Управление образования администрации Старооскольского городского округа

РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ И РЕАЛИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА 
ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КАК ПОКАЗАТЕЛИ 
СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Черных Н.В., учитель русского языка и литературы 
МБОУ «СОШ №13 с УИОП»
г. Губкин Белгородской области 
Маслова И.Д., учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ №13 с УИОП» 
г. Губкин Белгородской области 
Одной из задач педагога нужно считать – построение социально здоровой 
образовательной среды. Только в ней можно создать благоприятные условия для развития 
творческой личности, выявить и поддержать одаренного ребенка, помочь адаптироваться 
«трудным» подросткам. 
«Мышление, способность к творчеству — величайший из даров природы», - 
говорил А. Эйнштейн. Даром этим отмечен каждый человек, но степень его развития 
может существенно различаться. В современной психологии на основе слова 
«одаренность» созданы два термина: «одаренные дети» и «детская одаренность». 
Термином «одаренные дети» обычно обозначается особая группа детей, опережающих 
сверстников в развитии. Второй термин — «детская одаренность», напротив, не 
предполагает селекции, а указывает на то, что каждый индивид имеет определенный 
интеллектуально-творческий потенциал. А реализация этой одаренности, этого 
творческого потенциала может осуществиться только в условиях социально здоровой 
образовательной среды.
Сегодня существуют несколько задач развития детской одаренности: 
• разработка психологических основ и создание системы развития одаренных и 
талантливых детей; 
• создание условий, направленных на развитие умственного потенциала каждого 
ребенка в социально здоровой социальной среде. 
Каждая из них требует решения проблем: определение концепции одаренности; 
диагностики одаренности; построение и прогнозирование развития; создание системы 
развития детской одаренности в сфере образования. Причем каждая последующая 
проблема не может быть решена без предыдущей.
Диагностика не решает проблему прогнозирования развития одаренности.
Эпизодическая (не говоря уже о разовой), существующая автономно от 
образовательной практики диагностика, не всегда позволяет объективно решать задачу 
выявления уровня детской одаренности. Причем, необходимо строгое разведение понятий 
«интеллектуальной» и «творческой» одаренности. 
Предложенная Дж. Гилфордом многофакторная модель «структуры интеллекта» 
[1] стала существенным шагом в деле дифференциации составляющих интеллекта. 
Фактически, было положено начало разведению понятий «интеллектуальная одаренность» 

---

228 
и «творческая одаренность». Эта дифференциация привела к внедрению комплексных 
моделей диагностики и развития одаренности в образовательной среде. Оценка 
«интеллекта» стала дополняться оценкой «креативности», а также мотивационных 
характеристик. К числу наиболее распространенных моделей относится концепция 
одаренности Дж. Рензулли Одаренность, в его понимании — «сочетание трех основных 
характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), 
креативности и настойчивости» [3]. Эта концепция дает ответы на вопросы о том, по 
каким параметрам выявлять одаренность, как прогнозировать еѐ развитие, на что 
ориентироваться в обучении. Важно, что автор относит к одаренным не только тех, кто по 
всем трем основным параметрам превосходит сверстников, но и тех, кто демонстрирует 
высокий уровень хотя бы одному из параметров. Таким образом, контингент одаренных 
существенно расширяется по сравнению с тем небольшим процентом детей, которых 
обычно выявляют при помощи тестов интеллекта, креативности или по тестам 
достижений. 
На основании трудов Бабаевой Ю.Д., Богоявленской Д.Б., Таннебаума А. в 
теоретическую модель развития одаренности включены наряду с факторами, 
характеризующими потенциал личности, еще и факторы образовательной среды. Таким 
образом, успешная адаптация школьника, развитие одаренности и творческого потенциала 
являются показателями социального здоровья образовательной среды. Вне зависимости от 
предметного 
содержания 
образовательной 
деятельности, 
при 
«разработке 
образовательных моделей, ориентированных на развитие детской одаренности, 
необходимо учитывать, кроме специальных психических новообразований, знаний, 
умений и навыков, здоровый климат в коллективе, уровень здоровья ребенка». [2]. 
Здоровьесберегающее обучение направлено в первую очередь на – обеспечение 
психического здоровья обучающихся. 
Таким образом, показателями рациональной организации учебного процесса для 
развития творческой личности являются:
оптимальный объем учебной нагрузки – количество уроков и их 
продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий,
нагрузка от дополнительных занятий в школе,
построение урока с учетом работоспособности учащихся, 
благоприятный эмоциональный настрой учителя и ученика, 
занятия активно-двигательного характера: динамические паузы, уроки 
физической культуры, спортивные мероприятия, 
соблюдение 
гигиенических 
и 
психолого-педагогических 
условий 
проведения урока,
предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия 
мышечного статического напряжения, 
наличие разнообразных видов учебной деятельности: опрос учащихся, 
письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на 
вопросы, работа с тестами, творческая и самостоятельная, работы, 
частота 
чередования 
различных 
видов 
учебной 
деятельности 
(ориентировочная норма - 7-10 минут),
различные методы преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, 
самостоятельная, работа (норма – не менее трех).
наличие и выбор на уроке методов, способствующих активизации 
инициативы и творческого самовыражения самих учащихся (метод свободного выбора: 
свободная беседа, выбор действия, выбор способа действия, выбор способа 
взаимодействия, свобода творчества)

