Управление образования администрации Старооскольского городского округа

ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПЕДАГОГА В РАБОТЕ С 
ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ 
Фунтикова Г.Д., 
заместитель директора по научно-методической работе 
МАОУ «СОШ№2 с углубленным изучением отдельных предметов» 
г.Губкин Белгородской области 
  
Проблема развития одаренности давно признана одним из приоритетных 
направлений в современном школьном образовании. Оно обозначено в таких важнейших 
документах как Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегия 
инновационного развития на период до 2020 года, Национальная образовательная 
инициатива «Наша новая школа», ФГОС. 
В различных регионах Российской Федерации сегодня накоплен значительный 
опыт по решению данной проблемы. В образовательных учреждениях созданы системы 
работы с одаренными детьми, выстраиваемые на основе миссии, конкретных условий и 
согласованных подходов в понимании одаренности, в оценке способностей, в выборе 
методов и форм деятельности педагогов по сопровождению развития одаренности. 
Тем не менее, у каждого образовательного учреждения есть ряд своих проблем в 
этой области, которые требуют решения. Одна из наиболее распространенных - это 
создание насыщенной образовательной среды. Ее образование предполагает как 

---

174 
выстраивание индивидуальной траектории развития для каждого одаренного ребенка, 
итогом которой должна стать возможность реализовать себя и достичь результатов в 
какой-либо сфере деятельности, так и проведение целого комплекса мероприятий по 
вовлечению детей в активные формы демонстрации своих возможностей.
Одна из главных ролей при этом отводится педагогу, который должен 
сопровождать развитие одаренного ребенка и создать условия для успешной реализации 
его способностей в соответствии с возрастом. И здесь возникает вопрос: все ли педагоги 
обладают в равной степени необходимыми знаниями, талантом и ресурсами для 
педагогической поддержки одаренных детей? Каков вклад каждого в развитие 
одаренности? Что он сделал для того, чтобы ребенок проявил себя?
Проблема в том, что сегодня у педагога практически нет специальных 
образовательных программ для одаренных детей, которые он мог бы использовать в своей 
работе. Во многом, качество обучения и воспитания одаренных детей обеспечивается 
интуицией и опытом педагогов, многие из которых, выходят на инновационный режим 
педагогической деятельности и пытаются разработать программы для одаренных 
самостоятельно. Такой вид деятельности требует от педагога теоретических знаний и 
определенных умений: понимания реальных закономерностей и психологии детского 
развития, видения целостности учебно-воспитательного процесса и умения его 
проектировать.
Кроме того, важна личность педагога. Педагог должен быть не только 
профессионально компетентен, но и талантлив, чтобы работать с одаренными детьми, так 
как такие дети склонны создавать своим поведением нестандартные ситуации, для 
решения которых сформировавшиеся ранее «учительские» стереотипы не только 
бесполезны, но даже вредны как для ребенка, так и для самого учителя.
В работе с одаренными детьми важно, чтобы каждый понимал: сопровождение 
одаренного ребенка должно быть постоянным и системным, при этом, как показывает 
опыт, в психолого-педагогической поддержке нуждается не только ученик, но и педагог. 
Одаренный ребенок - это особый ребенок, поэтому педагог должен обладать высоким 
уровнем профессионализма, чтобы уметь создать развивающую среду и обеспечить 
ребенку индивидуальное развитие.
Между тем, методы и формы работы педагогов с одаренными детьми во многом 
зависят от того, что они понимают под словом «одаренность». Некоторые подходят к 
проблеме однобоко, считая, что участие одаренного ребенка в предметной олимпиаде и 
достижение высокого результата - это и есть работа по развитию одаренности. При этом 
они ссылаются на общепринятый критерий определения одаренности - результаты 
участия детей в различных олимпиадах и конкурсах. Подобный подход ограничивает 
живую поисковую деятельность ребенка, которая может во многом определить его 
дальнейшее индивидуальное развитие. Чтобы подготовить тех же победителей и призеров 
предметных олимпиад и конкурсов, необходимо выстроить определенную систему. 
Прежде всего, педагог должен владеть методикой подготовки к олимпиадам и конкурсам. 
Это очень актуально, поскольку дети сегодня теряются от сложности предложенных 
заданий. Учитель сам должен хорошо разбираться в технологии олимпиадных заданий, 
что удается сегодня далеко не каждому.
Весьма важным моментом является формирование устойчивого интереса к 
предмету, результатом которого является желание ученика принять участие в олимпиаде 
или научно-практической конференции и упорно к ней готовиться. Элементом системы 
должно стать формирование навыков исследовательской деятельности, потребность в 
изучении нового, научном открытии. Частью системы работы с одаренными детьми 
является дифференцированное обучение на уроке, индивидуальная работа, ведение 
элективных курсов по предмету, внеурочная деятельность, а также работа с родителями, 

---

175 
поскольку как показывает статистика заинтересованность родителей - это 50% успеха 
ученика.
Чтобы выстроить такую систему работы, педагог должен быть в постоянном 
педагогическом поиске. Одним из факторов развития профессиональной компетентности 
является его участие в семинарах, конференциях, форумах по проблемам одаренности. 
Удобной формой взаимодействия и сотрудничества на уровне регионов становится 
формат вебинаров.
Выстраивая систему поддержки педагога, следует опираться на его опыт, развивать 
компетентность через деятельность. Одним из методов решения подобной задачи является 
педагогическое проектирование. Весьма актуальным представляется проект по 
вовлечению педагогов, занимающихся проблемами одаренности, в межмуниципальное 
сетевое сообщество, в рамках которого можно обсуждать новые идеи, делиться опытом, 
получать поддержку. Сетевое саморазвивающееся сообщество педагогов-новаторов может 
стать местом коммуникации, местом быстрого получения нужной информации, адресной 
помощи и разработки совместных проектов. 
Сеть может быть ориентирована на конкретную школу, отдельного педагога, на 
группу школ или группу педагогов, способствовать решению практических задач, 
получению каждым участником значимого профессионального результата, а также 
общего командного результата. 
Основным механизмом реализации личностной, групповой, командной системы 
(модели взаимодействия) может стать использование современных информационных 
коммуникационных технологий. 
Хотелось бы, чтобы на территории Губкинского и Старооскольского городских 
округов действовало подобное сетевое сообщество, участие в котором ориентировало бы 
на осознанный переход личности педагога в инновационную творческую позицию и 
способствовало решению проблем развития детской одаренности в межмуниципальном 
пространстве. 
Список литературы 
1. 
Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одаренности: понятие, 
виды, проблемы. Вып. 1. М.: МИОО, 2005. 176 с. 
2. 
Методики 
диагностики 
творческих 
способностей 
школьников 
в 
образовательных учреждениях, работающих с одаренными детьми: Учеб.-метод. пос. / 
Под общ. ред. докт. психол. наук., проф. Д.Б. Богоявленской. М.: Арманов-центр, 2009. 
176 с. 
3. 
Колесникова И А. Педагогическое проектирование: Учеб. пос. для студентов 
высш. учеб. заведений/ И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под. ред. В.А. 
Сластенина, И.А. Колесниковой. 3-е изд., стереотип. М.: Изд. центр «Академия», 2008. 
288 с.