Учебное пособие для обучающихся направления подготовки

3. 
Социально-психологические 
аспекты 
педагогического общения 
Общение в деятельности педагога выступает 
важнейшим 
инструментом 
решения 
учебно-
воспитательных задач, главной из которых выделяется 
формирование личности обучающихся.
 
Межличностное и персональное восприятие, его 
механизмы 
выступают 
предметом 
изучения 
Е.В. Буровой.
 
Педагогическое общение рассмотрено в 
трудах: 
Г.М. 
Андреевой, 
И.К. 
Костенко, 
О.А. Мишиной, В.В. Спивакова, Е.В. Юрченко.
 
Педагогическое общение представляет собой 
особенное общение, специфика которого обусловлена 
различными социально-ролевыми и функциональными 
позициями субъектов этого общения, отмечает 
О.А. Мишина. Педагогическое общение, по мнению 
В.В. Спиваковой, – это «творческий процесс, 
включающий 
три 
взаимосвязанных 
и 
взаимообусловленных стороны: общение как обмен 
информацией; общение как взаимодействие в системе 
«педагог 
– 
обучающийся»; 
общение 
как 
эмоциональный фон образовательного процесса. 
Согласно Г.М. Андреевой, выделяют три главные 
стороны общения: перцептивный компонент общения 
(предполагает организацию взаимного восприятия и 
понимания людьми друг друга); коммуникативный 
компонент (осуществление обмена информацией); 
Заметки на полях 
Педагогическое 
общение 
Стороны общения 
107

---

интерактивный компонент (реализация коллективной 
деятельности).
В условиях педагогического процесса в общем и 
педагогического общения в частности каждый из 
выделенных аспектов имеет свою специфику.
 
В 
педагогическом общении перцептивный компонент 
раскрывается через своеобразие ролей участников 
взаимодействия. 
Педагогический 
процесс 
ориентирован на формирование и развитие личности 
обучающихся, проходящих ряд этапов, которые 
являются предпосылками мировоззрения и зрелого 
сознания. На первом этапе педагог выступает 
обладателем сформировавшейся личности, носителем 
представлений о целях и механизмах развития 
личности обучающихся. Характер педагогического 
общения, а именно, построение диалога, определяется 
индивидуально-психологическими 
и 
профессиональными 
качествами, 
особенностями 
личности учителя. В связи с чем, выделим 
необходимые профессиональные качества педагога: 
умение 
отмечать 
и 
адекватно 
оценивать 
индивидуальные особенности детей, их склонности, 
интересы, 
настроения. 
Если 
учитывать 
эти 
особенности, то педагогическое общение будет 
эффективным. 
Второй 
компонент, 
предполагающий 
обмен 
информацией, 
также 
обусловлен 
характером 
взаимоотношений участников диалога. На раннем этапе 
педагогического взаимодействия дети еще не 
выступают равноправными участниками обмена 
информацией, так как не имеют достаточного 
количества знаний. Педагог, в свою очередь, выступает 
носителем человеческого опыта, который заложен в 
основную образовательную программу в виде 
предметных результатов обучения. Однако, этот 
фактор еще не означает, что процесс обучения является 
односторонним, он все равно носит субъект-
субъектный характер. В современной образовательной 
практике простое сообщение знаний оказывается 
недостаточным. Активизация собственных усилий по 
усвоению 
информации 
является 
необходимым 
условием эффективной организации педагогического 
процесса. В этом процессе особое значение 
Перцептивный 
компонент общения 
Коммуникативный 
компонент общения 
Интерактивный 
компонент общения 
108

---

приобретают активные методы обучения, которые 
стимулируют 
самостоятельное 
нахождение 
обучающимися необходимой информации и ее 
использование 
относительно 
к 
разнообразным 
условиям. 
Дети 
становятся 
равноправными 
участниками образовательного процесса, по мере 
овладения 
большим 
количеством 
предметных 
результатов и последующим их применением 
относительно разных условий их применения.
В коммуникативном компоненте педагогического 
общения механизмами межличностного восприятия 
выступают: 
проецирование, 
идентификация, 
децентрация, 
эмпатия 
и 
стереотипизация. 
Проецирование рассматривается как неосознанная 
склонность личности приписывать другим свои личные 
переживания, 
мотивы, 
качества. 
Децентрация 
характеризуется 
как 
способность 
личности 
воспринимать мнение другого человека при этом 
отходя от собственных эгоцентрических позиций. 
Идентификация 
проявляется 
в 
неосознанном 
отождествлении себя с другим человеком или же 
сознательной мысленной постановке себя на место 
другого. 
Эмпатия 
выражается 
в 
постижении 
эмоциональных состояний другого человека в виде 
сопереживания. Стереотипизация – это механизм 
межличностного познания. 
Стереотипизация как механизм межличностного 
познания предполагает формирование конкретных 
эталонов-стереотипов (образуются под влиянием 
окружающих и в процессе взаимодействия с ними), 
опираясь на которые человек дает оценку другим 
людям. Устойчивые эталоны приобретают власть над 
личностью в силу их недостаточной осознанности 
протекают незаметно. Н.В. Сорокина предложила 
такую классификацию стереотипов: коллективные, 
индивидуальные, 
интенциональные, 
спонтанные, 
истинные, ложные, автостереотипы, гетеростереотипы, 
предрассудки. 
Социально-перцептивные 
стереотипы 
можно