Учебное пособие для студентов музыкальных специальностей / О. В. Михайличенко lap lambert academic Publishing, 2014. 197 с. В пособии изложены основные понятия, тенденции и особенности развития общей и музыкальной педагогики на

Н а ш п о д х о д
к определению и классификации 
методов музыкального воспитания имеет общепедагогический 
характер и охватывает теоретическую и практическую стороны 
воспитательного процесса. 
Общие 
методы 
музыкального 
воспитания
соответственно современным педагогическим требованиям 
можно условно разделить на такие группы: 
а ) м е т о д ы ф о р м и р о в а н и я м у з ы к а л ь н о -
э с т е т и ч е с к о г о сознания;
б )
м е т о д ы
о р г а н и з а ц и и
м у з ы к а л ь н о -
э с т е т и ч е с к о й
деятельности и формирование опыта 
практического музыкального творчества; 
в ) м е т о д ы с т и м у л и р о в а н и я п р а к т и ч е с к о й
м у з ы к а л ь н о й д е я т е л ь н о с т и ;
г )
м е т о д ы
м у з ы к а л ь н о г о
с а м о в о с п и т а н и я .
 
Методы формирования музыкально-эстетического сознания 
Эта группа методов предусматривает совокупность 
взаимодействий преподавателя и студентов (учеников), во время 
которых осуществляется усвоение содержания музыкального 
материала на основе сознательного здравомыслящего и 
оценочного отношения к нему. Таким образом, формируется 
музыкальное 
сознание, 
которое 
определяет 
уровень 
музыкального развития и музыкально-эстетические ценностные 
ориентации личности.
В практике осуществления работы по музыкальному 
воспитанию можно выделить конкретные методы формирования 
музыкально-эстетического 
сознания 
– 
музыкально-
эмоциональное влияние 
и
 убеждение
.
М у з ы к а л ь н о - э м о ц и о н а л ь н о е
в л и я н и е
– 
специально 
созданная, 
целесообразная 
организация 
жизнедеятельности участников воспитательного процесса, 
связанная с использованием образцов музыкального творчества, 
которые влияют на эмоционально-образную сферу мышления 

---

125 
личности. К этому относятся – демонстрации и иллюстрации 
определенных 
музыкальных 
произведений 
(образцов), 
сопровождаемые яркими выразительными и изобразительными 
элементами, 
которые 
вызовут 
соответствующую 
положительную эмоциональную реакцию (переживание). 
Музыкально-эмоциональное влияние 
может 
быть 
прямым и опосредованным. Оно может быть направлено на 
пробуждение и стимулирование внутренней и внешней 
активности воспитанников. 
У б е ж д е н и я – действия преподавателя, направленные 
на формирование личностного отношения воспитанников к 
музыкальному искусству, в соответствии с которым возникает 
конкретное отношение к музыкальному произведению 
(образцу), которое избирается ими как единственно возможное 
в данных условиях. К ним относятся – склонение, внушение, 
разъяснение, объяснение, сравнение и т.п.. 
Каждый 
уровень 
музыкального 
образования 
и 
воспитания (элементарный, средний, высший) определяется 
общими критериями, 
которые 
характеризуют качества 
музыкального развития личности на разных этапах. 
Ранее мы отмечали, что по утверждению известной 
украинской 
исследовательницы 
проблем 
эстетического 
воспитания профессора Рудницкой О.П., критерии уровня 
сформированности 
музыкально-эстетического 
сознания 
личности 
определяются 
в 
процессе 
диагностики его 
художественного развития в контексте проведения научно-
педагогических исследований 
90
. Их можно условно поделить на 
три группы. 
Первую
группу 
составляют 
к р и т е р и и
ц е н н о с т н ы х о р и е н т а ц и й личности, направленных на 
общий 
художественно-эстетический 
кругозор. 
Для 
музыкального развития показателями развития этих ориентаций 
главнейшими являются такие: 

общая музыкально-эстетическая эрудиция учеников; 

наличие знаний в области музыкального искусства; 
90
Рудницька О.П. Педагогіка: загальна та мистецька. — Навч. 
посібник. — К.: АПН України, 2002. — С.251-258. 

---

126 

частота общения с музыкальными произведениями; 

избирательность вкусовых предпочтений; 

стремление к самостоятельной музыкальной деятельности. 
Во 
вторую 
группу входят к р и т е р и и о ц е н к и
личностью музыкальных произведений, которые характеризуют 
еѐ 
способность 
к 
эмоциональному 
сопереживанию 
художественному образу, эмпатического
91
проникновения в 
замысел автора, умение анализа и интерпретации произведения. 
Главными 
показателями 
оценочной 
деятельности 
выступают:

адекватность 
92
эмоционального реагирования на 
музыкальное произведение; 

опыт определения содержательной сущности 
элементов музыкального
 
языка; 

наличие и характер ассоциаций; 

обоснованность оценочных суждений; 

целостность 
и 
полнота 
постижения 
произведения; 

умение 
соотносить 
вербальную 
93
и 
исполнительскую интерпретации музыкального
искусства
. 
К