Университети ҳузуридаги илмий даражалар берувчи dsc

Та
бл
иц
а № 5
 
По
ка
за
те
ли
 тв
орче
ского
 мыш
лени
я 
ст
уд
ент
ов 
по
 о
рган
иза
ци
он
но
-ме
то
ди
чески
м о
со
бенн
ос
тям уче
бн
ы
х з
ан
яти
й 
(п
ра
кт
иче
ское з
ан
ятие и
 п
ро
ектн
ое и
ссл
ед
овани
е)
 (
n=
56
) 
С
убт
ес
ты
Пра
кт
ич
ес
ки
й (
ра
бот
а в м
алых
гр
уп
па
х)
Прое
кт
но
-и
сс
ле
дова
те
ль
ск
ая де
ят
ель
нос
ть
t 
Бе
глос
ть
Ги
бк
ос
ть
Ори
ги
на
ль
нос
ть
Бе
глос
ть
Ги
бк
ос
ть
Ори
ги
на
ль
нос
ть
т 
э 
о 
Х

Х

Х

Х

Х

Х

И
сп
ол
ьзова
ни
е 
пр
ед
мет
ов
11,70
1,26
13,86
3,28
10,50
3,79
12,20
1,62
14,06
3,27
11,16
3,63
-2,28
* 
-1,64
-2,11
Заклю
че
ни
я 
10,13
2,12
16,50
4,15
8,06
2,57
9,20
1,66
15,60
3,97
8,50
2,33
2,39
* 
2,37
-0
,57
Выраже
ни
е 
9,53
1,92
16,03
3,58
9,50
4,01
9,96
1,56
16,10
3,48
8,50
3,25
-2,09
* 
-0
,21
1,23
Сл
овес
ная 
ассоци
ац
ия
11,23
2,28
16,13
3,70
7,16
2,84
11,70
2,27
16,93
4,16
10,06
3,95
-1,45
-1,76
-3,17
Со
ставл
ен
ие 
изо
бр
аже
ни
й 
11,13
1,94
18,96
4,21
9,63
2,52
11,53
2,40
20
,60
3,90
9,33
3,40
-1,24
-3,00
**
0,45
Эски
зы
11,20
1,12
21,50
3,11
7,00
2,49
13,53
2,71
22,20
3,57
11,00
4,02
-5,14
***
-1,52
-4,94
***
Сп
рята
нн
ая 
форма
11,17
1,
01
21,35
3,10
7,50
2,54
13,80
2,59
23,00
2,97
10,46
3,52
-5,04
***
-2,80
* 
4,04
***
При
ме
ча
ние
:*
* 
р≤
0,0
1; 
* 
р≤
0,
05
 

---

38
Установлено, что по субтесту «Использование предметов» организация 
проектно-исследовательской деятельности даѐт более высокие результаты по 
сравнению со скоростью мышления в выполнении заданий в малых группах 
(11,70 и 12,20 баллов, t=-2,85, р≤0,05); по субтесту «Заключения» при 
выполнении заданий в малых группах преобладает скорость мышления по 
сравнению с проектно-исследовательской деятельностью (10,13 и 9,20 
баллов, t=-2,39, р≤0,05); по субтесту «Выражение» показатели скорости 
выполнения заданий студентами в проектно-исследовательской деятельности 
выше по сравнению со скоростью выполнения заданий в малых группах (9,53 
и 9,96 баллов, t=-2,09, р≤0,05). Отсюда следует, что развитие мышления 
студентов и определяющих его критериев скорости и гибкости могут 
формироваться на обоих занятиях.
По субтесту «Составление изображений» в обеспечении скорости 
мышления важное значение имеет признак гибкости, а занятия 
целесообразно организовывать согласно проектно-исследовательскому 
стилю (18,96 и 20,60 баллов, t=-3,00, р≤0,001). Так как спешка, неуверенность 
в себе, неумение обобщать, ориентирование на конкретные критерии в 
проектно-исследовательской деятельности не могут дать положительные 
результаты. Проведение занятий по субтестам «Эскизы» (11,20 и 13,53 
баллов, t=-5,14, р≤0,001), (7,00 и 11,00 баллов, t=-4,94, р≤0,001) и «Латентные 
формы» на основе проектно-исследовательской деятельности (11,17 и 13,80 
баллов, t=-5,04, р≤0,001; 21,35 и 23,00 баллов, t=-2,80, р≤0,05; 7,50 и 10,46 
баллов, t=4,04, р≤0,001) также показали высокую эффективность по 
сравнению с организацией практических занятий в малых группах. 
Полученные результаты показывают, что организация занятий на основе 
проектно-исследовательской 
деятельности 
способствует 
ускорению 
умственных операций, обеспечению гибкости и оригинальности мышления. 
На основе полученных со всех этапов исследования научных 
результатов и их аналитических показателей мы определили структуру 
психологических механизмов развития мышления студентов (рисунок № 1).
Выявлено наличие трех подструктур, определяющих структуру 
психологических механизмов развития мышления студентов: 
задания, применяемые в образовательном процессе; 
мотивационные, специфические, методические и типизированные 
компоненты развития мышления; 
принципы и предпосылки развития мышления. 
Исходя из особенностей и уровней, составляющих элементы данных 
подструктур в образовательном процессе, можно дать оценку состоянию 
развития мышления (творческого) студентов.