Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й В. А. Сластенина


индивидуальная, классно-урочная и лекционно-семинарская



Download 6,67 Mb.
Pdf ko'rish
bet130/156
Sana19.04.2022
Hajmi6,67 Mb.
#562304
TuriУчебное пособие
1   ...   126   127   128   129   130   131   132   133   ...   156
Bog'liq
Общая педагогика Часть 1 Сластенин В А, Исаев И Ф, Шиянов Е Н 1

индивидуальная, классно-урочная и лекционно-семинарская
системы.
Система 
индивидуального обучения
сложилась еще в перво­
бытном обществе как передача опыта от одного человека другому, 
от старшего младшему. С появлением письменности старейшина 
рода или жрец передавал опыт посредством говорящих знаков сво­
ему потенциальному преемнику, занимаясь с ним индивидуально.
По мере развития научного знания и расширения доступа 
к образованию большего круга людей система индивидуального
251


обучения своеобразно трансформировалась в индивидуально-груп­
повую. Учитель по-прежнему обучал индивидуально 10— 15 чело­
век. Изложив материал одному, он давал ему задание для само­
стоятельной работы и переходил к следующему. Закончив работу 
с последним, учитель возвращался к первому, проверял выполне­
ние задания, излагал новую порцию материала, давал задание, 
и так до тех пор, пока ученик, по оценке учителя, не освоит на­
уку, ремесло или искусство. Содержание задания было строго ин­
дивидуализировано, поэтому в группе могли быть ученики разно­
го возраста, разной степени подготовленности. Начало и оконча­
ние занятий для каждого ученица, а также сроки обучения тоже 
были индивидуализированы. Учитель редко собирал всех учени­
ков группы для коллективных бесед, наставлений.
В средние века в связи с увеличением количества обучающих­
ся появилась возможность подбирать в группы детей примерно 
одного возраста. Это обусловило необходимость создания более 
совершенной организационной системы обучения. Ею стала 
класс­
но-урочная система,
разработанная в XVII в. Я.А. Коменским 
и описанная им в книге «Великая дидактика». Он ввел в школах 
учебный год, разделил учащихся на группы (классы), поделил 
учебный день на равные отрезки и назвал их уроками. Уроки че­
редовались с переменами. С методической стороны все уроки выс­
траивались довольно четко, представляли собой относительно за­
конченное целое. Структурными частями урока были н а ч а л о ,
в течение которого учитель с помощью вопросов побуждал уча­
щихся восстановить в памяти и устно изложить пройденное ра­
нее, п р о д о л ж е н и е , когда учитель разъяснял новый материал
и о к о н ч а н и е , когда учащиеся закрепляли только что услы­
шанный материал и выполняли упражнения. Я.А. Коменский был 
против домашних заданий. По его мнению, школа — учебная мас­
терская, следовательно, в ней, а не дома надо обеспечить успех 
в учении.
Дальнейшее развитие классно-урочная система обучения по­
лучила у К.Д. Ушинского. Он научно обосновал все ее преимуще­
ства и создал стройную теорию урока, в особенности его организа­
ционное строение и типологию. В каждом уроке К.Д. Ушинский 
выделял три последовательно связанных друг с другом части. Пер­
вая часть урока направлена на осуществление сознательного пе­
рехода от пройденного к новому и создание у учащихся целевой 
установки на интенсивное восприятие материала. Эта часть уро­
ка, по мнению К.Д. Ушинского, является как бы «дверью» урока. 
Вторая часть урока направлена на решение основной задачи и яв­
ляется определяющей, центральной частью урока. Третья часть
252


направлена на подведение итогов проделанной работы и на закреп­
ление знаний и навыков.
Большой вклад в разработку научных основ организации уро­
ка внес А. Дистервег. Он разработал систему принципов и правил 
обучения, касающихся деятельности учителя и ученика, обосно­
вал необходимость учета возрастных возможностей учащихся. 
Классно-урочная система получила распространение во всех стра­
нах и в своих основных чертах остается неизменной на протяже­
нии более трехсот лет. Однако уже в конце XIX в. она стала под­
вергаться критике в связи с распространением догматизма и схо­
ластики в преподавании, низким качеством обучения. Поиски 
организационных форм обучения, которые заменили бы классно­
урочную систему, были связаны преимущественно с проблемами 
количественного охвата обучающихся и управления учебным про­
цессом.
Так, в конце X IX в. в Англии оформилась система обучения, 
охватывающая одновременно 600 и более обучающихся. Учитель, 
находясь с учащимися разных возрастов и уровня подготовленно­
сти. в одном зале, учил старших и более успевающих, а те в свою 
очередь — младших. В ходе занятия он также наблюдал за рабо­
той групп, возглавляемых его помощниками-мониторами. Эта 
система обучения получила название 

Download 6,67 Mb.

Do'stlaringiz bilan baham:
1   ...   126   127   128   129   130   131   132   133   ...   156




Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©hozir.org 2024
ma'muriyatiga murojaat qiling

kiriting | ro'yxatdan o'tish
    Bosh sahifa
юртда тантана
Боғда битган
Бугун юртда
Эшитганлар жилманглар
Эшитмадим деманглар
битган бодомлар
Yangiariq tumani
qitish marakazi
Raqamli texnologiyalar
ilishida muhokamadan
tasdiqqa tavsiya
tavsiya etilgan
iqtisodiyot kafedrasi
steiermarkischen landesregierung
asarlaringizni yuboring
o'zingizning asarlaringizni
Iltimos faqat
faqat o'zingizning
steierm rkischen
landesregierung fachabteilung
rkischen landesregierung
hamshira loyihasi
loyihasi mavsum
faolyatining oqibatlari
asosiy adabiyotlar
fakulteti ahborot
ahborot havfsizligi
havfsizligi kafedrasi
fanidan bo’yicha
fakulteti iqtisodiyot
boshqaruv fakulteti
chiqarishda boshqaruv
ishlab chiqarishda
iqtisodiyot fakultet
multiservis tarmoqlari
fanidan asosiy
Uzbek fanidan
mavzulari potok
asosidagi multiservis
'aliyyil a'ziym
billahil 'aliyyil
illaa billahil
quvvata illaa
falah' deganida
Kompyuter savodxonligi
bo’yicha mustaqil
'alal falah'
Hayya 'alal
'alas soloh
Hayya 'alas
mavsum boyicha


yuklab olish