|
1
Ильина Т. А
Системно-структурный подход к организации обучения. — М.,
1972. - С. 16.
105
ется тем, что выбор компонентов, т. е. подсистем, может иметь
различные основания, является в известной мере интуитивным
творческим актом, педагогическая система может исследоваться
в статике и в динамике, как педагогический процесс. Для пред
ставления педагогической системы в статике достаточно выделе
ния четырех взаимосвязанных компонентов: субъектов (педагогов
и воспитанников), содержания образования и материальной базы
(средств).
Взаимодействием компонентов педагогической системы по
рождается педагогический процесс, т. е. она создается и функцио
нирует с целью обеспечения оптимального протекания педагоги
ческого процесса. Функция педагогической системы — осуществ
ление целей, которые задаются ей обществом. „
Рассмотрение сущности педагогической системы будет непол
ным без анализа ее видового многообразия, так как одна и та же
сущность имеет разные формы проявления.
Общество, формируя социальный заказ, строит и соответ
ствующую ему систему воспитания как наиболее общую педаго
гическую систему. Ее подсистемами являются все социальные
институты, выполняющие образовательно-воспитательные функ
ции и объединенные в систему образования. Ведущей (системо
образующей) подсистемой в системе образования является обще
образовательная школа. Для эффективного функционирования
педагогических систем, имеющих целью воспитание подрастаю
щего поколения, общество создает систему подготовки воспита
телей — средние специальные и высшие педагогические учебные
заведения как педагогические системы. Проявляя заботу об уров
не профессионализма учителей, общество создает разного уровня
педагогические системы профессиональной подготовки и повыше
ния квалификации.
Виды педагогических систем различаются не сущностными
характеристиками (они совпадают), а исключительно назначени
ем. Так, в системе дошкольного воспитания основной является
педагогическая система «детский сад», ее вариантами — педаго
гическая система круглосуточных детских садов, дошкольных
учреждений для детей с ослабленным здоровьем.
В системе общеобразовательной подготовки основной являет
ся педагогическая система «школа» с вариантами в зависимости
от режимов работы: традиционный, полуинтернатный (школы
с продленным днем), интернатный (школа-интернат, детский дом,
суворовские и нахимовские училища). Вариантами педагогичес
кой системы «школа» являются также альтернативные учебные
заведения: гимназии, лицеи, колледжи и др.
106
Аналогично варианты педагогических систем могут быть про
слежены в общей системе профессионального образования. К осо
бым педагогическим системам есть все основания отнести учреж
дения дополнительного образования (музыкальные, спортивные
школы, станции юных натуралистов, техников, туристов и т. п.).
В специальной литературе термин «педагогическая система»
употребляется неоднозначно. Во многих случаях под него подво
дятся отдельные составные части педагогического процесса, сово
купность организационных форм, к примеру кружки, секции,
клубы, трудовые объединения школьников, детско-юношеские
общественные организации.
Широкое хождение (и тоже с неоднозначным смыслом, наря
ду с понятием «педагогическая система») в литературе, особенно
в последние годы, с появлением так называемых авторских школ,
имеют понятия «воспитательная система» и «дидактическая сис
тема». При этом традиционные понятия «система воспитания»
и «система обучения» не тождественны им, хотя сплошь и рядом
можно видеть смешение этих разнящихся по смыслу понятий.
Если «система воспитания» и «система обучения» относительно
самостоятельные, условно выделяемые части педагогической си
стемы, которые в своей диалектической взаимосвязи ее образуют,
то воспитательная и дидактическая системы — средства эффек
тивного решения школой своих задач. Воспитательная и дидак
тическая системы не что иное, как педагогическая система в ди
намике, педагогический процесс. Термины «воспитательная сис
тема» и «дидактическая система» выражают доминирующие
задачи, для решения которых они создаются, что, однако, не оз
начает, что в первом случае не предусматриваются элементы обу
чения, а во втором — не предполагается воспитание в процессе
обучения.
Любое образовательное учреждение, в основе деятельности
которого лежат нетрадиционные подходы, идеи, можно считать
авторской школой. К ним по праву причислены системы школы
Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, А.С. Макарен
ко, В.А. Сухомлинского.
Иное дело — творчество педагога-новатора, реализующего свои
подходы к обучению и воспитанию, воплощающего одну или не
сколько часто не связанных идей («опережающее обучение», ком
ментирование — С.Н. Лысенкова, «опорные сигналы» — В.Ф. Ша
талов).
Когда педагогический процесс строится на основе оригиналь
ной концепции, есть все основания говорить об авторской ди
дактической и воспитательной системе. Таковыми стали дидак
107
тические системы Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдо
ва, М.И. Махмутова, П.М. Эрдниева, воспитательные системы
И.П. Иванова, В.А. Караковского и др.
Do'stlaringiz bilan baham: |
