Учебное пособие для обучающихся направления подготовки

3. 
Профессионально-педагогическая 
компетентность 
Неотъемлемая составляющая профессионализма и 
педагогического мастерства педагога – это его 
профессиональная компетентность. 
Заметки на полях 
 
 
 
 
 
68

---

Термин «компетентность» характеризует единство 
теоретической и практической готовности личности к 
выполнению определенных видов деятельности. 
Свободно от форм педагогической деятельности 
компетентность 
состоит 
из 
двух 
основных 
компонентов: 
1. Системы знаний, определяющей теоретическую 
готовность педагога. 
2.Личностных качеств педагога. 
Основательная роль периода развития личности в 
процессе ее становления предъявляет к педагогу ряд 
особых требований, которые заставляют развивать 
личностные 
качества 
как 
обязательные 
и 
профессионально значимые. Ученые С.А. Козлова, 
Т.А. Куликова среди таковых качеств выделяют: 
– 
эмпатию, которая выражается в чуткости, 
эмоциональной 
отзывчивости 
на 
переживания 
личности, 
заботливости, 
верности 
своим 
переживаниям, доброжелательности; 
– 
педагогическую 
направленность, 
которая 
рассматривается, как комплекс профессионально 
ориентированных 
способностей 
и 
мотивов, 
психологических 
установок 
на 
работу 
с 
обучающимися, 
личностных 
качеств 
и 
профессиональных 
интересов, 
а 
также 
профессиональное самосознание; 
– 
педагогический такт, проявляющийся в умении 
сохранять личное достоинство, при этом не ущемляя 
самолюбие детей, родителей, коллег по работе; 
– 
педагогическую зоркость, предполагающую 
умения фиксировать существенное в развитии ребенка, 
предвидеть перспективы, динамику становления 
личности каждого воспитанника и коллектива в целом; 
– 
культуру 
профессионального 
общения, 
предполагающую 
организацию 
правильных 
взаимоотношений в системах «педагог – коллеги», 
«педагог – родитель», а главная – «педагог – ребенок»; 
– 
педагогический оптимизм, представляющий 
собой 
качество, 
основанное 
на 
глубокой 
педагогической вере в возможности, силы каждого 
ребенка, в результативность образовательной работы; 
– 
педагогическую рефлексию, представляющую 
собой оценку полученных результатов, самоанализ 
Компетентность 
Профессионально 
значимые качества 
для формирования 
компетентности 
69

---

проделанной 
работы, 
соотнесение 
итогов 
с 
поставленной задачей. 
В 
педагогической 
литературе, 
кроме 
перечисленных 
качеств, 
выделяют 
личностные 
характеристики: доброта, человечность, порядочность, 
честность, 
терпеливость, 
ответственность, 
обязательность, 
объективность, 
справедливость, 
высокая 
нравственность, 
уважение 
к 
людям, 
отзывчивость, потребность к общению, эмоциональная 
уравновешенность, интерес к жизни воспитанников, 
самокритичность, 
дружелюбие, 
сдержанность, 
принципиальность, доброжелательность, достоинство, 
патриотизм, эмоциональная культура, религиозность и 
т.д. Ряд этих качеств можно расширить и отнести к ним: 
работоспособность, 
ответственность, 
организованность, 
трудолюбие, 
настойчивость, 
дисциплинированность, склонность всегда улучшать 
качество своей деятельности, умение ставить цель, 
выбрать способы ее достижения, планомерное и 
систематическое рост своего профессионального 
уровня и т.д. 
Личностные 
и 
профессиональные 
качества 
неотделимы друг от друга. Профессиональные 
качества, как правило, приобретаются в процессе 
профессиональной подготовки и связаны с получением 
специальных умений, навыков познания и способов 
мышления. Среди таких качеств И.П. Подласый 
выделяет любовь к своему профессиональному труду, 
эрудицию, научную увлеченность, психологическую 
подготовку, 
владение 
методикой 
преподавания 
предмета, 
предметом 
преподавания, 
широкий 
культурный кругозор, общую эрудицию, владение 
технологиями педагогического труда, педагогическое 
мастерство, организаторские умения и навыки, 
педагогический 
такт, 
педагогическая 
технику, 
ораторское искусство, владение технологиями общения 
и другие качества. 
Помимо профессиональных и личностных качеств 
педагог должен владеть рядом умений, которые 
свидетельствуют о его предметно-профессиональной 
компетенции. Е.А. Панько, условно эти умения делит 
на конструктивные, гностические, организаторские, 
коммуникативные, специальные.
Важные личностные 
качества 
70

