Учебное пособие для обучающихся направления подготовки

1. 
Актуальность 
проектирования 
индивидуальных образовательных маршрутов в 
вузе 
Повышение 
требований, 
предъявляемых 
к 
профессиональным качествам педагогов в Российской 
Федерации, 
обуславливает 
необходимость 
исследования 
особенностей 
личностно-
ориентированного образования. Одной из наиболее 
эффективных 
образовательных 
технологий 
в 
педагогическом высшем учебном заведении является 
управляемое 
самостоятельное 
обучение, 
предполагающее проектирование и сопровождение 
индивидуальных 
образовательных 
маршрутов 
профессиональной подготовки будущих педагогов 
начального образования.
Личностно-ориентированное 
образование 
выступает 
основополагающим 
вектором 
профессиональной подготовки будущих специалистов 
и предметом реформирования в области российского 
образования, это отражено в федеральных программно-
Заметки на полях 
201

---

целевых документах – Национальная доктрина 
образования в Российской Федерации на период до 
2025 года, Государственная программа Российской 
Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, 
Государственная программа Российской Федерации 
«Экономическое 
развитие 
и 
инновационная 
экономика», Федеральная целевая программа развития 
образования 
на 
2016-2020 
годы, 
Концепция 
долгосрочного социально-экономического развития 
Российской Федерации на период до 2020 года, 
Федеральный 
государственный 
образовательный 
стандарт высшего образования. 
В современной педагогической науке имеется 
необходимая совокупность знаний для постановки и 
решения проблем, связанных с индивидуализацией 
образования в вузе. Раскрыты теоретические основы 
личностно-ориентированного 
образования 
(Г.З. Алибекова, М.М. Анцибор, А.А. Аукум, 
А.А. Бударный, А.А. Кирсанов, Г.Н. Кондратенко, 
Т.М. Николаева, Н.В. Промоторова, А.В. Рудковская, 
И.Э. Унт). Разработана концепция личностно-
ориентированного образования (Е.В. Бондаревской, 
И.Б. Котовой, В.В. Серикова, Е.Н. Шиянова, 
И.С. Якиманской). Обоснованы концептуальные 
положения, 
связанные 
с 
развитием 
высшего 
образования (Г.А. Бордовский, Б.С. Гершунский, 
Б.Б. Коссов, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына); 
обозначены подходы к пониманию и разработке 
образовательных программ для вуза (Р.У. Богданова). 
Сформулированы 
задачи, 
принципы, 
логика 
педагогического 
проектирования, 
особенности 
проектирования индивидуальных образовательных 
маршрутов обучающихся в школе (B.C. Безрукова, 
С.В. Воробьева, Е.С. Заир-Бек, Н.А. Лабунская, 
В.В. Лоренц, М.Л. Соколовой, Ю.Г. Татур, 
Ю.Ф. 
Тимофеевой), 
однако, 
проектирование 
индивидуальных образовательных маршрутов будущих 
педагогов в процессе профессиональной подготовки не 
являлось предметом специального изучения. Кроме 
того, предоставляемые обучающемуся возможности 
реализации своего индивидуально творческого начала 
в образовательном процессе в лучшем случае 
ограничиваются выбором элективных дисциплин 
202

---

обучения, 
что 
предусмотрено 
Федеральным 
государственным 
образовательным 
стандартом 
высшего образования, и занятий по интересам в 
свободное от основного учебного процесса время. Они 
представляют лишь некоторые аспекты свободного 
обучения в рамках единого образовательного 
пространства высшей школы. В результате у 
выпускника высшей школы отсутствуют возможности, 
которые 
необходимы 
для 
построения 
своего 
индивидуального образовательного маршрута и 
маршрута обучающихся начальной школы. 
Для изменения этой ситуации индивидуализацию 
образования необходимо изучать в неразрывной связи 
с процессом социализации личности, где обретение 
индивидуального 
опыта 
(собственно 
индивидуализация) сопряжено с освоением общих 
норм жизни общества и культурных ценностей, 
выработанных человечеством (К.А. Абульханова-
Славская, 
Е.А. 
Александрова, 
А.Г. 
Асмолов, 
В.П. Бедерханова, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, 
Т.Б. Брехова, Т.В. Бурлакова, Н.Н. Верцинская, 
Н.Ф. Голованова, В.П. Зинченко, Н.Б. Крылова, 
Н.В. Кузьмина, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, 
А.Н. Тубельский, А.В. Хуторской). В этом же контексте 
развиваются научные представления о тьюторстве как 
особом 
виде 
педагогической 
деятельности, 
направленном на оказание индивидуальной помощи 
обучающемуся 
в 
процессе 
прохождения 
им 
индивидуального 
образовательного 
маршрута 
(Е.А. Александрова, Е.А. Андреева, Э. Гордон, 
Т.М. Ковалева). Но и в этом случае остаётся не до конца 
выяснено, 
как 
реализовывать 
индивидуальный 
образовательный маршрут будущего педагога.
С одной стороны, согласно Федеральному 
государственному 
образовательному 
стандарту 
высшего 
образования 
выбор 
обучающимися 
индивидуального образовательного маршрута и его 
проектирование является необходимым требованием к 
подготовке 
специалиста. 
С 
другой 
стороны, 
неготовность 
обучающегося 
высшего 
учебного 
заведения быть субъектом своего образовательного и 
как следствие профессионального продвижений делает 
203

