bir tarzda joylashtirilgan varaq beriladi (5 rang, har bir rangda 5 ta rang mavjud). Psixolog navbat bilan kvadratlarni taqdim etadi va bola o'z varag'ida taqdim etilgan kvadratni ko'rsatishi kerak. Berilgan standartlarga ob'ektlarning xususiyatlarini kiritish harakatlarini o'zlashtirish darajasi diagnostikasi Maqsad: ob'ektlarning xususiyatlarini berilgan standartlarga bog'lash harakatlarini o'zlashtirish darajasini aniqlash. Tavsif: bolaga mavzu rasmlari va geometrik shakllar bo'yalgan bir nechta qutilar beriladi. Bola geometrik shakllardan qaysi biri ma'lum bir ob'ektga o'xshashligini ko'rishi kerak (masalan: to'p, pomidor; elektr chiroq, gitara va boshqalar) va uni o'ng qutiga qo'yish kerak. Vizual-majoziy fikrlash harakatlarini o'zlashtirish darajasi diagnostikasi. Metodologiya "Sxematizatsiya" (yoki "Labirintlar"). Maqsad: vizual-majoziy fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlash Tavsif: metodologiyada bolalar shartli sxematik tasvirlardan foydalanishga asoslangan treklar tizimida to'g'ri yo'lni topishga taklif qilinadi. Masalan: rasmda uylar bilan ochiq maydon bor, har bir uyning o'z jonivori va har bir uyning o'z yo'llari bor. Bola yo'l diagrammasi bo'lgan varaqni oladi. Ushbu diagrammadagi kabi trekni topishingiz kerak. Mantiqiy fikrlash harakatlarining shakllanish darajasi diagnostikasi Maqsad: mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlash Tavsif: Bolaga geometrik shakllar ma'lum bir ketma-ketlikda joylashtirilgan stol taklif etiladi. Ba'zi kvadratchalar bo'sh, ular to'ldirilishi kerak, mantiqiy seriyalarning naqshlarini ochib beradi. 1.2. NI maktabga intellektual tayyorgarlik darajasini diagnostika qilish metodikasi. Gutkina "Botinkalar". Psixologiya fanlari nomzodi N. I. Gutkina L. S. Vygotskiy, L. I. Bojovich va D. B. Elkoninlarning maktabga psixologik tayyorgarligi haqidagi nazariy qoidalariga asoslanib, 6-7 yoshli bolalarning maktab ta'limiga psixologik tayyorgarligini aniqlash uchun diagnostika dasturini ishlab chiqdi. boshqa narsalar qatorida intellektual sohaning rivojlanish darajasini aniqlash. Maqsad: umumlashtirish operatsiyasining rivojlanish darajasini aniqlash, joriy etilgan qoidaning ilgari uchramagan muammolarini hal qilishda qo'llanilishini kuzatish. Uskunalar: sub'ektga bitta belgi bor yoki yo'qligi - oyog'idagi etiklar bilan mavzu rasmini (it, odam, qush) o'z ichiga olgan stol taklif etiladi. Agar etiklar bo'lsa, rasm "1" raqami bilan, agar bo'lmasa, "0" raqami bilan ko'rsatiladi. Rangli rasmlar jadvali quyidagilardan iborat: 1) kodlash qoidasi; 2) qoidani belgilash bosqichi; 3) mavzu kodlash orqali hal qilishi kerak bo'lgan "topishmoqlar". Uslubiy va ko'rsatmalar: Maktabga tayyorgarlikni o'rganish doirasida - intellektual jihat - o'rganishda 6-7 yoshli bolalar ishtirok etadilar. Metodologiyada qo'llaniladigan vazifalar shunday tuzilganki, ularni hal qilishda empirik umumlashtirish (ob'ektlarni muhim belgilari bo'yicha tasniflash yoki ularni umumiy tushunchaga kiritish qobiliyati) yoki nazariy umumlashtirish (umumlashtirish asosidagi umumlashtirish) amalga oshirilishi kerak. mazmunli abstraksiya haqida). Vazifalar ularga u yoki bu umumlashtirishni amalga oshirish talab qilinadigan ob'ektlarning kiritilishi