---

229 
наличие 
методов, направленных на самопознание и развитие (эмоций, 
интеллекта, общения, воображения, самооценки),
применения 
информационных 
технологий 
(в 
соответствии 
с 
гигиеническими нормами), 
наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и 
здоровым образом жизни; демонстрация, прослеживание этих связей; формирование 
отношения к человеку и его здоровью как к ценности.
наличие у обучающихся мотивации к учебной деятельности на уроке 
(интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к 
изучаемому материалу и т. п.) и используемые учителем методы повышения этой 
мотивации.
Р
абота учителя с одаренными и творчески ориентированными обучающимися 
требует глубокого и сложного исследования, разработки концепции, теории, технологии и 
диагностических процедур, оценки качества урока. В первую очередь, это учет 
особенностей класса, изучение и понимание каждого ребенка; создание благоприятного 
психологического фона на уроке; использование приемов, способствующих появлению и 
сохранении интереса к учебному материалу; создание условий для самовыражения 
учащихся, инициацию разнообразных видов деятельности; предупреждение гиподинамии,
выявление творческих и одаренных учеников. Учет этих факторов приводит к
предотвращению усталости и утомляемости; повышению мотивации к учебной 
деятельности; приросту учебных достижений; осознанию учеником его индивидуальности 
и одаренности. Сильные учащиеся активно реализуют своѐ стремление быстрее 
продвигаться вперѐд и вглубь, слабые – стремятся за ними. Ученик способен 
сосредоточиться лишь на том, что ему интересно, нравится, поэтому задача учителя – 
помочь ученику преодолеть усталость, уныние, неудовлетворенность. Ведь часто мы 
слышим от своих учеников: «Мне тогда все понятно, когда интересно». Значит, ребенку 
должно быть интересно на уроке. Неудовлетворенность, не облагороженная разумом, 
может привести к агрессивности, мнительности, тревожности. Учитель должен постоянно 
заботиться о сохранении психического здоровья детей в норме, повышать устойчивость 
нервной системы учащихся в преодолении трудностей. Необходимо заботиться и о том, 
чтобы привести в согласие притязания ученика и его возможности.
Таким образом, основными показателями социального здоровья образовательной 
среды может служить использование здоровьесберегающих технологий в образовании, 
как системы мер по охране и укреплению здоровья учащихся, развитию одаренности и 
творческого потенциала личности школьника. А здоровье подрастающего человека – это 
главная проблема современной школы и не только социальная, но и нравственная. 
Список литературы 
1. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта //Психология мышления. М., 1965. С. 
433—456.
2. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. М., 2000.
3. Рензулли Дж.С., Рис С.М. Модель обогащенного школьного обучения: 
практическая программа стимулирования одаренных детей //Современные концепции 
одаренности и творчества /Под ред. Д.Б.Богоявленской. М., 1997 
4. 
http://aleksandr-chernyi.com/10/f8.html