|
§6. Логика и условия построения целостного
педагогического процесса
Педагогический процесс, привычный для восприятия с его
внешней стороны, допускает массу ситуаций, опосредованных
взаимовлияний педагогов и воспитанников (подготовка учите
ля к уроку или воспитательному мероприятию, самостоятельная
работа учащихся на уроке, выполнение поручений педагога за пре
делами школы, работа над домашним заданием и т. п.). Как педа
гог конструирует педагогический процесс с ориентацией на воспи
танника и коллектив в целом, так и школьник постоянно «видит»
перед собой педагога, родителей или сверстников. Следовательно,
признание исходным отношением педагогического процесса вза
имодействия «педагог — воспитанник» позволяет видеть педаго
гический процесс с его внутренней стороны и приблизиться к по
ниманию характеристик его целостности.
Педагоги и воспитанники, понимаемые как две группы
субъектов педагогического процесса, в ходе взаимодействия реша
ют ту или иную педагогическую задачу. Педагог при этом осуще
ствляет единую и неделимую педагогическую деятельность, в ко
торой диалектически слиты преподавание и воспитательная рабо
та. Смысл преподавания заключается в организации
учебно-познавательной деятельности группы школьников и каж
дого в отдельности. Смысл воспитательной работы — в организа
ции других видов деятельности детей (трудовой, физкультурно-
оздоровительной, художественно-эстетической), не исключая
урочной И внеурочной познавательной.
В традиционном понимании единство обучения и воспита
ния — это единство преподавания и воспитательной работы,
которое и представляет собой целостную педагогическую дея
тельность.
Целостная деятельность школьника, организуемая им самим
или педагогом, — это единство учения и других видов деятельности.
Реализация в единстве всех компонентов содержания образования,
120
а они отражают образовательные, развивающие и воспитательные
задачи, при условии целостности деятельности педагога и целост
ности деятельности воспитанника и есть сущностная характерис
тика педагогического процесса как целостного явления.
Во взаимодействии педагогов и воспитанников с наибольшей
полнотой проявляются организаторский и коммуникативный ком
поненты педагогической деятельности. При этом недооценка роли
коммуникативного обеспечения предметного взаимодействия при
водит к обеднению эмоционального фона обучения и всего учебно-
воспитательного процесса, в результате чего оказываются обеднен
ными и личные контакты педагога с детьми. А без этого невозмож
на ни одна продуктивная, одухотворенная положительными
мотивами деятельность.
Целостность относительно самостоятельного процесса само
воспитания будет обеспечена, если воспитанник осуществляет це
лостную деятельность, направленную на освоение содержания
образования и преобразование себя как личности. При этом она
осуществляется всегда, как во время обязательных учебных и вне-
учебных занятий в школе, так и за ее пределами.
Целостность конструирования педагогического процесса пе
дагогом обеспечивается при условии комплексного планирования
образовательных, развивающих и воспитательных задач на осно
ве анализа педагогической ситуации, прогнозирования развития
коллектива и отдельных воспитанников, что в конечном итоге
материализуется в планах работы. Внесение возможных коррек
тивов в первоначальные планы в ходе их реализации говорит о том,
что конструирование педагогического процесса не завершается
в момент начала взаимодействия педагогов и воспитанников, а как
бы пронизывает основное отношение в форме регулирования
и корригирования точно так же, как исходное отношение прони
зывает структуру основного.
Наиболее общим условием доведения педагогического процес
са до уровня целостности является направленность деятельности
педагогов на организацию содержательной в социальном и нрав
ственном отношении, развивающей и развивающейся жизнедея
тельности школьников на принципах коллективизма, на создание
в этой жизни ситуаций для усмотрения ребенком в организуемых
видах деятельности личностного смысла и его соотнесения с об
щественными интересами. Обеспечение гармонического соотноше
ния учения, общественно полезного труда и всех видов творчес
кой деятельности детей, организуемых как жизнь учебно-воспи
тательного коллектива и направленных на решение в комплексе
задач обучения, воспитания и развития, приводит к формированию
121
«гармонической целостности» личности, ее интеллектуальному,
нравственно-эстетическому и физическому развитию.
Do'stlaringiz bilan baham: |