tufayli asta-sekin murakkablashadi. Tajribachi ko'rsatmalar beradi va qoidani belgilaydi: "Raqamlar bilan rasmlarni to'g'ri belgilash uchun siz esda tutishingiz kerak: agar rasmda rasmda etiksiz ko'rsatilgan bo'lsa, u holda "O" raqami bilan belgilanishi kerak, agar etikda bo'lsa. , keyin “1” raqami bilan. Esingizdami? Iltimos, takrorlang". Qoidani takrorlagandan so'ng, mavzu o'rganilgan qoidani mustahkamlash bosqichi sifatida jadvalning keyingi uchta qatoriga raqamlarni qo'yishni taklif qiladi. Har bir javob uchun mavzu nima uchun ekanligini tushuntirishi kerak. Xato bo'lsa, eksperimentator xatolarning mohiyatini tahlil qiladi, raqamlarni belgilash qoidasini takrorlashni so'raydi va namunaga nuqta qo'yadi (jadvalning birinchi ikki qatori), 100% natijaga erishadi. Konsolidatsiyalash bosqichida bolaning o'rganish darajasi aniqlanadi, ya'ni. bolaning yangi qoidani qanchalik tez va oson o'rganishini va muammolarni hal qilishda qo'llashini ko'rsatadi. “Tibmoq yechish” bo‘yicha ikkinchi ko‘rsatmani tajriba o‘tkazuvchi bola o‘zi o‘rgatgan qoidani qo‘llashni o‘rganganiga ishonch hosil qilganida beradi. "Siz rasmlarni raqamlar bilan belgilashni allaqachon o'rgandingiz va endi ushbu mahoratdan foydalanib, bu erda chizilgan topishmoqlarni topishga harakat qiling. "Topishmoqni topish" unda chizilgan raqamlarni "O" va "1" raqamlari bilan to'g'ri belgilashni anglatadi. Birinchi topishmoqdan so'ng, agar u xato deb tan olingan bo'lsa ham, quyidagilarni hal qilish taklif etiladi. O'tkazishda oldingi topishmoqlarga takroriy qaytish qo'llaniladi. "Taxmin qilish" paytida, umumlashtirishning mohiyatini aniqlash uchun eksperimentator boladan nima uchun bunday ko'rsatilganligini tushuntirishni so'raydi. Shu bilan birga, ishning barcha bosqichlarida jadvalning dastlabki ikki qatori ochiq bo'lishi kerak. Qayta ishlash: Diagnostika jarayonida mavzuning to'g'ri javoblari, xatolari va tushuntirishlari, eksperimentatorning savollari va sharhlari qayd etilgan holda qayd qilinadi. Ushbu uslub klinik xususiyatga ega va standart ko'rsatkichlarga ega emas. Olingan natijalar umumlashtirish jarayonining bolaning rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari nuqtai nazaridan izohlanadi. 1.3. Og'zaki-mantiqiy fikrlashni o'rganish metodikasi. (J. Jerasekning fikricha). Bolaning maktabga intellektual tayyorgarligining tarkibiy qismi sifatida og'zaki-mantiqiy fikrlashni o'rganishning muvaffaqiyatli usullaridan biri J. Jerasek tomonidan taklif qilingan. Maqsad: og'zaki fikrlash darajasini, mantiqiy fikrlash va o'z fikrlarini ifoda etish qobiliyatini aniqlash. Uskunalar: "Og'zaki fikrlash" darajasini aniqlash uchun test shakli. O'tkazish: bolaga savollar beriladi, ularning javoblari shkala bo'yicha baholanadi. Ko'rsatma: "Iltimos, menga bir nechta savollarga javob bering." Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi diagnostikasi (5 yoshdan 6 yoshgacha) Kitoblar, antologiyalar, monografiyalar, maqolalar to'plamlari, uslubiy va o‘quv qo‘llanmalari bolalar psixologiyasida. Psixologiya fanlari va amaliyoti sohalari bo'yicha asosiy nashrlar. Eng qiziqarli va nodir nashrlar, kitob yangiliklari. Nashrlarni ko'rib chiqish, ekspert sharhlari, batafsil izohlar Moskva, "Psixologik diagnostika" seriyasi, 1996. - 113p. Izohlar topilmadi Kengaytirilgan izoh Ushbu to'plam 5-6 yoshli bolalarning aqliy rivojlanish darajasini va irodalilikning rivojlanish darajasini diagnostika qilishga qaratilgan guruhli psixologik tekshiruvni tashkil etish va o'tkazish bo'yicha qo'llanma. Ushbu kitobda alohida o'rin bosib chiqarish texnikasi deb ataladigan tavsifdir. 