Урок игра как средство развития ребёнка

УРОК ИГРА - КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА.
Сакинаева Дилфуза
Ферганская область Г.Багдод Школа №17
Учитель начальных классов.
Аннотация: Нетрадиционные уроки, урок игра, занимательные задания позволяют отрабатывать лексику, которая введена на уроках, закреплять ее произношение, написание, употребление в речи.
Ключевые слова: Изучающее, информативные, ознакомительное.
Международный проект «Изучение качества чтения и понимания текста» PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) – это мониторинговое исследование, организованное Международной ассоциацией по оценке учебных достижений IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement). Данное исследование сравнивает уровень и качество чтения и понимания текста учащимися начальной школы в различных странах мира, а также выявляет различия в национальных системах образования.
В соответствии с концептуальными положениями в исследовании PIRLS оцениваются два вида чтения, которые чаще других используются учащимися во время учебных занятий и вне школы:
– чтение с целью приобретения читательского литературного опыта;
– чтение с целью освоения и использования информации.
При чтении художественных и информационных (научно-популярных) текстов оцениваются четыре группы читательских умений:
– нахождение информации, заданной в явном виде;
– формулирование выводов;
– интерпретация и обобщение информации;
– анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Мы сейчас рассмотрим один вид, как чтение с целью приобретения читательского литературного опыта. Для этой работы мы возьмем как инструмент «памятки».
Целенаправленная организация самостоятельной работы учащихся на уроках иностранного языка относится к факторам оптимизующим учебный процесс.Это работа является важным участком в общем процессе обучения языку и должна тщательно продумываться и планироваться, так же, как и аудиторные занятия. Поскольку формы и методы самостоятельной работы в аудитории под контролем преподователя отрабатываются и не представляют сложности для обучающихся, хотелось бы остановиться на организации самостоятельного чтения во внеаудиторное время.
Как известно, чтения является одной из целей обучения инностранному языку, поэтому формированию соответствующих умений у учащихся на начальном этапе уделяется особое внимание. В организации самостоятнльной работы учащихся в этом плане кроются большие возможности. Однако, учитывая, что такая самостоятельная работа требует соответствующей подготови, подготовительную работу следует проводить во время аудиторных занятий. Например, для самостоятельного чтения учашиеся должны владеть навыками, связанными с пониманием языкового материала исодержания текста. Развивать эти навыки у учащихся я думаю, следует осуществлятьво внеаудиторной работе, где предпологается дальнейшая автоматизация речевых навыков, ускорение операций перцептивной обработки текста, извлечение и смысловая переработка информации.
Рациональная организация самостоятельной работы по чтению обеспечивает управление деятельностью обучаемого, в результате которой он сможет самостоятельно понять содержание текста, извлечкать из него значимую информацию наиболее рациональными путями и способами, давать самостоятельно эмоционально-оценочное заключени о прочитанном. По моему для выработки этих умений можно использовать специалные задания к текстам, направленные на развите названных умений и достижение определенного коммуникативного результата. При этом, как считают психологи, следует учитывать, что учащийся не в состоянии совершать два действия одновременно, он может это делать параллельно, переключаясь от одного вида действия на другое. Такими по шаговыми заданиями для организации самостоятельного чтения на сознательной основе и совершенствования форм контроля являются, на наш взгляд, памятки ( интрукции или схемы), регламентирующие систему учебных действий и их последовательность при выполнении определенного вида работы. В зависимости от целевой коммуникативной установки, от заданий, которые ставятся перед учащимися, домашнее чтение может быть изучающим, ознакомительным и просмотровым. В условиях начального этапа ведущими его видами являются первые два.
Приведем в качестве примера памятки для формирования умений учащихся по этим двум видам чтения.
Памятка #1
Ознакомительное чтение
1.Приступая к чтению, помните, что ваша цель- понять содержание текста.
2.Прочитайте новые для вас слова и словосочетания. Проверьте по словарю, правильно ли вы поняли их значение.
3. Перчитайте предложения с этими словами и словосочетаниями.
4.В каждом предложении посторайтесь найти ответы на вопросы: КТО? ГДЕ? КОГДА? ПОЧЕМУ?
Памятка #2
Изучающее чтение
Приступая к чтению, помните, что ваша цель- выделить основную информацию.
В прцессе первичного чтения посторайтесь выделить отдельные факты, изложенные в тексте.
Прочитайте текст внимательно еще раз. Установите связь между фактами.