Umumiy o'rta ta'lim sifatini oshirish: mazmun, metodologiya, baholash va ta'lim muhiti

443

 

 

"Umumiy o'rta ta'lim sifatini oshirish: mazmun, metodologiya, baholash va ta'lim muhiti"  

xalqaro onlayn ilmiy-amaliy konferensiya materiallari 

 

School educational institutions, students are gradually involved in the foreign language 

environment  through  play.  The  use  of  game  techniques  and  methods  is  the  key  in  the 

organization of the educational process of preschoolers. Vygotsky described play as the 

leading activity as follows: Though the play-development relationship can be compared 

to the instruction-development relationship, play provides a much wider background for 

changes in needs and consciousness. Action in the imaginative sphere, in an imaginary 

situation,  the  creation  of  voluntary  intentions,  and  the  formation  of  real-life  plans  and 

volitional  motives—all  appear  in  play  and  make  it  the  highest  level  of  preschool 

development. The child moves forward essentially though play activity. Only in this sense 

can play be considered a leading activity that determines the child’s development. 

2

[1.pp. 

102–103].  

 At present more and more parents want their children to start learning a foreign language 

(mostly English) before they go to school. Most often kindergartens provide an English 

lessons for their children once a week or once in 2-3 days. Through the game, the teacher 

forms  and  develops  preschool  children's  skills  and  abilities  to  find  the  necessary 

information, transform it, and develop solutions based on it in standard and non-standard 

situations. By using games, play, movement and song, all things that most preschoolers 

enjoy, learning language will be a fun and positive experience. "Play activity is a special 

sphere of human activity, in which the individual does not pursue any other goals, except 

for obtaining pleasure from the manifestation of physical and spiritual forces."

3

[2.p.56]. 

Therefore, the game, being the main activity of the child, allows you to overcome most 

of  the  difficulties  associated  with  the  conditional  nature  of  foreign  language 

communication and strengthen the positive impact of a foreign language on the formation 

of personality. The works of such teachers as R. L. Semakhin, M. F. Stronin speak about 

the  influence  of  didactic  games  on  various  aspects  of  learning  English.

4

.  Children, 

however,  do  not  think  about  it.  For  them,  the  game  is  primarily  an  exciting  activity. 

Therefore,  the  goal  of  the  game  form  of  learning  is  not  only  the  formation  of 

pronunciation, lexical and grammatical skills, but also the development of interest in the 

language being studied. Moreover, a child who is weak in language training can become 

the first in the game: resourcefulness and intelligence are sometimes more important than 

knowledge  of  the  subject.  Therefore,  we  can  say  that  the  game  is  a  universal  form  of 

didactic  interaction  with  the  student.  And  so,  as  Travin  notes  it  surpasses  the 

lesson:

5

[1.p.25].  1.  The  game  is  not  due  to  special  training  skills  (focus,  discipline, 

                                                           

2

 Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard 

University Press. pp. 102–103 

3

 Gazman O.S., Xaritonova N.E. V shkolu igroy.- M: Prosveshenie, 1991стр.56 

4

 Semaxina R.L. Igri na urokax angliyskogo yazika. Inostrannshe yaziki v shkole. №2.1992. Stronin M.F. Obuchayushie igri 

na uroke angliyskogo yazika. – M., 1981. 

5

  Travin

 

Semaxina  R.L.  Igri  na  urokax  angliyskogo  yazika.  //  Inostrannыe  yaziki  v  shkole.  №2.1992.  Stronin  M.F. 

Obuchayuщie igri na uroke angliyskogo yazika. – M., 1981. 

---