6-7 yoshli bolalar uchun mo'ljallangan va guruh tekshiruvi jarayonida aqliy rivojlanish xususiyatlarini aniqlash imkonini beradi. To'plam mualliflari o'z oldilariga guruh tekshiruvi jarayonida 5-6 yoshli bolalarning aqliy rivojlanishining eng muhim tendentsiyalarini aniqlash imkonini beradigan standartlashtirilgan usullar to'plamini ishlab chiqishni alohida vazifa qilib qo'ydilar. Ushbu usullar to'plami 6-7 yoshli bolalar uchun mo'ljallangan bosma usullarning modifikatsiyasidir. Mualliflarning ta'kidlashicha, ishlab chiqilgan usullardan foydalanish bolaning tashxisiga olib kelishi mumkin emas, bu faqat "kesish", keyin esa, agar kerak bo'lsa, chuqurroq psixologik tekshiruv o'tkaziladi. Ushbu diagnostika tizimining asosi L. A. Venger va uning hamkasblari tomonidan L. S. Vygotskiy, A. P. Leontiev, A. R. Luriya, A. V. Zaporojets, D. B. Elkoninaning nazariy qoidalari va tadqiqot natijalari asosida ishlab chiqilgan maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi kontseptsiyasi edi. Idrokning rivojlanish darajasi diagnostikasi: ob'ektlarning xususiyatlarining standartlar bilan bog'liqligi Ob'ektlarning xususiyatlarini berilgan standartlarga bog'lash harakatlarini o'zlashtirish darajasi diagnostikasi bolalarning ob'ektlar shaklini idrok etish materiali bo'yicha amalga oshirildi. Mualliflarning ta'kidlashicha, shakl boshqa xususiyatlardan ko'ra ob'ektlardan foydalanish va ularning funktsiyasi bilan ancha chambarchas bog'liq. Mualliflar katta guruh (5-6 yosh) bolalari uchun metodikani ishlab chiqqanlarida, maktabga tayyorgarlik guruhi (6-7 yosh) uchun metodikaning materiali o'zgartirildi. Bu 8 varaqdan iborat daftar edi; ularning har birida 8 ta ob'ekt tasvirlangan va ularning ostida - standart namunalardan biri. Har ikki sahifada turli xil rasmlar tasvirlangan, ammo bir xil standart. Daftarning har bir sahifasida bola standart shaklga o'xshash shakldagi rasmlarni belgilashi kerak edi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni mualliflar vazifaning xususiyatlariga ko'ra to'rt guruhga bo'lishdi. Birinchi guruhga vazifani bajarayotganda ob'ektning standartga o'xshashligi emas, balki tashqi ikkinchi darajali belgilar bilan boshqariladigan bolalar kiradi. Ikkinchi guruhga sinkretik yo'nalishga ega bo'lgan bolalar kiradi. Bitta tafsilotni tanlash yoki aksincha, konturning xarakterli tafsilotlarini hisobga olmasdan, bu bolalar noto'g'ri ravishda butun ob'ektni bir butun sifatida standartlardan biriga bog'lashdi. Uchinchi guruhga ob'ektning murakkabligiga qarab o'zgarib turadigan aralash turdagi yo'nalishga ega bo'lgan bolalar kiradi. Tafsilotlari umumiy kontur ichida joylashgan oddiy ob'ektlarni bolalar shubhasiz kerakli standart deb atashadi. Tafsilotlari konturdan tashqariga chiqadigan narsalarni tahlil qilganda, bu bolalar yo'nalishining sinkretik turini rivojlantiradilar. To'rtinchi guruhga adekvat orientatsiyaga