Образовательная функция. Основной смысл образовательной
функции состоит в вооружении учащихся системой научных зна
ний, в формировании умений, навыков и в обучении их использо
ванию на практике.
Научные знания включают в себя факты, понятия, законы,
закономерности, теории, обобщенную картину мира. В соответ
ствии с образовательной функцией они должны стать достоянием
личности, войти в структуру ее опыта. Наиболее полная реализа
ция этой функции должна обеспечить полноту, систематичность
и осознанность знаний, их прочность и действенность. Это требу
ет такой
организации процесса обучения, чтобы из содержания
учебного предмета, отражающего соответствующую область науч
ного знания, не выпадали элементы, важные для понимания ос
новных идей и существенных причинно-следственных связей, что
бы в общей системе знаний не образовывались пустоты. Знания
должны особым
образом упорядочиваться, приобретая все боль
шую стройность и логическую еоподчиненность, чтобы новое зна
ние вытекало из ранее усвоенного и пролагало бы путь к освоению
последующего.
Конечным результатом реализации образовательной функции
являются способность учащегося сознательно оперировать полу
ченными знаниями, мобилизовывать прежние знания для полу
чения новых, а также сформированность у него важнейших как
специальных (по предмету), так и общеучебных умений и навы
ков.
Умение, как умелое действие, направляется четко осознавае
мой целью, а в основе навыка, т. е. автоматизированного действия,
лежит система упрочившихся связей. Умения образуются в ре-
ч зультате упражнений, которые варьируют условия учебной дея
тельности и предусматривают ее постепенное усложнение. Для вы
работки навыков необходимы многократные упражнения в одних
и тех же условиях.
Осуществление образовательной функции неразрывно связа
но с формированием навыков работы с книгой, справочной лите
ратурой, библиографическим аппаратом,
навыков организации
самостоятельной работы.
Воспитательная функция. Воспитывающий характер обуче
ния — отчетливо проявляющаяся закономерность, действующая
непреложно в любые эйохи и в любых условиях. Воспитательная
функция органически вытекает из содержания, форм и методов
обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством спе
циальной организации общения учителя с учащимися. Объектив
но обучение не может не воспитывать определенных взглядов,
убеждений, отношений, качеств личности. Формирование лично
127
сти вообще невозможно без усвоения системы нравственных по
нятий, норм и требований.
Обучение воспитывает всегда, но не автоматически и не все
гда в нужном
направлении, поэтому реализация воспитательной
функции обучения требует при организации учебного процесса,
отборе содержания, выборе форм и методов исходить из правиль
но понятых задач воспитания на том или ином этапе развития
общества. В современных условиях воспитательная функция пред
полагает формирование научного мировоззрения, материалисти
ческого понимания законов природы, общества и мышления, фор
мирование отношений воспитанников к науке (учению), природе,
искусству, труду, обществу, коллективу, самому себе и другим, что
в итоге выражается во взглядах, идеалах, убеждениях, моральных
качествах личности.
Важнейшим аспектом осуществления воспитательной функ
ции обучения является формирование мотивов учебной деятель
ности, изначально определяющих ее успешность.
Развивающая функция обучения, так же как и воспитатель
ная, объективно вытекает из самой природы этого социального
процесса. Правильно поставленное обучение всегда развивает, од
нако развивающая функция осуществляется более эффективно при
специальной направленности взаимодействия учителей и учащих
ся на всестороннее развитие личности. Эта специальная направ
ленность обучения на развитие личности ученика получила зак
репление в термине «развивающее обучение».
В контексте традиционных подходов к организации обучения
осуществление
развивающей функции, как правило, сводится
к развитию речи и мышления, поскольку именно развитие вер
бальных процессов нагляднее других
выражает общее развитие
ученика. Однако такое понимание направленности обучения упус
кает из виду, что и речь, и связанное с нею мышление эффектив
нее развиваются при соответствующем развитии сенсорной, эмо
ционально-волевой, двигательной и мотивационно-потребностной
сфер личности. Таким образом, развивающая функция обучения
предполагает ориентацию на развитие личности как целостной
психической системы.
Начиная с 60-Х гг. X X в. в педагогической науке разрабаты
ваются различные подходы к построению развивающего обуче
ния. Л.В. Занков обосновал совокупность принципов развития
мышления в процессе обучения: увеличение удельного веса тео
ретического материала, обучение в быстром темпе и на высоком
уровне
трудности, обеспечение осознания учащимися процесса
учения. А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др. разрабатывали
128
основы проблемного обучения. И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин пред
ложили систему развивающих методов обучения, В.В. Давыдов
и Д.Б. Эльконин — концепцию
содержательного обобщения
в обучении, И.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др. обосновали
теорию поэтапного формирования умственных действий. Объе
диняющей идеей ведущихся научных поисков и педагогической
практики развивающего обучения является мысль о необходи
мости существенного расширения сферы развивающего влияния
обучения.
Полноценное интеллектуальное,
социальное и нравственное
развитие личности — это результат реализуемых в единстве обра
зовательной и воспитательной функций обучения.
Do'stlaringiz bilan baham: 
