Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й В. А. Сластенина

1 
ЗанковЛ.В.
Избранные педагогические труды. — М., 1990. — С. 102.
2См.: 
ЗанковЛ.В.
 Дидактика и жизнь. — М., 1968.
169

---

показывается в наиболее типичном для него значении орудия или 
средства, при помощи которого производится действие (рубить 
топором, рисовать кистью, писать ручкой). Такое обобщение 
и представляет собой переход к более высокому уровню мышле­
ния. Этот принцип своеобразно реализуется в системе обучения 
учителя-новатора С.Н. Лысенковой1.
С принципом обучения на высоком уровне трудности органич­
но связан другой принцип: при изучении программного материа­
ла нужно идти вперед быстрым темпом. Это предполагает отказ от 
однообразного повторения пройденного. При этом самое важное — 
непрерывное обогащение школьников все новыми и новыми зна­
ниями. Однако нельзя смешивать этот принцип с поспешностью 
в учебной работе и не следует стремиться к большому количеству 
заданий, выполняемых школьниками. Важнее обогащение ума 
школьника разносторонним содержанием и создание благоприят­
ных условий для глубокого осмысления получаемой информации.
Действенным средством, позволяющим идти в быстром тем­
пе и сильным, и слабым учащимся, является применение диффе­
ренцированной методики, специфика которой состоит в том, что 
одни и те же темы программы различные ученики проходят с нео­
динаковой глубиной.
Следующий принцип системы Л.В. Занкова — ведущая роль 
теоретических знаний уже в начальной школе, которые высту­
пают основным средством развития и основой овладения умения­
ми и навыками. Этот принцип был выдвинут в противовес тради­
ционным представлениям о конкретности мышления младших 
школьников, поскольку современная психология не дает основа­
ния для такого вывода. Напротив, экспериментальные исследова­
ния в области педагогической психологии показывают ведущую 
роль теоретических знаний при начальном обучении (Г.С. Костюк, 
В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин).
Однако это утверждение вовсе не отрицает роли образных пред­
ставлений учащихся. Оно лишь говорит о том, что нельзя признать 
конкретное мышление ведущей характеристикой умственного раз­
вития младших школьников. Так, младшие школьники способны 
к усвоению терминов, которые нельзя рассматривать как простое 
заучивание определений. Овладение научным термином — важное 
условие правильного обобщения и, следовательно, формирования 
понятия. Исследования показали, что у учащихся начальных клас­
сов отвлечение и обобщение, облеченные в словесную форму, наблю­
даются в образовании новых понятий, в обобщенном узнавании ма­