ega bo'lgan bolalar kiradi. Metodologiyaning ushbu versiyasi diagnostika maqsadlariga mos keladigan miqdoriy va sifat ko'rsatkichlarining taqsimlanishini berdi. Idrokning rivojlanish darajasi diagnostikasi: pertseptiv modellashtirish Mualliflarning yozishicha, pertseptiv modellashtirish harakatining vazifasi uning tashqi xossalarini muvofiqlashtirilgan tahlil va sintez, ularni differensiatsiya va tuzilmalarga assotsiatsiya qilish asosida idrok etilayotgan ob'ektning yaxlit tasvirini yaratishdir. Pertseptiv modellashtirishning rivojlanish darajasini tashxis qiluvchi vazifalarni tanlashda mualliflar tanlash uchun taklif qilingan elementlardan ma'lum bir figuraning vizual "konstruktsiyasi" ga qaror qildilar. 5-6 yoshdagi bolalar uchun metodologiya 6-7 yoshdagi bolalar uchun metodikaning ma'lum bir modifikatsiyasi bo'lib, u 12 diagnostika vazifasini o'z ichiga oladi. Avvalo, uni qisqartirish amalga oshirildi, 8 ta vazifa qoldirildi. Qayta ko'rib chiqish jarayonida mualliflar topshiriqlarning grafik materialiga va ko'rsatmalarni topshirish shakliga o'zgartirishlar kiritdilar. Namuna yaratish uchun qismlar tanlangan elementlar qisman boshqalar bilan almashtirildi, ularning konturlari va o'lchamlaridagi nozik farqlar olib tashlandi va bolalarni yangi topshiriqlarda bir xil raqamlarni asossiz ravishda qayta tanlashga undagan sharoitlar yo'q qilindi. Yo'riqnomada mualliflar bolalar bilan birgalikda grafik namuna bo'lingan va ko'rsatilgan qismlarni tekshirishni joriy qildilar. har biri bola o'z namunasi bo'yicha o'zi tanlagan elementlarning joylashishini qalam bilan chizib, ushbu elementlarni namunadagi o'rni bilan bog'laydi. Metodikani standartlashtirish jarayonida olingan miqdoriy va sifat ma'lumotlarini tahlil qilish natijasida unda ishtirok etgan barcha bolalar mualliflar tomonidan 5 guruhga bo'lingan. Birinchi guruhga Bizning metodologiyamiz shartlariga ko'ra, pertseptiv harakatlarni modellashtirishga to'liq qobiliyatsizligini ko'rsatadigan bolalar kiritildi. Ikkinchi guruhga vazifa shartlarini idrok etishning sinkretik turini yengib o'tmagan bolalarni o'z ichiga oladi. Uchinchi guruhga Pertseptiv modellashtirish harakatlariga ega bo'lgan va uning barcha asosiy operatsiyalarini bajarishga qodir, ammo metodologiyaning eng oddiy vazifalarini hal qilish sharoitida bolalar tasniflandi. to'rtinchi guruhga butun operatsiyalar tizimida etarlicha malakaga ega bo'lgan bolalarni o'z ichiga oladi. vazifalarimiz sharoitida modellashtiruvchi pertseptiv harakatni amalga oshirish uchun zarur. Biroq, bu harakat hali etarli aniqlik va moslashuvchanlikka ega emas. beshinchi guruhga Bizning metodologiyamiz sharoitida pertseptiv modellashtirish harakatlarini yuqori darajada o'zlashtirgan bolalar kiritildi. Majoziy fikrlashning rivojlanish darajasi diagnostikasi: sxematik harakatlar Mualliflarning ta'kidlashicha, vizual-majoziy fikrlash harakatlarini o'zlashtirish darajasini aniqlashga qaratilgan diagnostika texnikasini ishlab chiqish bunday harakatlar tuzilishining xususiyatlariga asoslangan. Ushbu xususiyatga ko'ra, vizual-majoziy fikrlash harakatlari sxematik tasvirlarni qurish va ularning voqelik bilan bog'liqligini o'z ichiga oladi. Tayyorgarlik guruhlari bolalari uchun kosmosga yo'naltirilganda