Учебное пособие для обучающихся направления подготовки

 
Педагогическое 
действие 
2. Основные виды педагогической деятельности 
Традиционными главными видами деятельности 
педагога, которые осуществляются в целостном 
образовательном процессе, выступают преподавание 
(учение) и воспитательная работа. 
Воспитательная деятельность характеризуется, как 
педагогическая работа, направленная на создание 
воспитательной среды и руководство различными 
видами деятельности обучающихся разных уровней 
образования, целевым ориентиром которой является 
гармоничное и всестороннее развитие личности. 
Преподавание, в свою очередь, это такой особый вид 
педагогического труда, который преследует цель: 
управлять прежде всего познавательной активностью и 
деятельностью обучающихся. В целом, преподавание и 
воспитательная 
деятельность 
– 
понятия 
тождественные. Важность слияния данных процессов в 
педагогической 
деятельности 
раскрывает 
смыл 
единства обучения и воспитания, ведь образовательная 
организация направлена не только на достижение 
обучающимися предметных результатов обучения, но 
и на воспитание личности ребенка. 
Обучение, неразрывно связано с процессом 
воспитания. 
Оно 
рассматривается 
отдельно, 
изолировано от воспитания, только для более 
глубокого его познания. Раскрытию сущности и 
структуры данного явления посвящено много работ 
отечественных и зарубежных ученых и педагогов. 
Педагоги (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин 
и др.), которые занимаются изучением проблемы 
содержания 
образования, 
необходимыми 
структурными элементами наравне со знаниями и 
Заметки на полях 
Виды 
педагогической 
деятельности 
Воспитательная 
работа 
Преподавание 
55

---

умениями, полученными в процессе обучения, считают 
опыт ценностного и эмоционального отношения к 
окружающей действительности и опыт творческой 
деятельности. 
Без 
взаимопроникновения 
воспитательной работы и преподавания реализовать 
названные 
элементы 
образования 
невозможно. 
А. Дистерверг, выражаясь образно, отмечает, что в 
содержательном аспекте целостный педагогический 
процесс – это процесс, в котором воедино слиты 
«обучающее 
воспитание» 
и 
«воспитывающее 
обучение». 
Для понимания и нахождения различий между 
рассматриваемыми компонентами педагогической 
деятельности (преподавание, которое реализуется в 
процессе обучения и во внеклассной, внеурочной 
работе, воспитание, реализуемое в целостном 
педагогическом процессе) необходимо провести их 
равнение.
Преподавание, которое осуществляется в рамках 
любой организационной формы (непосредственно 
образовательной деятельности, урока и т.д.), имеет 
строгие временные ограничения, строго определенную 
цель и способы ее осуществления. Главный критерий 
эффективности процесса преподавания выступает 
достижение образовательной цели. А вот воспитание, 
которое 
также 
осуществляется 
в 
рамках 
организационных форм не преследует достижение 
цели, так как это недостижимо в ограниченных 
временных рамках организационной формы. В 
процессе 
воспитательной 
работе 
возможно 
предусмотреть 
только 
поочередное 
решение 
конкретных 
воспитательных 
задач, 
которые 
ориентированы 
на 
цель. 
Главным 
критерием 
эффективности воспитательного процессе выступают 
положительные 
трансформации 
в 
сознании 
обучающихся, проявляющиеся в поведении и 
деятельности, 
эмоциональных 
реакциях, 
т.е. 
обучающиеся должны овладеть не только знаниями в 
определённой области воспитания, а качественными 
установками на поведение по отношению к изучаемому 
объекту, процессу, явлению.
Содержание 
обучения 
(логику 
процесса 
преподавания) возможно жестко предопределить, что 
Не нужно 
доказывать, что 
образование – самое 
великое благо для 
человека. Без 
образования люди 
грубы, и бедны, и 
несчастны. 
Н.Г. Чернышевский
56

