Учебно-методическое пособие для аспирантов педагогика и методика преподавания в высшей школе учебно-методическое пособие для аспирантов

Методы преподавания - это разработанная с учетом дидактических закономерностей и принципов система приемов и соответствующих им правил педагогической деятельности, целенаправленное применение которых учителем позволяет существенно повысить эффективность управления деятельностью обучаемых в процессе решения определенного типа педагогических (дидактических) задач.
Методы учения - это разработанная с учетом дидактических принципов и закономерностей система приемов и соответствующих им правил учения, целенаправленное применение которых существенно повышает эффективность самоуправления личности ученика в различных видах деятельности и общения в процессе решения определенного типа учебных задач.
Каждый метод обучения складывается из отдельных элементов (частей), которые и называются методическими приемами. В свою очередь, прием как элемент метода и, соответственно, фрагмент деятельности состоит из системы наиболее рациональных действий.
К настоящему времени насчитывается более пятидесяти методов обучения (Сластенин). В этой связи возникает потребность в их классификации. Различные подходы к классификации методов обучения связаны с выбором разных оснований, отражающих аспекты их изучения (таб.2).
Таблица 2.
Классификация методов обучения по И. Я. Лернеру и М. Н. Скаткину

Метод обучения	Деятельность преподавателя	Деятельность учащегося
I. Информаци­онно-рецептив­ный метод	Предъявление ин­формации (педагогом или заменяю­щим его средст­вом). Организация действий студента с объектом изучения	Восприятие знаний. Осознание знаний. Запоминание (преиму­щественно произвольное)
2. Репродуктив­ный метод	Составление и предъявление зада­ния на воспроизве­дение знаний и спо­собов умственной и практической дея­тельности. Руко­водство и контроль за выполнением	Актуализация знаний. Воспро­изведение знаний и способов действий по образцам, пока­занным другими (педагогом, книгой, техническими средст­вами). Произвольное и непро­извольное запоминание (в за­висимости от характера задания)
3. Метод проблемного изложения	Постановка проблемы и раскрытие доказательного пути ее решения	Восприятие знаний. Осознание знаний и проблемы. Внимание к последовательности и конт­роль над степенью убедитель­ности решения проблемы. Мысленное прогнозирование очередных шагов логики реше­ния. Запоминание (в значитель­ной степени непроизвольное)
4. Эвристический метод	Постановка проб­лем. Составление и предъявление зада­ний на выполне­ние отдельных эта­пов решения позна­вательных и прак­тических проблем­ных задач. Плани­рование шагов ре­шения. Руководст­во деятельностью учащихся (коррек­тировка и создание проблемных ситуаций)	Восприятие задания, состав­ляющего часть задачи. Осмысление условий задачи. Актуализация знаний о путях решения сходных задач. Само­стоятельное решение части задачи. Самоконтроль в процессе решения и проверка его результатов. Преобладание непроизвольного запоминания материала, связанного с заданием. Воспроизведение хода решения и его самостоятельная мотивировка
5. Исследователь­ский метод	Составление и предъявление проблемных задач для поиска решений. Контроль за ходом решения	Восприятие проблемы или са­мостоятельное усмотрение про­блемы. Осмысление условий за­дачи. Планирование этапов ис­следования (решения). Плани­рование способов исследования на каждом этапе. Самоконтроль в процессе исследования и его завершения. Преобладание не­произвольного запоминания. Воспроизведение хода исследо­вания, мотивировка его результатов.

Исследования Ю. К. Бабанского, М. И. Махмутова и др. показали, что при выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями:

- соответствие целям и задачам обучения и развития;
- соответствие содержанию темы занятия;
- соответствие реальным учебным возможностям учащихся: возрастным (физическим, психическим), уровню подготовленности (обученности, развитости, воспитанности), особенностям группы;
- соответствие имеющимся условиям и отведенному для обучения времени;
- соответствие возможностям самих педагогов. Эти возможности определяются их предшествующим опытом, методической подготовленностью, уровнем психолого-педагогической подготовки.