sxematik tasvirdan foydalanish imkoniyatini aniqlashga qaratilgan texnika ishlab chiqildi. Vazifalarni qurish printsipi shundan iboratki, bolaga fazoviy vaziyat, jumladan, har bir shoxchaning oxirida uyi bo'lgan tarvaqaylab ketgan yo'llar tizimi taqdim etilgan. Bundan tashqari, unga kerakli uyga olib boradigan yo'lning sxematik tasviri berildi, u ba'zi hollarda harakat yo'nalishlari ko'rsatkichini, boshqalarida esa - kerakli uyni topishingiz mumkin bo'lgan belgilar tizimidan iborat. Katta maktabgacha yoshdagi (5 yoshdan 6 yoshgacha) bolalarni guruhli tekshirish metodikasini ishlab chiqishda mualliflar uni bolalarning yosh imkoniyatlariga qarab o'zgartirish masalasini ko'tardilar. 10 ta vazifa o'rniga bolalarga 7 ta taklif berildi. Mualliflar ham ko'rsatmani o'zgartirishga (kengaytirishga) qaror qilishdi. Ko'rsatma, avvalgidek, har bir keyingi vazifani hal qilishdan oldin berilgan. Biroq, endi, N 3 - N 7 topshiriqlarida, ushbu vazifalar va oldingi vazifalar o'rtasidagi farqni ko'rsatib, uni batafsilroq berishga qaror qilindi. Ushbu bolalar diagnostik vazifalarning butun majmuasini, ular hal qilish jarayonida rahbarlik qilgan elementlarni echish usullarini o'rganish mualliflarga mavzularni quyidagi 5 guruhga bo'lish imkonini berdi. Birinchi guruh- orientatsiyaning noadekvat shakllari guruhi. Bu uyni topish vazifasini qabul qiladigan bolalarni o'z ichiga oladi, lekin ularning tanlovi tasodifiydir, ko'pincha ular faqat "maktub" va tozalashning alohida elementlarini hisobga oladi. Ikkinchi guruh uchun bir belgiga to'liq yo'naltirilmaganligi bilan tavsiflanadi. Bolalarda. ushbu guruhga mansub, birinchi marta vazifani bajarish uchun zarur bo'lgan ish usullari paydo bo'ladi. Ular vazifani bosqichlarga bo'lishadi. Uchinchi guruh- bitta belgiga to'liq yo'naltirish. Bunga "harf" ko'rsatmalarini kliringdagi tasvirlar bilan oxirigacha bog'lashi mumkin bo'lgan bolalar kiradi, ularning ba'zilarida ular faqat yo'l belgilaridan muvaffaqiyatli foydalanishlari mumkin, boshqalari esa faqat yo'l yo'nalishlari tasviridan foydalanishlari mumkin. To'rtinchi guruh- ikkita parametrda to'liq bo'lmagan orientatsiya. Odatda bu guruhga tayinlangan bolalar dastlabki 4 ta masalani to‘g‘ri yechadilar. Ular oxirgi 3 ta muammoni faqat bitta yoki ikkita burilish kombinatsiyasini va kerakli belgini hisobga olgan holda hal qiladilar, boshqa hollarda ular yana bitta parametrni hisobga olgan holda siljiydilar. Beshinchi guruh-ikki parametrni bir vaqtda hisobga olish bilan batafsil korrelyatsiya. Mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasining diagnostikasi: harakatlarni tizimlashtirish Mualliflarning ta'kidlashicha, muammolarni hal qilish jarayonida bolalar tomonidan amalga oshiriladigan asosiy mantiqiy harakatlar ob'ektlarni tasniflash va ketma-ketlashtirishdir. O'z oldiga bolalar bog'chasining katta guruhidagi bolalarda mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini diagnostika qilish metodologiyasini ishlab chiqish vazifasini qo'yib, guruhda ishlash uchun mos bo'lgan mualliflar NB Vengerning maktabga tayyorgarlik guruhining bolalari uchun metodologiyasini asos qilib oldilar. , bir qator o'zgarishlar kiritildi. Natijada, metodikaning materiali har birida bir xil matritsaning