благо, тогда естественно и необходимо сами собой достигаются
и желательные социальные результаты» (Н.И. Кареев).
Вектором реалистического целеобразования,
отмечает
Б.М. Бим-Бад, служит исторически и социально варьируемая
идеальная модель образованного человека. Так, в Греции клас
сической эпохи свободные граждане видели смысл образования
в том, чтобы оно давало «уроки мудрости». Поиск смысла жиз
ни, сущности человеческого бытия, морально-нравственных норм
считался едва ли не главной миссией образования.
Цель современного образования — развитие тех свойств лич
ности, которые нужны ей для включения в социально ценную де
ятельность. Такая цель образования утверждает отношение к зна
ниям, умениям и навыкам как средствам, обеспечивающим дос
тижение полноценного гармоничного развития эмоциональной,
умственной, волевой и физической сторон личности, и требует под
ходить к определению содержания образования с позиций совре
менной концепции человека.
B.C. Леднев на основе имеющихся теорий личности предло
жил трехкомпонентную модель ее структуры, которая может слу
жить в соответствии с целью образования детерминантой его со
держания:
♦
функциональные механизмы психики,
т. е. механизмы вос
приятия информации,
мышления, памяти, психомотори
ки, саморегуляции («Я ») и др.;
♦
опыт, личности,
включающий такие виды содержания
приобретенных психических образований, как знания, уме
ния, навыки и привычки, направленность личности, ее по
знавательные, эстетические, коммуникативные и физичес
кие качества, опыт выполнения общих и специальных ви
дов
деятельности, опыт творческой деятельности;
♦
обобщенные типологические свойства личности,
охваты
вающие характер, темперамент, способности, онтогенети
ческие особенности развития.
При этом компоненты структуры личности не являются неза
висимыми, они пересекаются и скорее всего являются разными
проекциями единого целого.
Человек — система динамическая, становящаяся личностью
и проявляющаяся в этом качестве в процессе взаимодействия с ок
ружающей средой. Следовательно, как отмечает B.C. Леднев, пол
ноты картины можно достигнуть только в том случае, если лич
ность будет рассмотрена в ее динамике.
Динамика личности как процесс ее становления представля
ет собой изменение во времени свойств и качеств субъекта, что
208
и составляет суть онтогенетического развития человека. Осуще
ствляется оно в процессе деятельности. Другими словами, деятель
ность имеет одним из своих продуктов развитие самого субъекта.
Вот почему речь должна идти об учении как развивающем виде
деятельности. Его влияние на развитие личности возрастает, если
оно взаимосвязано с другими видами деятельности (трудовой, иг
ровой, общественной). П.Я.
Гальперин отмечал, что всякую дея
тельность можно назвать учением, поскольку в процессе ее осу
ществления у субъекта формируются новые знания и умения,
а прежние знания и умения приобретают новые качества.
Исходя из этого, деятельность личности также является де
терминантой содержания образования. При этом оно выступает
как содержание особым образом организованной деятельности
учащихся, основу которого составляет опыт личности:
♦
качества личности, соответствующие наиболее общей
структуре деятельности (познавательная культура, направ
ленность личности, трудовые качества, коммуникативная,
эстетическая и физическая культура);
♦ опыт предметной деятельности, дифференцируемый по сте
пени общности ее видов (общее и специальное образование,
а также их «пересечение» — политехническое образование);
♦ опыт личности, дифференцируемый по принципу «тео
рия — практика» (знания и умения);
♦
опыт личности, дифференцируемый по признаку творче
ства в учебной деятельности (репродуктивная и последова
тельно усложняющиеся уровни творческой деятельности)1.
И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин тоже считают, что главная со
циальная функция образования — передача опыта, накоплен
ного предшествующими поколениями. В связи с этим опыт тоже
является детерминантой содержания образования. Анализируя
явление культуры с педагогической точки зрения, они показа
ли, что культура — это прежде всего опыт материальной и ду
ховной деятельности,
выработанный человечеством, который
может быть усвоен личностью и стать ее достоянием. Общими
для разнообразных видов деятельности являются следующие
элементы:
♦ уже добытые обществом знания о природе, обществе, мыш
лении, технике и способах деятельности;
♦ опыт осуществления известных способов деятельности, ко
торый воплощается в умениях и навыках личности, усво
ившей его;
Do'stlaringiz bilan baham: 
