Учебно-методическое пособие Йошкар-Ола, 2017

Научное познание есть целостная развивающаяся система, имею-
щая довольно сложную структуру. Последняя выражает собой единство 
устойчивых взаимосвязей между элементами данной системы. Структу-
ра научного познания может быть представлена в различных ее срезах 
и соответственно – в совокупности специфических своих элементов.
С точки зрения взаимодействия объекта и субъекта научного по-
знания последнее включает в себя четыре необходимых компонента 
в их единстве: 
1. Субъект науки – ключевой ее элемент: отдельный исследова-
тель, научное сообщество, научный коллектив и т. п., в конечном 
счете – общество в целом. Научная деятельность требует специфи-
ческой подготовки познающего субъекта, в ходе которой он осваивает 
предшествующий и современный ему концептуальный материал, 
сложившиеся средства и методы его постижения, делает их своим 
достоянием, учится грамотно им оперировать, усваивает определенную 
систему ценностных, мировоззренческих и нравственных ориентации
и целевых установок, специфичных именно для научного познания.
2. Объект – это то, что именно изучает данная наука или научная 
дисциплина. Иначе говоря, это все то, на что направлена мысль иссле-
дователя, все, что может быть описано, воспринято, названо, выражено 
в мышлении и тому подобное. В качестве объекта изучения какой-
либо науки всегда выступает та или иная сфера окружающего физиче-
ского или социального мира, которая обладает своими специфическими 
свойствами. Иными словами, объектом изучения какой-либо науки 
считается то множество предметов, явлений, процессов, на которые на-
правлены интересы ученых. В широком смысле предмет, во-первых, 
обозначает некоторую ограниченную целостность, выделенную
из мира объектов в процессе человеческой деятельности и познания; 
во-вторых, это сторона объект, интересующая субъекта познания.

---

36 
3. Система методов и приемов, характерных для данной науки или 
научной дисциплины и обусловленных своеобразием их предметов.
4. Специфический язык – как естественный, так и искусственный 
(знаки, символы, математические уравнения, химические формулы 
и тому подобное).
Традиционно единицей логико-методологического анализа науч-
ного знания выступала научная теория как достаточно замкнутое
и стабильное концептуальное образование. Однако к настоящему вре-
мени развивается и множество других подходов. Здесь достаточно 
привести несколько примеров: 
1) изучению подлежат общепризнанные образцы научной деятель-
ности и связанные с ними разделяемые научным сообществом си-
стемы представлений – «парадигмы» (Т. Кун); 
2) наука рассматривается как совокупность моделей, где теорети-
ческие знания непосредственно опираются на системы приложений – 
структуралистский подход Дж. Снида, В. Штегмюллера и других; 
3) предлагают анализировать научное знание в терминах позна-
вательных традиций – исследовательские традиции (Л. Лаудан), экс-
периментальные традиции (П. Галисон); 
4) предлагают изучать краткосрочные периоды конкретных науч-
ных практик (Ф. Китчер).
Предлагают использовать в качестве единицы анализа и такие 
более крупные, чем теория, образования, как: 
1) взаимосвязанные серии теорий, или научно-исследовательские 
программы (И. Лакатос); 
2) научные домены (области) (англ. domains) (Д. Шейпир) и научные 
дисциплины (B. C. Степин) как системы сложно организованных теоре-
тических знаний.
Во всяком случае на фоне этого многообразия предложений разумно 
выдвинуть следующее требование: концептуальные образования, пре-
тендующие на роль базовых структур научного знания и, соответст-
венно, на роль единиц логико-методологического анализа, должны об-
ладать такими свойствами, как самостоятельность, т. е. несводимость
к другим концептуальным формам и возможность существовать в отно-
сительно изолированном виде; наличие в них устойчивого содержания, 
которое является относительно замкнутым и может быть интерпретиро-
вано в других концептуальных формах; достаточная информативность 
заключенного в них содержания, т. е. они должны репрезентировать 
действительно существенные для науки массивы знаний.

---

37