Умк правоведение new

V. Электронные ресурсы:

1. 
   http://www.lex.uz
   
2. 
   http:// www.nature.uz
   
3. 
   http:// www.uznature.uz
   
4. 
   http://www.juristlib.ru
   
5. 
   http:// www.pravo.vsem.uz
   
6. 
   http:// www.kodeks.uz
   
7. 
   http:// www.lawlib.uz
   
8. 
   http:// www.zakon.uz
   

Мирзо Улугбек номидаги
Узбекистон Миллий Университети

“ТАСДИКЛАЙМАН”

Ҳуқуқшунослик факультети декани
ю.н. доц. Р.А.Икрамов __________
«Правоведение» фанидан бакалавриат талабалари учун 2011 – 2012 ўқув йилига мўлжалланган дарс соатлари тақсимоти


КАЛЕНДАРЬ ИШ РЕЖАСИ

№	Мавзу	Маъруза	Амалий машғулот	Сана
1	Основы теории государства и права	2
2	Практическое занятие		2
3	Основы административного права	1
4	Практическое занятие		2
5	Основы финансового права	1
6	Практическое занятие		2
7	Основы гражданского права	2
8	Практическое занятие		2
	Промежуточный контроль
9	Основы предпринимательского права	1
10	Практическое занятие		1
11	Основы трудового права	1
12	Практическое занятие		1
13	Основы семейного права	2
14	Практическое занятие		2
15	Основы экологического права	2
16	Практическое занятие		2
17	Основы сельскохозяйственного права	2
18	Практическое занятие		2
19	Основы уголовного права	2
20	Практическое занятие		2
	Промежуточный контроль
21	Основы международного права	2
22	Практическое занятие		2
	Итоговый контроль
	Всего:	18	20

“ТАСДИКЛАЙМАН”
Ҳуқуқшунослик факультети декани
ю.н. доц. Р.А.Икрамов __________
“ 28” август 2011й.

«ПРАВОВЕДЕНИЕ» ФАНИ БЎЙИЧА ТАЛАБА БИЛИМИНИ

БАҲОЛАШ ТАРТИБИ ВА ГРАФИГИ

“Қониқарсиз” 0-54

“Қониқарли” 55-70
“ Яхши” 71-85
“Аъло” 86-100
ЖН учун максимал балл – 45 ЖН - 3 марта ўтказилади
ОН учун максимал балл - 22 ОН – 2 марта ўтказилади
ЯН учун максимал балл - 30 ЯН – оғзаки ўтказилади

№	Назорат тури	Максимал балл	Саралаш балл	Назорат шакли	Ўтказиш вақти
1	ЖН (№ 1)	15	8,3	оғзаки	3- ҳафта
2	ЖН (№ 2)	15	8,3	оғзаки	6- ҳафта
3	ЖН (№ 3)	15	8,3	оғзаки	9- ҳафта
4	ОН(№ 1)	12,5	6,8	ёзма	4- ҳафта
5	ОН(№21)	12,5	6,8	тест	8-ҳафта
6	ЯН	30	16,4	ёзма	9-ҳафта

““86-100” баҳо қўйилади:

• 
  талаба ўтилган мавзу бўйича мустақил мушоҳада юритса;
  
• 
  масаланинг моҳиятини ва мазмунини тушунса;
  
• 
  берилган мавзу бўйича аниқ тасаввурга эга бўлса, мисоллар келтирса;
  
• 
  олган билимини амалда қўллай билса;
  
• 
  ижодий фикрлай билса.
  

“71-85” баҳо қўйилади:

• 
  талаба мустақил мушоҳада юритса;
  
• 
  берилган мавзу бўйича тасаввурга эга бўлса, билса, тушунса;
  
• 
  олган билимини амалда қўллай билса.
  

“56-70” баҳо қўйилади:

• 
  ўтилган мавзунинг моҳиятини тушунса, билса, айтиб берса;
  
• 
  мавзу ҳақида тасаввурга эга бўлса.
  

“0-55” баҳо қўйилади:

• 
  мавзу ҳақида тасаввурга эга бўлмаса, моҳиятини тушунмаса;
  
• 
  ЖН ва ОНларни топшира олмаган бўлса.
  

«Давлат ва ҳуқуқ асослари, экология ҳуқуқи» кафедраси мажлисида муҳокама қилинган
(1 сонли баённома, 2011 йил 27 август).

ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ПРАВОВЕДЕНИЮ

На современном этапе развития образования возникла необходимость обновления методов, средств и форм организации обучения. Последняя проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс современных педагогических технологий обучения.
Педагогическая технология - это совокупность методов, приемов, форм организации обучения и учебной деятельности учащихся, опирающихся на теорию обучения и обеспечивающих планируемые результаты.
Основная цель педагогических технологий - организация взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, которая направлена на обеспечение планируемых результатов.
Главными признаками педагогической технологии обучения можно считать:

• 
  четкую постановку перед учащимися учебных целей и задач, осознание лично каждым учащимся значимости изучаемого материала, мотивацию учебной деятельности учащихся;
  
• 
  построение последовательной поэлементной процедуры достижения целей и задач с помощью определенных средств обучения, активных методов и форм организации учебной деятельности учащихся;
  
• 
  обучение на примерах или образцах (по учебникам);
  
• 
  выполнение указаний учителя (приемов учебной работы, алгоритмов);
  
• 
  организацию самостоятельной работы учащихся, направленную на решение проблемных учебных задач;
  
• 
  широкое применение различной формы тестовых заданий для проверки результатов обучения.
  