---

Конструктивные 
умения 
заключаются 
в 
планировании работы, в составлении сценариев 
праздников, 
конспектов 
занятий 
и 
т.д. 
Коммуникативные умения педагога проявляются во 
время установления педагогически соответствующих 
взаимоотношений в различных ситуациях с разными 
людьми. Гностические умения заключаются в 
способности 
педагога 
изучать 
обучающихся, 
коллектив, 
педагогический 
опыт 
учителей 
и 
воспитателей. Конструктивные умения педагога 
проявляются при проектировании им педагогического 
процесса с учетом возможностей и перспектив 
образовательной работы. Организаторские умения 
учителя или воспитателя влияют на его собственную 
деятельность и на деятельность обучающихся, коллег, 
родителей. Специальные умения педагога – это умения 
танцевать, петь, читать стихотворения, выразительно 
рассказывать, выращивать растения, вязать, шить, 
мастерить 
игрушки 
из 
бросового 
материала, 
показывать кукольный театр и т.д. 
Таким образом, личность педагога характеризуется 
более развитыми личностными характеристиками, 
профессионально-предметными и коммуникативными 
качествами в их единстве. Это обусловлено, в первую 
очередь, 
ответственностью 
перед 
возрастным 
развитием обучающихся возрастными особенностями 
обучающихся, а также целью и содержанием 
образования. 
Структурными элементами личности педагога 
Э.Ф. Зеер, В.А. Сластенин называют профессионально-
педагогическую, 
социально-нравственную 
и 
познавательную направленность. 
Социально-нравственная направленность и ее 
компоненты: 
социальные 
потребности, 
чувство 
общественного долга, ценностные и моральные 
ориентиры, идейная убежденность, гражданская 
ответственность, 
социальная 
активность, 
профессиональная позиция, надежность. К социальным 
потребностям (согласно типологии потребностей 
А. Маслоу) относятся потребности в общении, любви, 
привязанности, дружбе и т.п. В педагогической 
деятельности 
основополагающим 
компонентом 
выступает общение. Поэтому качество и успешность 
Конструктивные 
умения 
Коммуникативные 
умения 
Гностические 
умения 
Конструктивные 
умения 
Организаторские 
умения 
Специальные 
умения 
Направленности 
личности педагога 
Социально-
нравственная 
направленность 
71

---

деятельности 
педагога 
характеризуют 
коммуникативные умения.
Наиболее глубокой характеристикой личности 
учителя 
или 
воспитателя 
является 
идейная 
убежденность, которая лежит в основе его социальной 
активности.
Отличительной особенностью профессии педагог 
является профессиональная ответственность. Такой 
педагог живет жизнью общества, не заключает себя в 
узкий круг своих забот, верен своему народу, связывает 
свою жизнь с тем микрорайоном, в котором работает и 
живет.
Аксиологические ориентиры представляют собой 
внутренний регулятор педагогической деятельности, 
определяющий его отношение к себе и окружающей 
среде. В качестве основных ценностей представителя 
педагогических профессий являются экзистенциальные 
ценности (свобода, любовь, вера, ответственность, 
совесть), которые непосредственно объединены с 
нравственными 
ценностями 
(благородство, 
бескорыстие, добро, отзывчивость), эстетическими 
ценностями. Патриотические ценности также занимают 
определенное место в аксиологической системе 
личности 
педагога 
(национальное 
достоинство, 
гражданственность, патриотизм и т.д.). Более того, 
критериями педагогической деятельности, а иногда и 
аксиологическим ориентиром выступают: карьера, 
заработная плана, смысл труда, квалификация и т.д.
На различных этапах становления профессионала 
элементы педагогической направленности имеют 
разное содержание и свои особенности. 
Элементами 
профессионально-педагогической 
направленности 
педагогов 
выступают: 
профессионально-педагогические 
интересы, 
профессиональные 
и 
социальные 
ориентации, 
самосовершенствование профессиональной позиции 
личности, мотивы профессиональной деятельности, 
ответственность, педагогический долг, педагогическое 
призвание, педагогическая справедливость. В них 
воспроизводится 
отношение 
к 
педагогической 
деятельности, 
желание 
совершенствоваться 
в 
профессиональной 
деятельности, 
склонности 
и 
интересы. 
«Сойти за человека 
сведущего совсем 
нетрудно. Всё дело в 
том, чтобы тебя не 
уличили в явном 
невежестве. Надо 
лавировать, избегать 
затруднительных 
положений, 
обходить 
препятствия и при 
помощи 
энциклопедического 
словаря сажать в 
калошу других. Все 
люди – круглые 
невежды и глупы как 
брёвна». 
Ги Де Мопассан 
Профессиональная 
направленность 
72