---

не допустимо в процессе воспитания. Формирование 
знаний, умений и навыков из области эстетики, этики, 
других искусств и наук, освоение которых не 
предвидено учебными планами, по сути есть не что 
другое, как обучение. Планирование в воспитательной 
работе доступно только в самых обобщенных 
характеристиках: отношение к труду, к учению (науке), 
к обществу, к людям, к природе, к предметам, вещам к 
самому себе и явлениям окружающего мира. Логика 
воспитательной работы в каждом возрастном периоде 
хоть и подтверждена нормативными документами 
(ФГОС ДО, ФГОС НОО), однако, существует 
множество факторов, которые будут влиять на данный 
процесс, как положительно, так и отрицательно. 
Критерий 
эффективности 
деятельности 
обучающихся в процессе обучения (т.е. деятельности 
педагога – преподавании) – это степень приобретения 
знаний, сформированности умений, усвоения способов 
решения практических и познавательных задач, 
предусмотренных для определенного возрастного 
периода. Результаты работы обучающихся легко 
выявляются, путем проведения диагностических работ, 
например, написание диктанта, контрольной работы и 
т.д., и могут быть зафиксированы в качественно-
количественных характеристиках. Что же касается 
воспитательной работы, то тут очень сложно подобрать 
соответствующие 
критерии 
сформированности 
определенного качества и адекватно их оценить. В 
развивающейся личности трудно выделить результат 
деятельности именно педагога. В силу влияния многих 
факторов, влияющих на процесс воспитания ребенка, 
усложнено 
прогнозирование 
результатов 
воспитательных актов. Кроме того, их достижение 
сильно отложено во времени. В рамках воспитательной 
работы сложно вовремя наладить обратную связь. 
Выделенные отличия воспитательной работы и 
преподавания показывают, что процесс преподавания 
существенно легче в плане его реализации и 
организации, а воспитание в системе целостного 
педагогического 
процесса 
имеет 
подчиненное 
состояние. Так, в рамках обучения почти все возможно 
вывести логически или доказать, то сформировать и 
закрепить 
определенные 
отношения 
личности 
«И воспитание, и 
образование 
нераздельны. Нельзя 
воспитывать, не 
передавая знания, 
всякое же знание 
действует 
воспитательно». 
Л.Н. Толстой 
57

---

значительно сложнее, так как большое значение здесь 
играет свобода выбора. Именно поэтому успешность 
учения во многом зависит от познавательной 
активности 
ребенка, 
отношения 
к 
учебной 
деятельности, наличия познавательного интереса, т.е. 
от результатов как учебной деятельности, так и 
воспитательной работы. 
Определение 
особенностей 
главных 
видов 
деятельности педагога подводит к тому, что 
воспитательная 
работа 
и 
преподавательская 
деятельность в их диалектической сплоченности 
занимают 
основное 
место 
в 
педагогической 
деятельности любой специальности, будь то педагог 
начального образования или воспитатель дошкольной 
образовательной организации. Стоит отметить, что 
только педагог, знающий и любящий свое дело, детей, 
сможет привить обучающимся установки на моральное 
поведение в обществе, чувство чести, долга и 
возбудить потребность в совершенном овладении 
дисциплинами, предусмотренными учебным планом 
образовательной организации. 
Итак, из многообразия видов деятельности 
обучающихся познавательная не становится замкнутой 
только в границах обучения, которое, в свою очередь, 
«обременено» 
воспитательными 
функциями. 
Педагогический опыт показывает, что успехов в 
преподавательской деятельности достигают педагоги, 
владеющие 
педагогической 
способностью 
поддерживать и развивать познавательные интересы 
обучающихся, 
создавать 
в 
образовательной 
организации атмосферу групповой ответственности, 
общего творчества и заинтересованности в успехах 
других 
детей. 
Это 
говорит 
о 
том, 
что 
преподавательские умения играют второстепенный 
характер, 
тогда 
как 
умения 
организовывать 
воспитательную 
деятельность 
и 
оказывать 
воспитательное 
воздействие 
выступают 
первоочередными в структуре профессиональной 
готовности воспитателя и учителя. В связи с чем 
профессиональная подготовка будущих педагогов 
начального 
и 
дошкольного 
образования 
первоочередной целью ставит формирование их 
готовности к управлению целостным педагогическим 
«Чтобы воспитывать 
другого, мы должны 
воспитать прежде 
всего себя». 
Н. В. Гоголь 
58

---

процессом, что представляет собой сформированность 
одной из основных компетенций, рассмотренной в 
ФГОС ВО.