|
Урок как единица учебного процесса складывается из ряда относительно самостоятельных видов совместной деятельности учителя и учащихся, которые составляют его особые структурные элементы: оргмомент, проверка домашнего задания, объяснение нового материала, формирование умений и навыков, подведение итогов урока, задавание домашней работы. Каждый из них выполняет специфические функции и имеет свое содержание.
Время урока распределяется между структурными элементами в соответствии с их функциями и содержанием. Практика ведения уроков русского языка определила следующие временные пропорции:
проверка домашнего задания – 9-10 мин.
объяснение нового материала – до 15 мин.
формирование умений и навыков – до 15 мин.
на остальные структурные элементы - по 2-3 мин.
Соблюдение этих временных пропорций, выработанных практикой, обеспечивает чёткий ритм в работе, осознание и усвоение на уроке нового материала большинством учащихся.
Организационный момент (оргмомент) предназначен для создания у учащихся рабочей настроенности. Учитель должен стремиться к быстрому включению детей в работе. Затягивание оргмомента, как правило, приводит к появлению методических недочетов в организации урока.
Проверка домашнего задания включает в себя опрос учащихся и проверку письменного задания. Основной функцией этого является выяснение степени осознанного усвоения пройденного и проверка правильности выполнения упражнения.
Проверка усвоения учащимися знаний о языке (опрос) прежде всего предполагает уяснение степени осознанности школьниками изучаемого материала, которая выражается в умении выявить сущность явления, умения видеть место изучаемого языкового явления среди других явлений- сходных или различных, в умении обнаружить причинно-следственные связи между явлениям, в понимании роли тех или иных явлений о языке.
Для проверки усвоения учащимися знаний о языке используются следующие способы:
ответы на вопросы, требующие обоснования высказанного положения
Для таких вопросов используются формулировки, начинающиеся с вопросительных слов какой, когда, почему и т.д.
Например, Какие слова называются синонимами? Приведите примеры. Какие простые предложения называются односоставными? Почему? Приведите примеры.
применение усвоенных знаний к данным примерам
Учитель записывает на доске или проецирует через кодоскоп на экран примеры изучаемых языковых явлений: слова в определенных формах (с пропусками и без них), словосочетания и предложения (с пропусками знаков препинания или без них). Учащиеся должны ответить на вопросы: В какой форме находятся эти слова? Как вы это определили? Докажите, что данное предложение не должно иметь второй главный член и т.д.
составление таблиц и заполнение их соответствующими примерами (см. М.Т.Баранов 1990)
Так, например, известен опыт учителя – методиста А.Яковлевой (г. Ташкент): её ученики составляют опорные сигналы ко всем грамматическим темам по русскому языку.
Проверка знаний может быть устной и письменной.
В настоящее время в школах Узбекистана используется система рейтингового контроля знаний, умений и навыков учащихся по всем предметам, в том числе, и по русскому языку. Данная система включает три вида контроля: текущий, рубежный, итоговый (соответственно –40, 30, 30 баллов).
Объяснение нового материала – важнейший структурный элемент урока. Он предназначен, во-первых, для раскрытия существенных признаков изучаемых явлений, во-вторых, для обучения школьников умению применять полученные знания на практике. На этом этапе используются различные методы: сообщение учителя и самостоятельный анализ школьниками соответствующего материала учебника – это объяснительные методы. Поисковыми методами являются беседа (на основе материала для наблюдения) и самостоятельный анализ учащимися материала для наблюдения.
Формирование умений и навыков как структурный элемент урока имеет следующие функции: закрепление полученных знаний и овладение языковыми и речевыми умениями. Работа над любым обучающим упражнением складывается из следующих (компонентов) элементов: постановка цели выполнения упражнения; определение способа решения постановленной задачи; образцов выполнения; выполнения упражнений учащимися; проверки выполнения работы.
Кроме перечисленных этапов структурными элементами урока являются итог урока и задание на дом. Цель первого - выяснение степени осознанного усвоения нового материала, должны использоваться вопросы как? почему? и т.д., они не позволяют выявить у детей осознанность усвоенного.
Цель второго – формирование навыков самостоятельной работы учащихся. Обычно домашнее задание предлагается в конце урока (2-3 мин.), учитель должен разъяснить характер работы, пути её выполнения.
Особо следует также выделить комментирование оценок: учитель должен обязательно довести до сведения учащихся за что поставлена оценка, почему именно эта, а не другая.
В “Словаре – справочнике по методике русского языка” (автор М.Р.Львов, М. 1988) представлена следующая типология уроков русского языка:
урок сообщения новых знаний
урок закрепления
урок обобщения
урок контроля знаний, умений и навыков учащихся
урок работы над ошибками
В последние годы учителя – практики стали использовать в своей работе активные формы организации учебной работы по русскому языку или как их ещё называют нестандартные уроки – это: урок-зачёт, урок-лекция, урок-семинар, урок-концерт, урок-конференция, урок-ярмарка. Подготовка и проведение таких уроков дают и учителю, и учащимся возможность свободного, непосредственного общения и сотрудничества, используются возможности эстетического воспитания, индивидуальной работы с учащимися, данные уроки способствуют развитию самостоятельной деятельности ребят, помогают общению на русском языке. Некоторые из них целесообразно проводить в конце изучения большой темы, четверти, полугодия, учебного года (например, урок-концерт, урок-зачёт).
Работа по русскому языку, как и всякому учебному предмету, не может вестись без определенного плана, без перспективы. Учитель должен ясно представлять весь процесс обучения по данному предмету как в целом, так и его частях, звеньях и даже деталях. Планом обеспечивается систематичность и последовательность в прохождении материала, связь предыдущего и последующего, предупреждается случайность в выборе материала, неравномерность в нагрузке учащихся на разных этапах прохождения программы.
Do'stlaringiz bilan baham: |