tasviri bo'lgan 7 sahifali daftardir. Matritsa 30 ta hujayradan iborat. Yuqori qatorda 5 ta kamayuvchi uchburchak, pastki qatorda 5 ta doira mavjud. Matritsaning chap ustuni katta geometrik shakllar bilan to'ldirilgan. Bu uchburchak, trapezoid, kvadrat, beshburchak, olti burchakli, doira. O'ng tomonda - eng kichik o'lchamdagi bir xil geometrik raqamlar. Stolning o'rtasi bo'sh. Har bir sahifadagi jadval ostida ikkita rasm chizilgan, ular bo'sh kataklarga joylashtirilishi kerak. Har bir mumkin bo'lgan raqam bir marta taklif qilinadi. Raqamlarning tartibi va kombinatsiyasi tasodifiy tanlanadi. Daftarning birinchi sahifasi tarbiyaviy. Unda tasvirlangan ikkita raqam uchun matritsadagi joylar allaqachon belgilangan. Vazifalarni bajarishning sifat xususiyatlari (usulini o'zlashtirish) nuqtai nazaridan mualliflar 5 turdagi echimlarni aniqladilar. Birinchi tur- ketma-ketlik va tasnif munosabatlarini hisobga olmagan holda bolalar tomonidan vazifalarni bajarish. Bu, shuningdek, bolalar topshiriqni qabul qilmaganliklarini ko'rsatadigan qarorlarni o'z ichiga olishi mumkin. Ikkinchi tur- tasniflash munosabatlarini hisobga olgan holda masalalarni hal qilish, ammo tasniflash xatolar bir nechta qatorga yo'l qo'yilishi mumkin. Seriyali aloqalar hisobga olinmaydi. Uchinchi tur- tasniflash munosabatlarini hisobga olgan holda masalalarni yechish, ammo kvadrat va trapetsiya o'rtasida va beshburchak va olti burchakli o'rtasida tasniflash xatolar mavjud. Ketma-ket aloqalar hisobga olinadi, lekin, qoida tariqasida, faqat jadvalning chekkalari to'ldiriladi. To'rtinchi tur- tasniflash munosabatlari deyarli xatosiz hisobga olinadi (qo'shni elementlar orasidagi tasnifda 1-2 xatoga yo'l qo'yiladi, tasodifiy deb izohlanadi), ketma-ket munosabatlarni o'rnatishda bir pozitsiyaga siljish mumkin. Beshinchi tur- tasniflash munosabatlarini mutlaqo xatosiz o'rnatish, ketma-ket munosabatlarni o'rnatishda 1-2 xato (bir pozitsiyaga o'ngga yoki chapga siljish). O'zboshimchalik rivojlanish darajasini diagnostikasi (qoidaga muvofiq harakat) Mualliflarning ta'kidlashicha, xulq-atvorning o'zboshimchaligi dastlab xatti-harakatlarning kattalarning og'zaki ko'rsatmalariga bo'ysunishi sifatida rivojlanadi, keyinchalik o'z niyatlarini izchil amalga oshirish qobiliyatiga aylanadi. Asosiy uchta seriya uchun material ikki qatorda joylashgan geometrik raqamlar edi. Yuqori qator kvadratlardan, pastki qismi esa doiralardan iborat edi. 10 ta kvadrat, 9 ta doira bor edi. Shunday qilib, doiralar kvadratlar orasidagi bo'shliqlarda edi. Bundan tashqari, topshiriq o'rganish uchun "sinov" varag'ini o'z ichiga olgan bo'lib, unda namuna namunasi va tasvirlanganga o'xshash material mavjud. Bolaga naqsh chizish vazifasi berildi. Bolaning xatti-harakatlari shundan iborat ediki, u kvadrat va doiralarni ma'lum bir qoida yordamida bog'lashi kerak edi: kvadratlar va doiralarni ulashda naqsh chizig'i uzilmasligi kerak, chiziq oldingi raqamlarga qaytmasligi kerak. Shu bilan birga, u eksperimentator tomonidan berilgan diktantga amal qildi, unda ulanish uchun qaysi raqamlarni tanlash kerakligi ko'rsatilgan
Источник: https://magazinalsu.ru/uz/diagnostika-umstvennogo-razvitiya-detei-priemy-i-metody-diagnostiki-razvitiya.html © magazinalsu.ru