является центральной фигурой урока. И хотя он работает в рамках
программы, учебного плана, учебника, его
педагогическая и творческая
индивидуальность раскрывается через содержание и структуру урока.
Преподаватель планирует урок, реализует через урок свои замыслы, опираясь
на собственную теоретическую базу и методическую подготовленность. В
уроке находят отражение личность преподавателя и его жизненная позиция.
Таким образом, подготовка учителя к уроку должна строиться по
следующему плану:
постановка триединой дидактической цели:
образовательной, развивающей и воспитывающей;
определение типа урока;
моделирование структуры урока: выделение этапов урока;
выбор оптимальных форм и методов работы на уроке;
организация групповой, парной или индивидуальной работы учащихся.
В современной методике обучения русскому языку как иностранному
принята точка зрения, в соответствии с которой управляемый процесс
обучения представляет собой взаимодействие педагогического треугольника
«преподаватель – учащийся – средства обучения».
Взаимодействие преподавателя и
иностранного учащегося в
современной методической литературе определяется часто как
педагогическое общение. Так как главной задачей является овладение
средствами общения и развитие коммуникативных способностей учащегося,
то педагогическое общение можно охарактеризовать как отношения
партнерства между преподавателем и учащимся при организующей роли
преподавателя.
Преподаватель РКИ является не только партнёром учащегося в
субъектно-субъектных отношениях учения-обучения, он также призван
решать
методические, педагогические и информационные проблемы,
которые ставит перед ним профессиональная жизнь.
«Руководящая роль педагога, - утверждает Г.К. Воеводская,
12
выражается прежде всего в том, что он с самого начала учебных занятий
умеет предвидеть в соответствии с поставленной перед ним целью ход
учения, направлять его наиболее успешным путём и формировать у
учащихся умения правильно формулировать цели учебной деятельности и
целенаправленно работать».
Роль учащегося не столь самостоятельна: «он не в состоянии
самостоятельно планировать свою деятельность таким образом, чтобы она
приводила к реализации целей педагогической системы; он не в состоянии
предвидеть весь арсенал средств для их достижения».
13
12
Воеводская Г.К. Целенаправленность в деятельности преподавателя высшей школы (на материале
преподавания иностранного языка). АКД, Л.: 1974. С.11.
13
Там же. С. 11.
Однако одних руководящих способностей недостаточно для работы с
иностранными учащимися. Преподаватель
РКИ должен быть яркой
личностью, и чем ярче и самобытнее педагог как личность, тем сильнее он
сможет оказывать влияние на своих учеников. Прежде всего это касается его
кругозора и общей культуры. Работая с иностранными учащимися,
преподаватель не может ограничиваться только знаниями в области русского
языка, он должен хорошо знать русскую культуру, знать иностранные языки.
И даже если он не владеет родным языком учащегося, он обязан
познакомиться с типологическими особенностями этого языка, с основами
родной культуры учащегося.
Взаимоотношения учащихся и педагога во многом зависят от стиля его
деятельности педагога, культуры его труда, ответственности, чувства долга и
любви к своему труду и учащимся. Если иностранцы видят, что
преподаватель любит их и свой предмет, значит, они тоже полюбят
преподавателя и изучаемый язык. Русский композитор и педагог Д.Б.
Кабалевский, говоря о детях, утверждал: «Если
ваши будущие питомцы
полюбят вас, они полюбят и музыку… Но ещё важнее, чтобы они увидели в
своём учителе музыки хорошего, умного, доброго человека».
14
Для
иностранцев также важно, чтобы преподаватель РКИ был хорошим, умным и
добрым человеком.
Преподаватель РКИ должен обладать высоким уровнем
профессионализма.
15
С первых шагов он должен проявлять умение
преподавать, умение организовать работу в аудитории всех учащихся. Он в
своей работе должен научиться использовать современные научные
исследования и анализировать свой опыт. Со временем ему необходимо
выработать свой стиль преподавания, овладеть методиками тестирования и
оценки знаний учащихся, развить социокультурные фоновые знания и
способность передавать их учащимся. Поэтому он обречён на
постоянное
повышение квалификации. Его знания, опыт, способность творить входят в
уровни профессионализма, и, что ещё более важно, всё это должно быть
окрашено эмоциональным опытом, соединённым с системой
общечеловеческих ценностей.
В.В. Молчановский и Л. Шипелевич в книге «Преподаватель русского
языка как иностранного»
16
сформулировали пять профессионально-
педагогических функций преподавателя РКИ. По мнению исследователей,
цели педагогической деятельности и системные связи (отношения), в
которые
вступает преподаватель РКИ, определяют:
Do'stlaringiz bilan baham: 
