Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й В. А. Сластенина

1 См.: 
Калмыкова З.И.
Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М.,
1981.
184

---

умственной деятельности как принцип развивающего обучения, 
З.И. Калмыкова делит их на группы: приемы алгоритмического 
типа и эвристические.,Первые представляют собой приемы раци­
онального, правильного мышления, полностью соответствующе­
го законам формальной логики. Такие приемы определяют после­
довательность действий с целью безошибочного решения задач. 
Однако формирование алгоритмических приемов умственной де­
ятельности является необходимым, но недостаточным условием 
развития творческого мышления учащихся. Алгоритмические 
приемы являются основой формирования репродуктивного мыш­
ления.
Специфика творческого (продуктивного) мышления предпо­
лагает использование эвристических приёмов. К таким приемам 
относятся конкретизация, абстрагирование, варьирование, анало­
гия. Они называются эвристическими потому, что непосредствен­
но стимулируют поиск новых проблем, открытие для субъектов 
новых знаний и тем самым соответствуют самой природе, специ­
фике творческого мышления. В отличие от алгоритмических эв­
ристические приемы ориентируют не на формально-логический, 
а на содержательный анализ проблем, направляют мысль на про­
никновение в суть изучаемого явления. Эти приемы без помощи 
педагога формируются у немногих учащихся, поэтому им надо спе­
циально обучать.
Создавая свою концепцию, З.И. Калмыкова учитывала теоре­
тические подходы к процессу решения задач американского педа­
гога и математика Д. Пойа1. Решение всякой задачи, по его мне­
нию, включает в себя определенные эвристические приемы: обес­
печение ясного понимания предложенной задачи, составление 
плана решения, осуществление плана, проверка и критическая 
оценка полученного решения, составление новых комбинаций.
Решение должно начинаться с определения неизвестного 
и данного. С этой целью можно сформулировать задачу как-то ина­
че, попытаться ввести новые неизвестные, близкие к данным за­
дачи, найти связь предложенной задачи с аналогичной, но уже из­
вестной. Возникает необходимость установить отношения между 
условиями и требованиями задачи: нельзя ли решить часть зада­
чи, или более простую задачу, подобную предложенной, и др.
Другим принципом развивающего обучения З.И. Калмыкова 
считает специальную организацию мнемической деятельности, 
обеспечивающей прочность знаний, готовность учащихся к их 
актуализации в соответствии с требованиями задачи. Выделение