Understanding language teaching: From Method to Postmethod

change
re-
mains what
we
make of it for our own purposes” (p. xii, emphasis in origi-
nal). I believe that when we allow ourselves to be guided by bright distant
stars, and not by dim street lights, and, when we resist the temptation to be
lulled by what is easily manageable and what is easily measurable, and are
willing to work with doubts and uncertainties, then, change becomes less
onerous and more desirous.
I began the Preface to this book with a Batesonian observation. I would
like to end the Postscript with another. In the Foreword to his book,
Steps to
an Ecology of Mind
, in which he develops a new way of thinking about the na-
ture of order in living systems, Gregory Bateson (1972) states,
I have been impatient with colleagues who seemed unable to discern the dif-
ference between the trivial and the profound. But when students asked me to
define that difference, I have been struck dumb. I have said vaguely, that any
study which throws light upon the nature of “order” or “pattern” in the uni-
verse is surely nontrivial. (p. xvi)
This book represents my attempt to throw light upon the nature of the
pattern which connects the higher order philosophical, theoretical, peda-
gogical, and ideological tenets and norms of language teaching, and, as
such, I may be pardoned for believing that it is “surely nontrivial.”
226
POSTSCRIPT

---

Allwright, R. L. (1984). Why don’t learners learn what teachers teach?—The interaction hy-
pothesis. In D. M. Singleton & D. G. Little (Eds.),
Language learning in formal and informal
contexts
(pp. 3–18). Dublin: IRAAL.
Allwright, R. L. (1991).
The death of the method
(Working Paper #10). The Exploratory Practice
Centre, The University of Lancaster, England.
Allwright, R. L. (1993). Integrating ‘research’ and ‘pedagogy’: Appropriate criteria and practi-
cal problems. In J. Edge & K. Richards (Eds.),
Teachers develop teachers research
(pp.
125–135). London: Heinemann.
Allwright, R. L. (2000).
Exploratory Practice: An ‘appropriate methodology’ for language teacher devel-
opment?
Paper presented at the 8th IALS Symposium for Language Teacher Educators,
Scotland.
Allwright, R. L. (2003a). Exploratory Practice: Rethinking practitioner research in language
teaching.
Language Teaching Research, 7
, 113–141.
Allwright, R. L. (2003b). A brief guide to ‘Exploratory Practice: Rethinking practitioner re-
search in language teaching.’
Language Teaching Research, 7
, 109–110.
Allwright, R. L., & Bailey, K. M. (1991).
Focus on the language classroom
. Cambridge, England:
Cambridge University Press.
Allwright, R. L., & Lenzuen, R. (1997). Exploratory Practice: Work at the Cultura Inglesa, Rio
de Janeiro, Brazil.
Language Teaching Research, 1
, 73–79.
Alpert, R., & Haber, R. (1960). Anxiety in academic achievement situations.
Journal of Abnormal
and Social Psychology, 61
, 207–215.
Alvares, C. (1991).
Decolonizing history: Technology and culture in India, China, and the West 1492 to
the present day.
New York: The Apex Press. (Original work published 1979)
Anderson, J. R. (1983).
The architecture of cognition
. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Antony, E. M. (1963). Approach, method, technique.
English Language Teaching, 17
, 63–67.
Ard, J., & Gass, S. M. (1987). Lexical constraints on syntactic acquisition.
Studies in Second Lan-
guage Acquisition, 9
, 233–251.
Aston, G. (1986). Trouble-shooting in interaction with learners. The more the merrier?