---

Интерес к профессии педагога рассматривается как 
основа 
профессиональной 
направленности, 
он 
проявляется в стремлении к овладению новыми 
знаниями, 
умениями, 
компетенциями; 
в 
положительном отклике по отношению к ребенку, 
родителям, к педагогической деятельности и частным 
ее видам. В отличие от педагогического интереса, 
призвание педагога определяется как склонность, 
возникающая благодаря осознанию способности к 
педагогическому 
труду. 
Будущим 
педагогом 
педагогическое призвание формируется в процессе 
накопления теоретических сведений и практического 
опыта. Любовь к детям – это основа педагогического 
призвания. Такое качество как «любовь к детям» 
выступает 
предпосылкой 
целенаправленного 
саморазвития, 
самосовершенствования 
профессионально 
значимых 
качеств, 
которые 
характеризуют 
профессионально-педагогическую 
направленность. 
Педагогический такт – это критерий педагогически 
целесообразного 
взаимодействия 
педагога 
с 
обучающимися, способность находить продуктивный 
стиль взаимодействия. Опираясь на чувство такта, 
педагог строит взаимоотношения с участниками 
образовательного 
процесса 
(обучающимися, 
коллегами, 
родителями, 
другими 
социальными 
институтами). Проявление со стороны учителя или 
воспитателя уважения к ребенку формирует у него 
чувство 
собственного 
достоинства. 
Уровень 
профессионального мастерства и личностные качества 
оказывают большое воздействие на педагогический 
такт.
Социальная и педагогическая позиции педагога 
тесно взаимосвязаны. 
Профессиональная 
позиция 
учителя 
или 
воспитателя характеризуется отношением личности к 
своей профессии, к характеру труда, к обучающимся; 
ожиданиями, 
установками 
и 
готовностью 
к 
профессиональному росту, самосовершенствованию и 
развитию. 
Профессионально-педагогическую направленность 
также 
характеризуют 
такие 
качества, 
как: 
ответственность 
и 
педагогический 
долг. 
«Самым 
важным 
явлением в школе, 
самым 
поучительным 
предметом, 
самым 
живым 
примером 
для ученика является 
сам учитель. Он – 
олицетворенный 
метод 
обучения, 
само 
воплощение 
принципа 
воспитания».
А. Дистервег 
73

---

Педагогический долг учителя или воспитателя 
проявляется 
в 
бескорыстном 
выполнении 
профессиональных функций педагога, в оказании 
помощи обучающимся и взрослым в рамках своей 
компетенции и возможностей. Самоотверженность – 
это высшее проявление педагогического долга.
Педагогическая справедливость характеризуется 
уровнем воспитанности и нравственности педагога, 
своеобразным мерилом его справедливости. В период 
своего обучения будущие педагоги начального 
образования, 
особенно 
на 
первом 
курсе 
профессиональной 
подготовки, 
профессионально 
важным качеством, прежде всего, называют именно 
справедливость. 
Рассмотрим 
познавательную 
направленность 
педагога. В ее основе лежат духовные потребности и 
интересы. 
Одним из основных факторов познавательного 
интереса выступает любовь к преподаваемой 
дисциплине. Каждый педагог обязан ориентировать в 
разных областях науки и отлично знать ту, которую 
реализовывает. Располагать знаниями о возможностях 
ее 
применения 
для 
решения 
культурных, 
производственных, социально-экономических задач. 
Педагог должен быть в курсе новых открытий 
исследований, 
предположений, 
прогнозировать 
перспективы развития преподаваемой дисциплины. 
Обобщенной чертой познавательной направленности 
педагога является культура научно-педагогического 
исследования. 
Неотъемлемым 
компонентом 
педагогического труда выступает потребность в 
знаниях, в непрерывном педагогическом образовании – 
это основа профессионального становления. 
Основным структурным элементом личности 
является 
профессионально-педагогическая 
компетентность. 
Компоненты профессиональной компетентности 
педагога: 
– 
социально-правовая компетентность – знания и 
умения в области взаимодействия с людьми и 
социальными институтами, а также способность 
осуществлять педагогически грамотное общение;
Познавательная 
направленность 
Профессиональная 
компетентность 
Компоненты 
профессиональной 
компетентности 
Социально-правовая 
компетентность 
74

