Учебное пособие адресовано студентам высших учебных заведений. Будет полезно логопедам, воспитателям, учителям специальных дошколь­ных и школьных учреждений, а также родителям детей с задержкой пси­хического развития

2) ЗПР с синдромом гипоактивности
С раннего возраста у таких детей отмечается замедлен­ный темп моторного и психического развития.
Движения и действия этих детей замедленны. Они не сразу включаются в различные виды деятельности, нере­шительны при выборе и прогнозе предстоящих действий, не сразу реагируют на поведение других детей в процес­се игры.
У этих детей отмечается замедленность восприятия и по­нимания речи. Формирование других психических функ­ций также характеризуется более замедленным темпом.
Многие психические процессы характеризуются пассив­ностью, инертностью. Исследования мышления обнаружи­вают у этих детей шаблонность, стереотипность, отсутствие творческой активности, гибкости, оригинальности.
3) ЗПР с аутистическим синдромом
Нарушения психомоторного развития наблюдаются у этих детей с раннего возраста. Развитие моторики часто отстает от нормы. У детей отмечается неловкость движений, нали­чие двигательных стереотипов.
В речи этих детей отмечаются нарушения звукопроизно-шения, просодических компонентов речи, обилие речевых штампов.
С раннего возраста проявляется аутичность. Эти дети ве­дут себя так, как будто они одни, не стремятся к общению и игре с другими детьми, иногда предпочитают избира­тельно контактировать с некоторыми взрослыми людьми.
Круг их интересов избирателен и ограничен. Чрезвычай­но трудно вовлечь этих детей в деятельность, которая им не нравится.
Учебная деятельность их не интересует и вызывает боль­шие трудности.
При этой форме ЗПР отмечается диспропорция в разви­тии различных видов мышления. При относительной со­хранности вербального мышления имеет место задержка в развитии невербального интеллекта (наглядно-образного, в частности, конструктивного мышления).
Школьная неуспеваемость этих детей осложняется не­достаточной сосредоточенностью и целенаправленностью.
В связи с имеющимися особенностями психической дея­тельности, у детей обнаруживаются нарушения чтения, письма и счета.
ЗПР при детских церебральных параличах
При ДЦП, кроме грубой неврологической симптоматики, нарушений моторики, у детей обнаруживаются и наруше­ния восприятия, внимания, памяти, мышления.
Двигательная недостаточность обусловливает и нарушения тактильной и кинестетической чувствитель­ности, расстройство зрительно-пространственных функ­ций. В связи с этим, частыми симптомами при ДЦП явля­ются нарушения гнозиса, праксиса, агнозоапраксии, асте-реогноз.
У детей с ДЦП наблюдаются и проявления ц е р е б р о -астенического синдрома.
Нарушения познавательной деятельности во многом определяются формой ДЦП. Так, при спастичес­кой и гемипаретической формах ДЦП у 1/3 детей отмечает­ся умственная отсталость, а у остальных детей выявляется ЗПР различной степени выраженности с преобладанием на­рушений наглядно-образного мышления.
Эмоционально-волевая сфера этих детей харак­теризуется сензитивностью, излишней впечатлительностью, переживанием своего дефекта.
При гиперкинетической форме ДЦП преобладают нару­шения вербально-логического мышления при относитель­ной сохранности наглядно-действенного мышления. При этом, однако, темп мыслительных операций, как правило,замедлен.
В поведении этих детей наблюдается недостаточная кри­тичность по отношению к себе, бестактность, назойливость, эгоцентричность.
У детей с ДЦП частыми являются неврозоподобные сим­птомы, депрессии, страхи.
ЗПР при общем недоразвитии речи
Нарушения речевого развития у. этих детей часто соче­таются с особенностями мыслительной деятельности. На­глядно-действенное и наглядно-образное мышление разви­ваются без особых отклонений. В то же время формирование вербально-логического мышления характери­зуется задержкой в развитии. Эти особенности мышления в сочетании с тяжелыми нарушениями речевого развития приводят к большим трудностям школьного обучения, к воз­никновению дислексии, дисграфии, дискалькулии.