|
Глава VI
Аспекты языка и аспекты обучения
Преподаватель русского языка как иностранного, работая с учащимися,
обучает их:
Языковым и коммуникативным аспектам, куда входят:
Язык
Речь
фонетика
грамматика
лексика
аудирование/говорение
чтение/письмо
Социокультурным аспектам коммуникации, куда входят:
Лингвострановедение
Культура
Межкультурная коммуникация
Аспектом языка в методике считаются составные части языковой
системы, куда включают фонетику, лексику, словообразование,
морфологию, синтаксис, орфографию и др. Обучение одному из
аспектов языка называют аспектом обучения.
В практике обучения РКИ принято разграничивать комплексное и
аспектное обучение. При комплексном обучении ставится задача овладения
всеми видами речевой деятельности в тесной взаимосвязи и взаимодействии
с языковыми аспектами. На этапе довузовской подготовки комплексное
обучение занимает значительное место. Аспекты языка и виды речевой
деятельности при работе с единицами обучения объединяются друг с другом
в комплексном уроке русского языка как иностранного.
Аспектное преподавание языковых явлений разных уровней
предполагает, что фонетика, лексика, грамматика, стилистика
вводятся и отрабатываются на каждом занятии отдельно. Выделяются
также такие аспекты, как перевод, анализ художественного текста,
лингвострановедение. Естественно, на таких занятиях отводится место
и для развития речевых навыков и умений, тем не менее основной
задачей является какой-либо один из названных выше аспектов.
Речевая деятельность невозможна без использования языковых
средств, так как языковые средства являются «строительным материалом» и
для восприятия речи, и для её порождения.
Чаще всего аспектное обучение проводится на среднем и продвинутом
этапах обучения. Однако и на начальном этапе целесообразно проводить
аспектное обучение. Так, например, вводно-фонетический курс начального
этапа обучения проводится как аспектное обучение. Корректировочные
курсы для краткосрочных форм обучения, как правило, носят аспектный
характер.
Сопроводительный и корректировочный курсы по фонетике
проводятся в составе комплексного урока. Комплексный урок содержит в
своём составе элементы аспектных уроков, т.е. он включает фонетическую
зарядку и другие упражнения, формирующие слухопроизносительные
навыки. В составе комплексного урока содержатся элементы занятий по
грамматике и лексике.
Аспектное обучение предполагает отработку языковых явлений разных
системных уровней с выходом в речь. Такое обучение направлено на
дифференцированное формирование речевых навыков различного типа,
являющихся составной частью речевых умений.
Аспектное и комплексное обучение не противопоставляются друг
другу и в практической работе взаимно дополняют друг друга. При
аспектном обучении формируются языковые знания, при комплексном –
коммуникативные умения и совершенствуются языковые. Одно без другого
невозможно. Их взаимосвязь настолько очевидна, что в преподавании
закрепилось направление, называемое аспектно-комплексным обучением.
Конечной целью аспектного обучения является формирование
фонетической,
лексической,
грамматической,
семантической,
орфографической компетенций и выход в речевую практику. Владение
системой знаний об изучаемом языке на различных его уровнях и
способность использовать языковые средства для построения правильно
сформулированных и несущих определенный смысл высказываний
составляет языковую (лингвистическую) компетенцию. Языковая, или
лингвистическая, компетенция определяется как «способность учащегося
конструировать грамматически правильные формы и синтаксические
построения, а также понимать смысловые отрезки в речи, организованные в
соответствии с существующими нормами русского языка, и использовать их
в том значении, в котором они употребляются носителями языка».
44
Под грамматической компетенцией понимается знание грамматических
элементов языка и умение использовать их в речи. Грамматическая
компетенция включает способность понимать и выражать определенный
смысл, оформляя его в виде предложений, построенных по законам и нормам
языка. Формально грамматику конкретного языка можно рассматривать как
совокупность правил, позволяющих составлять иные упорядоченные
цепочки элементов, то есть строить предложения. Грамматическая
компетенция включает способность понимать и выражать определенный
смысл, оформляя его в виде фраз и предложений, построенных по правилам
данного языка. Грамматическая структура любого языка характеризуется
сложной организацией.
45
44
Типовые тесты по русскому языку как иностранному. I сертификационный уровень. Общее владение.
Профессиональный модуль. М. СПб.: 1999. С. 15.
45
Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка. Страсбург
(английская и французская версии). 2001; МГЛУ (русская версия). 2003. С. 113.
Под лексической компетенцией понимается знание словарного запаса
языка, включающего лексические и грамматические элементы, и способность
их использовать в речи.
Фонетическая компетенция включает знание и умение воспринимать и
воспроизводить звуки изучаемого языка в речевом потоке.
Орфографическая компетенция предполагает знание символов,
используемых при создании письменного текста, а также умение их
распознавать и изображать на письме.
Семантическая компетенция учащегося заключается в знании
возможных способов выражения определенного значения и в умении их
использовать.
46
Формирование указанных выше компетенций в сознании учащегося
является залогом формирования коммуникативной языковой компетенции.
Если учащийся обладает знаниями о системе языка и умеет ею пользоваться
на практике, то можно говорить о сформированности компетентности такого
учащегося на определённом уровне владения языком и речью.
Do'stlaringiz bilan baham: |
