Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й В. А. Сластенина

§2. Детерминанты содержания образования
и принципы его структурирования
В педагогической теории дискуссия о детерминантах содержа­
ния образования продолжается не одно десятилетие. Такими де­
терминантами называются факторы, определяющие структурные 
компоненты содержания образования и их взаимосвязи.
Одной из ведущих детерминант содержания образования явля­
ется его цель, в которой находят концентрированное выражение как 
интересы общества, так и интересы личности. Общество делает 
вклады в образование, чтобы обратить их себе же на пользу. С помо­
щью образования общество развивает способности личности, ибо 
целое может выиграть только от высокого качества своих составных 
частей. «Когда первой и главной целью образования становится ду­
ховное развитие самого индивидуума, получающего это образова­
ние, развитие, на которое он сам научился бы смотреть как на высшее
207

---

благо, тогда естественно и необходимо сами собой достигаются 
и желательные социальные результаты» (Н.И. Кареев).
Вектором реалистического целеобразования, отмечает 
Б.М. Бим-Бад, служит исторически и социально варьируемая 
идеальная модель образованного человека. Так, в Греции клас­
сической эпохи свободные граждане видели смысл образования 
в том, чтобы оно давало «уроки мудрости». Поиск смысла жиз­
ни, сущности человеческого бытия, морально-нравственных норм 
считался едва ли не главной миссией образования.
Цель современного образования — развитие тех свойств лич­
ности, которые нужны ей для включения в социально ценную де­
ятельность. Такая цель образования утверждает отношение к зна­
ниям, умениям и навыкам как средствам, обеспечивающим дос­
тижение полноценного гармоничного развития эмоциональной, 
умственной, волевой и физической сторон личности, и требует под­
ходить к определению содержания образования с позиций совре­
менной концепции человека.
B.C. Леднев на основе имеющихся теорий личности предло­
жил трехкомпонентную модель ее структуры, которая может слу­
жить в соответствии с целью образования детерминантой его со­
держания:
♦ 
функциональные механизмы психики,
т. е. механизмы вос­
приятия информации, мышления, памяти, психомотори­
ки, саморегуляции («Я ») и др.;
♦ 
опыт, личности,
включающий такие виды содержания 
приобретенных психических образований, как знания, уме­
ния, навыки и привычки, направленность личности, ее по­
знавательные, эстетические, коммуникативные и физичес­
кие качества, опыт выполнения общих и специальных ви­
дов деятельности, опыт творческой деятельности;
♦ 
обобщенные типологические свойства личности,
охваты­
вающие характер, темперамент, способности, онтогенети­
ческие особенности развития.
При этом компоненты структуры личности не являются неза­
висимыми, они пересекаются и скорее всего являются разными 
проекциями единого целого.
Человек — система динамическая, становящаяся личностью 
и проявляющаяся в этом качестве в процессе взаимодействия с ок­
ружающей средой. Следовательно, как отмечает B.C. Леднев, пол­
ноты картины можно достигнуть только в том случае, если лич­
ность будет рассмотрена в ее динамике.
Динамика личности как процесс ее становления представля­
ет собой изменение во времени свойств и качеств субъекта, что
208

---

и составляет суть онтогенетического развития человека. Осуще­
ствляется оно в процессе деятельности. Другими словами, деятель­
ность имеет одним из своих продуктов развитие самого субъекта. 
Вот почему речь должна идти об учении как развивающем виде 
деятельности. Его влияние на развитие личности возрастает, если 
оно взаимосвязано с другими видами деятельности (трудовой, иг­
ровой, общественной). П.Я. Гальперин отмечал, что всякую дея­
тельность можно назвать учением, поскольку в процессе ее осу­
ществления у субъекта формируются новые знания и умения, 
а прежние знания и умения приобретают новые качества.
Исходя из этого, деятельность личности также является де­
терминантой содержания образования. При этом оно выступает 
как содержание особым образом организованной деятельности 
учащихся, основу которого составляет опыт личности:
♦ качества личности, соответствующие наиболее общей 
структуре деятельности (познавательная культура, направ­
ленность личности, трудовые качества, коммуникативная, 
эстетическая и физическая культура);
♦ опыт предметной деятельности, дифференцируемый по сте­
пени общности ее видов (общее и специальное образование, 
а также их «пересечение» — политехническое образование);
♦ опыт личности, дифференцируемый по принципу «тео­
рия — практика» (знания и умения);
♦ опыт личности, дифференцируемый по признаку творче­
ства в учебной деятельности (репродуктивная и последова­
тельно усложняющиеся уровни творческой деятельности)1.
И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин тоже считают, что главная со­
циальная функция образования — передача опыта, накоплен­
ного предшествующими поколениями. В связи с этим опыт тоже 
является детерминантой содержания образования. Анализируя 
явление культуры с педагогической точки зрения, они показа­
ли, что культура — это прежде всего опыт материальной и ду­
ховной деятельности, выработанный человечеством, который 
может быть усвоен личностью и стать ее достоянием. Общими 
для разнообразных видов деятельности являются следующие 
элементы:
♦ уже добытые обществом знания о природе, обществе, мыш­
лении, технике и способах деятельности;
♦ опыт осуществления известных способов деятельности, ко­
торый воплощается в умениях и навыках личности, усво­
ившей его;