---

– 
персональная компетентность – готовность и 
способность к непрерывному самообразованию, а 
также профессиональному росту и реализации себя в 
профессиональном труде; 
– 
специальная компетентность – готовность к 
самостоятельному выполнению конкретных видов 
педагогической деятельности, включающая в себя 
способность самостоятельно приобретать новые 
знания, умения, согласно специальности, и умение 
находить решение стандартным профессиональным 
задачам; 
– 
аутокомпетентность – владение технологиями 
преодоления 
профессиональных 
деструкции 
и 
адекватное представление о своих социально-
педагогических характеристиках; 
– 
экстремальная компетентность – способность 
реагировать на внезапно усложнившиеся условия и 
действовать в них, например, при нарушениях 
технологических процессов, авариях. 
Для 
диагностики 
профессиональной 
компетентности 
необходимо 
оценить 
уровень 
сформированности профессионально-педагогических 
умений. Выделим следующие группы профессионально 
значимых педагогических умений: 
– 
познавательные умения (гностические) – в 
области 
приобретения 
психолого-педагогических, 
методических 
и 
профессиональных 
знаний, 
предполагающих получение новой информации, ее 
анализ, выделение существенного, систематизация и 
обобщение 
опыта 
новаторов, 
собственного 
педагогического 
опыта 
и 
рационализаторов 
производства; 
– 
идеологические умения – это социально-
значимые умения, необходимые для проведения 
пропаганды 
педагогических 
знаний, 
политико-
воспитательной работы среди обучающихся; 
– 
дидактические умения – умения определять 
конкретные цели обучения, выбирать адекватные 
формы, методы и средства обучения, конструировать 
педагогические 
ситуации, 
объяснять 
учебный 
материал, демонстрировать приемы работы и 
технические объекты; 
Персональная 
компетентность 
Специальная 
компетентность 
Аутокомпетентность 
Экстремальная 
компетентность 
Оценивание 
профессиональной 
компетентности 
Гностические 
умения 
Идеологические 
умения 
Дидактические 
умения 
75

---

– 
организационно-методические 
умения 
– 
умения осуществлять образовательный процесс, 
формировать мотивацию учения, организовывать 
деятельность 
обучающихся, 
устанавливать 
педагогически 
оправданные 
взаимоотношения, 
формировать 
коллектив, 
организовывать 
самоуправление; 
– 
коммуникативно-режиссерские умения – это 
суггестивные, 
экспрессивные, 
перцептивные, 
ораторские умения и умения в области педагогической 
режиссуры;
– 
прогностические 
умения 
– 
умения 
прогнозировать 
успешность 
образовательного 
процесса, 
проводить 
диагностику 
коллектива 
обучающихся и конкретной личности, анализировать 
педагогические ситуации, строить альтернативные 
модели педагогической деятельности, проектировать 
развитие коллектива и обучающегося, контролировать 
процесс и результат деятельность; 
– 
рефлексивные умения – способность к 
самопознанию, 
самоактуализации, 
самооценке 
профессионального поведения и профессиональной 
деятельности; 
– 
организационно-педагогические 
умения 
–
умения 
планировать 
воспитательный 
процесс, 
выбирать оптимальные средства педагогического 
взаимодействия 
и 
воздействия, 
организовывать 
самоуправление и самовоспитание, формировать 
профессиональную 
направленность 
личности 
обучающихся; 
– 
общепрофессиональные умения – умения 
читать и составлять чертежи, схемы, технические 
диаграммы, выполнять расчетно-графические работы, 
определять экономические показатели производства; 
– 
конструктивные умения – интегративные 
умения разрабатывать технологические процессы и 
конструировать технические устройства, в том числе 
разрабатывать 
учебную 
и 
технологическую 
документацию, выполнять конструкторские работы, 
составлять технологические карты, направляющие 
тесты, индивидуальные маршруты; 
– 
технологические умения – количественные 
умения анализировать производственные ситуации, 
Организационно-
методические 
умения 
Коммуникативно-
режиссерские 
умения 
Прогностические 
умения 
Рефлексивные 
умения 
Организационно-
педагогические 
умения 
Общепрофессио-
нальные умения 
Конструктивные 
умения 
Технологические 
умения 
76

---

планировать, 
рационально 
организовывать 
технологический 
процесс, 
эксплуатировать 
технологические устройства; 
– 
производственно-операционные 
умения 
– 
общетрудовые 
умения 
по 
пограничным 
специальностям; 
– 
специальные умения – узкопрофессиональные 
умения в рамках какой-либо одной специальности. 
Производственно-
операционные 
умения 
Специальные 
умения