Учебное пособие для обучающихся направления подготовки

разделить на такие группы: этнонациональные; 
антропологические; социально-ролевые; социально-
статусные; экспрессивно-эстетические; вербально-
Стереотипизация 
Группы социально-
перцептивных 
стереотипов 
109

---

поведенческие. Рассмотрим предложенные группы 
стереотипов подробнее.
Проявление 
этнонациональных 
стереотипов 
возможно в том случае, когда оценивают человека в 
зависимости от его принадлежности к той или иной 
национальности, расе, этнической группе (например, 
«немец-педант», «темпераментный южанин» и т.д.) 
Антропологические стереотипы проявляются в том 
случае, от особенностей физического облика зависят 
оценка личности: ее внутренних, психологических 
качеств. 
Социально-ролевые 
стереотипы 
состоят 
в 
зависимости оценки личностных характеристик 
человека от его ролевых функций, социальной роли 
(например, стереотип военного проявляется в виде 
дисциплинированного, 
ограниченного, 
жесткого 
человека, стереотип профессора как рассеянного и 
умного, возможно в очках). 
Социально-статусные стереотипы проявляются в 
зависимости оценки личностных качеств человека от 
его 
социального 
статуса 
(в 
психологических 
исследованиях было отмечено, что «даже рост 
незнакомого человека оценивается по-разному, в 
зависимости от того, кем по статусу он является: чем 
более высоким был социальный статус, тем более 
высокого роста казался человек»). 
Экспрессивно-эстетические 
стереотипы 
устанавливаются зависимостью оценки личности от 
внешней 
привлекательности 
человека 
(«эффект 
красоты» 
проявляется 
в 
том, 
что 
более 
привлекательной кажется внешность оцениваемого, 
тем более позитивными личностными качествами он 
награждается). 
Вербально-поведенческие стереотипы объединены 
зависимостью 
оценки 
личности 
от 
внешних 
особенностей (особенности речи, экспрессивные 
особенности, мимики, пантомимики и т.д.). 
В процессе познания педагогом личности 
обучающегося механизм «стереотипизации» действует 
во всех направлениях: «работают» и эмоционально-
эстетические, и социальные, и антропологические 
стереотипы. У педагога под воздействием своего 
педагогического опыта вырабатываются характерные 
Этнонациональные 
стереотипы 
Антропологические 
стереотипы 
Социально-ролевые 
стереотипы 
Социально-
статусные 
стереотипы 
Экспрессивно-
эстетические 
стереотипы 
Вербально-
поведенческие 
стереотипы 
110

---

общественные стереотипы: «двоечник», «отличник». 
Так, первый раз встретившись с обучающимся, 
который уже получил описание «отличника» или 
«двоечника», педагог с большей или меньшей 
вероятностью 
предполагает 
наличие 
у 
него 
определенных качеств. Среди учителей чрезвычайно 
распространен 
стереотип 
о 
связи 
хорошей 
успеваемости обучающегося со спецификой его 
личности: успешно учиться – означает, что ребенок 
способен, честен, добросовестен, дисциплинирован; 
если ребенок успевает плохо – значит, ленивый, 
бесталанный, несобранный и т.п. Распространен и 
такой стереотип у педагогов, что «неблагополучные» 
дети, склонны к асоциальному поведению, чаще всего 
являются 
«ершистыми», 
беспокойными 
обучающимися, те, которые не могут подчиненно и 
молча реагировать на замечания, не могут усидеть на 
занятиях, способны вступить в пререкания. А 
обучающиеся, которые демонстрируют подчиненность, 
действуют в зависимости от замечаний и указаний 
педагога, 
оцениваются 
педагогом 
как 
«благополучные». 
Эмоционально-эстетические 
стереотипы играют определенную роль в процессе 
педагогического взаимодействия: оценивая личностное 
отношение к незнакомым обучающимся (по их фото) и 
их поступкам (описание неблаговидных поступков), 
педагоги оказались более снисходительными к тем, кто 
обладает более привлекательной внешностью. 
В 
межличностном 
познании 
стереотипы 
выполняют негативную роль, в случае, если учитель 
строго руководствуется ими и если их воздействие 
носит абсолютный характер. Применение стереотипов 
частично возможно, когда: 
– педагог, основываясь на них, делает лишь 
вероятностную 
характеристику 
личности 
обучающегося («Может быть, он доставит мне большое 
количество хлопот»); 
– учитель «знает себя» и отдает себе отчет в 
существовании субъективных оценочных стереотипов; 
– если опора на стереотипы применяется только в 
ситуации недостатка информации, впоследствии 
уступая 
место 
профессиональному, 
целенаправленному изучению личности. 
Возможности 
применения 
стереотипов 
111