В дидактике и методике выделяют три основные группы педагогических технологий:

1. 
   Технология объяснительно - иллюстративного обучения, суть которой в информировании, просвещении учащихся в организации их репродуктивной деятельности с целью выработки их учебно-организационных, учебно-интеллек- туальных, учебно-информационных умений.
   
2. 
   Технология личностно-ориентированного обучения, направленная на выявление индивидуального субъективного опыта учащихся. (Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996).
   

Сюда входят технология дифференцированного обучения, технология обучения в сотрудничестве, технология модульного обучения и другие. Эти технологии позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, совершенствовать приемы взаимодействия учителя и учащихся. Современный дидактический принцип личностно-ориентированного обучения требует особой работы по организации взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, которая должна обеспечить достижение четко спланированных результатов обучения.

3. 
   Технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ . обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьника.
   

Специфика педагогической технологии в том, что в ней проектируется и реализуется такой учебный процесс, который гарантирует достижение поставленных целей. При этом деятельность учителя и осуществляемая под его руководством деятельность учащихся организуются так, что все действия представлены в определенной последовательности (через алгоритмы деятельности), а их выполнение предполагает достижение ожидаемых результатов, которые можно заранее проектировать. Иначе говоря, технология стремится детально определить все то, что способствует реализации заданных целей, поэтому педагогическую технологию можно еще определить как оптимально организованное взаимодействие учителя и учащихся.
К особым чертам технологии обучения относят: разработку целей обучения; направленность на гарантированное дости­жение учебных целей; оперативную обратную связь посредство диагностирующих проверочных работ; обязательную оценку текущих и итоговых результатов обучения; возможное п. повторения обучающих процедур любым учителем.
Технологическая цепочка взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся выстраивается в соответствии с целями предмета (отдельного курса, темы, урока) и должна гарантировать всем учащимся достижение и усвоение обязательного минимума содержания общего образования по предмету. При этом обязательная часть любой технологии обучения - диагностические процедуры, применение различных измерителей результатов обучения.
В традиционной методике цели ставятся неопределенно, например, «познакомить...» или «учить...», «показать...».
В педагогических технологиях обучения цели определяют через результаты, выраженные в действиях студентов, они описываются через действия учащихся в терминах: знают, понимают, применяют, объясняют, анализируют, оценивают.
Эти действия учитель может измерить и оценить. После формулировки поставленных целей весь учебный материал разбивается на смысловые блоки, подлежащие усвоению.
К каждому блоку, разрабатываются диагностирующие проверочные работы. Организуются обучение: проверка - текущий контроль по типу «усвоил - не усвоил», корректировка и повторная проработка и снова — обучение. И так до полного усвоения заданных смысловых блоков учебных элементов.
Педагогическая технология обучения предписывает учителю в плане урока указывать виды и способы своей деятельности и деятельности учащихся, предполагать возможные затруднения, «мыслительные ходы учащихся», планирует предполагаемые ответы на познавательные задачи, что позволяет ему как бы видеть учебный материал глазами учащихся. Все это дает учителю возможность соотнести обучающие процедуры с возможным ходом учебной деятель­ности, т. е. построить сценарий учебного процесса.
Существенная составляющая технологии обучения - диагностика результатов обучения, установление обратной связи, объективный контроль знаний. Реализация этой задачи связана с разработкой специальных измерителей и процедур «измерения» усвоенных учащимися знаний. Поэтому технологии обучения нуждаются в создании текущих и итоговых стандартных заданий (тестов), рассчитанных на все виды целей и уровни обучения.
В педагогической технологии обучения принята установка на четкое управление учебным процессом с точно заданными целями. Она во многом ориентирована на обучение репродуктивного типа. Для нетрадиционных технологий (их еще называют условно активными и интенсивными) характерны: интенсивная подача материала, активная позиция и высокая степень самостоятельности обучающихся, постоянная внутренняя обратная связь (самоконтроль), диалогичность. Они, собственно, вбирают и развивают и многие черты эффективного традиционного обучения. Вот почему их лучше всего называть современными технологиями.
В методике преподавания правоведения накоплен значительный опыт применения современных технологий обучения. Следует заметить, что истинные инновации в области педагогики чрезвычайно редкое явление, как правило, это рассмотрение на новом витке педагогических, социальных, культурных достижений давно забытых старых педагогических истин, использовавшихся ранее, в других условиях, в иной интерпретации методов и приемов обучения.