---

для 
него 
эти 
требования 
фактически 
неосуществимыми. 
В педагогической теории и практике выделяют 
несколько 
способов 
индивидуализации 
образовательного 
процесса: 
«индивидуальная 
образовательная 
траектория», 
«индивидуальная 
траектория 
развития», 
«индивидуальный 
образовательный 
маршрут», 
«индивидуальная 
образовательная программа». Данные понятия очень 
похожи, однако не тождественны. В исследованиях 
Л.Н. Агаевой, А.В. Аглушевич, Н.Н. Суртаевой, 
А.В. Хуторского, Ю.Г. Юдиной, выделено понятие 
«индивидуальная 
образовательная 
траектория», 
которое 
рассматривается 
как 
реализация 
индивидуального проекта образования, т.е. уже 
реализованный 
индивидуальный 
маршрут. 
Индивидуальная 
образовательная 
программа 
и 
индивидуальный образовательный план сходны по 
своей семантике, однако имеются специфические 
лексические оттенки. В толковых словарях план 
рассматривается как заранее определенная система 
деятельности, 
обладающая 
чертами 
последовательности и упорядоченности. Программа – 
это план работы, деятельности. Однако понятие «план» 
уже, чем понятие «программа». В лексическом 
значении 
понятие 
«маршрут» 
обозначает 
целенаправленный путь, устремленность, движение.
В педагогической науке понятие «индивидуальный 
образовательный маршрут» возникло сравнительно 
недавно. Индивидуальный образовательный маршрут 
рассматривается, как персональный путь реализации 
личностного 
эмоционально-волевого, 
интеллектуального, творческого, деятельностного, 
духовно-нравственного потенциала обучающегося в 
образовательном процессе в соответствии с его 
личностными потребностями, предпочтениями и 
социальным заказом общества.
Если индивидуальный образовательный маршрут 
рассматривать 
как 
способ 
индивидуализации 
воспитательного процесса, то ему характерны 
некоторые особенности:
1) 
Индивидуальность. 
Индивидуальный 
образовательный маршрут создается исходя из 
Индивидуальная 
образовательная 
траектория 
Индивидуальный 
образовательный 
план 
Индивидуальная 
образовательная 
программа 
Индивидуальный 
образовательный 
маршрут 
Характерные 
особенности ИОМ 
204

---

индивидуальных, личностных предпочтений самого 
обучающегося.
2) Уникальность. Для каждого обучающегося 
выстраивается собственный уникальный маршрут.
3) Неповторимость. Если события индивидуального 
образовательного маршрута возможно воссоздать, то 
процесс 
проживания 
обучающимся 
этапов 
прохождения маршрута неповторим.
4) 
Интерактивность. 
Обучающийся 
создает 
индивидуальный образовательный маршрут вместе с 
педагогом (организатором, куратором, тьютором и 
т.д.), при его непосредственной педагогической 
помощи и поддержке. 
5) 
Открытость. 
На 
индивидуальный 
образовательный маршрут могут влиять любые 
факторы.
6) 
Полиспектральность. 
Индивидуальный 
образовательный маршрут включает разнообразные 
виды и направления деятельности. Индивидуальный 
образовательный маршрут занимает весь период 
обучения обучающихся в вузе.