---

Как отмечает Н.В. Сорокина, процесс общения 
постоянно 
сопровождается 
межличностным 
восприятием собеседников, в рамках которого могут 
возникать 
стереотипы, 
препятствующие 
справедливому 
оцениванию 
и 
восприятию 
обучающихся. Это такие факторы, как:
1. Наличие заблаговременных оценок, установок, 
убеждений, которые имеются у педагога еще до начала 
процесса восприятия и оценивания обучающихся.
2. Наличие уже сформированных стереотипов, 
согласно 
которым 
педагог 
заранее 
относит 
обучающихся к определенной группе (категории), при 
этом происходит формирование установки на поиск 
связанных с ней характеристик.
3. 
Стремление произвести преждевременные 
выводы о личности обучающегося еще до того, как о 
нем 
обретена 
достоверная 
и 
исчерпывающая 
информация. Некоторые педагоги, например, имеют 
«готовое» суждение о ребенке сразу же после того, как 
в первый раз встретились с ним или увидели его. 
4. 
Безотчетное 
структурирование 
личности 
обучающегося – логически объединены в единый тип 
только 
жестко 
предназначенные 
личностные 
характеристики и в таком случае любое понятие, если 
оно не вписывается в этот образ, откидывается. 
5. 
Эффект 
«ореола» 
рассматривается 
как 
производное отношение к какой-то одной частной 
стороне личности обучающегося распространяется на 
весь его образ, а затем общее впечатление о нем 
переносится на оценку его отдельных качеств. 
Положительные черты личности переоцениваются, 
недостатки оправдываются или не замечаются тогда, 
когда мнение об обучающемся в целом благоприятно. 
И наоборот, если в целом мнение об ученике 
отрицательное, то даже хорошие его поступки 
истолковываются как корыстные или не замечаются. 
6. Когда другой личности приписываются по 
аналогии с собой собственные характеристики, 
эмоциональные состояния, качества – это называется 
эффект «проецирования». Человек, воспринимающий и 
оценивающий другого человека, склонен логически 
предполагать: «другие противоположны мне» или «все 
люди подобны мне». Если человек, например, 
Факторы социально-
перцептивных 
искажений в 
учебном процессе 
Заранее заданные 
установки 
Сформированные 
стереотипы 
Преждевременные 
заключения 
Безотчетное 
структурирование 
личности 
обучающегося 
Эффект «ореола» 
Эффект 
«проецирования» 
112

---

подозрителен и упрям, то он склонен видеть эти же 
характеристики у партнера общения, в том случае, даже 
если они отсутствуют. Отзывчивый, добрый человек, 
наоборот, может воспринять незнакомого через 
«розовые очки» и ошибиться. Поэтому, если кто-то 
жалуется, что все вокруг нечестные, жадные, жестокие, 
не исключено, что он судит сам по себе. 
7. Эффект «первичности» проявляется тогда, когда 
первая услышанная или увиденная информация об 
обучающемся 
или 
событии, 
выступает 
очень 
существенной, которая способна влиять на все 
последующее отношение к этому человеку. Даже тогда, 
как 
человек 
получает 
другую 
информацию, 
опровергающую первичную, он все равно будет 
учитывать и помнить первичную. В рамках 
педагогического общения очень важно и настроение 
учителя, так как если настроение мрачное, например, 
из-за плохого самочувствия, то первичные впечатления 
о 
личности 
могут 
быть 
негативными. 
Для 
формирования положительного отношения к ребенку, 
для получения более полного и точного мнения о нем, 
педагог должен «настроиться» на процесс познания. 
8. Еще одним фактором выступает отсутствие 
желания и привычки прислушиваться к мнению других 
людей, стремление полагаться на собственное 
впечатление о человеке и отстаивать его. 
9. Эффект «последней информации» заключается в 
том, что последняя информация, которая получена о 
человеке может изменить прежнее мнение о нем (даже 
если оно было очень хорошее). 
В 
педагогическом 
взаимодействии 
между 
обучающимися и педагогом стоит задача передачи 
информации, адекватное ее восприятие детьми. Таким 
образом, в межличностном общении интерпретация 
сообщения выступает особой проблемой, которая 
зависит от личностных особенностей всех участников 
образовательного процесса (педагогов, обучающихся, 
родителей), представлений и отношений друг к другу. 
Адекватность восприятия учебной информации 
возможна при отсутствии коммуникативных барьеров в 
процессе 
общения. 
Коммуникативный 
барьер 
выступает психологическим препятствием на пути 
адекватной передачи учебной информации между 
Эффект 
«первичности» 
Не прислушивание к 
мнению другого 
Отсутствие 
изменений в мнении 
о человеке 
Эффект «последней 
информации» 
113

---

субъектами педагогического процесса. Если барьер 
возникает, то информация искажается и может терять 
изначальный существенный смысл.
Существует три группы барьеров педагогического 
общения: личностные; социально-психологические; 
физические. К личностным барьерам относят барьеры 
неправильной установки сознания (предвзятость, 
стереотипы мышления, неправильность отношения 
друг к другу, пренебрежение фактами, отсутствие 
интереса и внимания к другому. Стереотипы 
представляют собой устойчивое, упрощенное мнение о 
людях (педагогах, учениках) и ситуациях. Они 
возникают в педагогическом процессе двояким 
образом: смысл информации может быть искажен: а) 
стереотипом говорящего; б) стереотипным мышлением 
воспринимающего (слушающего). 
Процесс педагогического общения сложен и 
многогранен, выступает совокупностью связей людей, 
являющихся участниками совместной деятельности. 
Компонентами педагогического общения являются: 
перцептивный, коммуникативный, интерактивный. 
Каждый субъект педагогического взаимодействия 
выполняет определенную роль в обществе. Множество 
ролевых позиций порождает их столкновение и 
возникают ролевые конфликты.