|
СОВРЕМЕННЫЕ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССОВ В КОНТЕКСТЕ ИНТЕГРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
Юлия Землина,
заведующий отделом УзНИИПН имени Кары Ниязи, PhD,
учитель высшей категории начального образования
Аннотация:
статья раскрывает взаимосвязь интегративного обучения с результативностью
международных исследований в сфере образования, объясняется взаимосвязь исследований
PIRLS, TIMSS в начальной школе, рассматривается оценка сформированности ключевых
компетенций через предметные задания.
Ключевые слова
: интегративная педагогика, межпредметные связи, PIRLS, TIMSS.
Формирование ключевых компетенций учащихся начальной школы является одной из
приоритетных задач современных образовательных процессов. Международные системы
оценивания, ставящие цель определения предметных навыков, также позволяют создавать
диагностические средства для определения уровня базовых компетенций.
Однако понятие "предметные" в данном контексте приобретает несколько иное значение:
международные исследования направлены на изучение способности учащихся аккумулировать
метапредметные компетенции через предметные навыки. Другими словами, тесты дают возмож-
ность учащимся спроецировать предполагаемый ход действий в отношении использования
знаний, умений и навыков в жизненной ситуации с опорой на образовательный продукт –
ключевые компетенции.
Так, задания мониторингового исследования PIRLS, согласно расшифровке аббревиатуры,
направлены на изучение читательской грамотности, а материалы TIMSS работают с предметами
математики и естественнонаучного цикла. Между тем оба исследования не ограничиваются
диагностикой предметных знаний обозначенных дисциплин: чтобы решить задание, необходимо
обладать
достаточной
сноровкой,
аналитическим
мышлением,
коммуникативными
компетенциями, иметь представление о многих сферах деятельности человека. Именно это
представление, основанное на концепции межпредметной интегративности, является основным
фактором положительной оценки учебных достижений.
Рассмотрим процесс подготовки к выполнению задания PIRLS.
Он включает в себя несколько этапов:
1.
чтение инструкции
200
2.
чтение текста
3.
ответы на вопросы.
Каждый из этапов основывается на постижении тех или иных навыков, раскрытии умения
применять базовые компетенции:
чтение всей статьи – концентрация внимания, усидчивость;
при выполнении задания на компьютере – владение техническими навыками;
использование маркера для выделения опорных фраз – компетенция дифференцирования;
при ответах на вопросы – логическое и аналитическое мышление и т.д.
Особое внимание следует обратить на темы текстов: материал статей настолько
разнообразен, что требует от читателя постоянной работы над расширением кругозора,
следовательно, чем ближе будет к читателю тема текста, тем меньше времени он потратит на еyo
изучение в процессе выполнения задания, тем легче будет восприниматься информация от мате-
риала.
Невозможно перечислить все направления, к которым имеет отношение содержание заданий
PIRLS, ясно одно: с читательской грамотностью связаны все изучаемые предметы – от математики
до естествознания, физического и эстетического воспитания. В этой связи можно наблюдать и
обратную зависимость: задания TIMSS, раскрывающие математические способности учащихся и
оценивающие владение естественнонаучными знаниями, перекликаются с
предметом
читательской грамотности (не стоит забывать, что читательская грамотность – это не
упорядоченный процесс поглощения информации с точки зрения лингвистического разбора
навыков скоростного чтения, а полноценное рефлексивное отслеживание, исследование и анализ).
Таким образом, для повышения результативности в перечисленных исследованиях важная
роль отводится интегрированному обучению, при котором одной из целей является всестороннее
погружение обучаемых в целостное жизненное мировосприятие. Невозможен прогресс в
исследовании PIRLS, основанный только лишь на умении читать, а в исследовании TIMSS – на
математических знаниях или владении информацией о природных явлениях.
Рис.1.
Взаимосвязь ключевых компетенций в международных исследованиях.
Как видно, ключевым решением задач, связанных с повышением результатов при
диагностике в данных исследованиях, является периодическое обращение учителя к законам
интегративной
педагогики,
межпредметному
взаимодействию,
которое
порождается
инициативностью педагога. Для формирования навыков создания интегрированного урока в
начальной школе созданы все условия: возможность вариативного планирования, использование
временных ресурсов, преподавание основных предметов различного направления. При грамотном
распределении таких возможностей вероятность повышения качества диагностического процесса
становится очевидной.
201
Do'stlaringiz bilan baham: |
