Учебно-методический комплекс по предмету Теория и технология ознакомления с природой

Познавательные формы организации общения педагогов с семьей предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.
Основная роль продолжает принадлежать таким коллективным формам общения , как собрания, групповые консультации и др. Изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению.
Познавательные формы организации общения педагогов и родителей призваны выполнять доминирующую роль в повышении психолого- педагогической культуры родителей , а значит, способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивают рефлексию.
Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях ДОУ, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.
Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы . Ознакомление родителей с ДОУ, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, и преодоление поверхностных мнений о работе ДОУ. Задачами одной из них - информационно-ознакомительной - является ознакомление родителей с ДОУ, особенностями его функционирования, с деятельностью педагогов и т.п.
Задачи другой группы - информационно-просветительской - близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста . Их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное — через газеты, организацию выставок и т.д., поэтому они были выделены нами в самостоятельную подгруппу, а не объединены с познавательными формами.
Анализ практики работы педагогов и руководителей ДОУ выявил два вида форм совместной работы:
Совместные мероприятия педагогов и родителей: родительские собрания, конференции, консультации, беседы, вечера для родителей, кружки для родителей, тематические выставки, диспуты, педагогические советы, попечительский совет, встречи с администрацией, школа для родителей, посещение семей на дому, родительский комитет.
Совместные мероприятия педагогов, родителей и детей: дни открытых дверей, турниры знатоков, кружки, КВН, викторины, праздники, семейные конкурсы, выпуск газеты, просмотры фильмов, концерты, оформление групп, соревнования, благоустройство ДОУ и территории.
В настоящее время все чаще ДОУ стали проводить родительские конференции , организуется работа Попечительских советов .
Т.о., взаимодействие родителей и педагогов в условиях ДОУ носит ярко выраженный специфический характер сотрудничества , так как изменились и содержание, и формы взаимоотношений между родителями и работниками ДОУ.
 Экологическое воспитание дошкольников как обязательный предмет программы ДОУ появился сравнительно недавно, хотя необходимость его существования возникла давно. Во многом, воспитатели следуют в преподавании обще дидактическим принципам в обучении. Это понятно, так как предмет новый и четких методических рекомендаций не создано, не наработана база методов и приемов. Но и само экологическое воспитание дает возможность выработать методические принципы и собственные методы
Наряду с термином «экологическое воспитание» в литературе широко используется термин «экологическая культура». В одних случаях он применяется как синоним первого, в других – формирование экологической культуры рассматривается как конечная цель, как показатель уровня экологического сознания.
В концепции общего экологического образования указывается, что экологическая культура опирается на духовный и практический опыт прошлых и нынешних поколений, а также учитывает прогнозы специалистов по изменению экологического качества среды в наступившем третьем тысячелетии [3].
Н.Ф. Мамедов рассматривает систему экологического образования как основное средство формирования экологической культуры, а саму экологическую культуру как новый способ соединения человека с природой, примирения с ней на основе более глубокого ее познания [24].
Н.С. Дежникова считает, что «контрапунктом воспитания экологической культуры является формирование такого представления о месте и роли человека во взаимоотношениях с окружающей средой, при котором ни человек не противопоставляется природе, ни природа человеку, а их существование воспринимается в единстве и неразрывной связи друг с другом».
Н.Ф. Винокурова подчеркивает, что «в экологической культуре интегрируются все сферы сознания личности: когнитивной (познавательной), аффективной (эмоционально-ценностной) и психомоторной» [24].
И.Д. Зверев отмечает, что экологическая культура отражает целостное понимание мира, синтез многообразных видов деятельности человека, основанных на знаниях универсальных свойств биосферы, доминирующего положения в ней человека. Более того, экологическая культура становится ведущим компонентом общей культуры, развития материальных и духовных ценностей [24].
Экологическая культура – это способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности.
В условиях глобального экологического кризиса, переживаемого человечеством, возникла необходимость в непрерывном экологическом образовании, основная цель которого состоит в формировании нового типа отношения к природе на основе воспитания экологической культуры личности. Дошкольный возраст можно рассматривать как начальную ступень экологического образования, поскольку именно в этот период жизни ребенок приобретает основы личностной культуры, ее базис, соответствующий широкому кругу общечеловеческих ценностей. Формирование экологической культуры выражается во всех видах деятельности ребенка.
Одна из воспитательных задач дошкольного возраста – заложить первые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных как живых существ, обеспечить понимание первоначальных связей в природе – понимание необходимости одного-двух условия для жизни.
Современные проблемы взаимоотношения человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры, понимания необходимости реализации принципов устойчивого развития.
Экологическая ситуация в мире требует изменения поведения человека, системы ценностных ориентиров. Для этого все живущим на Земле необходимо осознать реальное положение человека как биологического вида, существующего на нашей планете наравне с другими, не менее значительными, видами.
Тема исследования: Педагогическое руководство различными видами детской деятельности как условия формирования экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: Содержание и методы педагогического руководства разными видами деятельности детей старшего дошкольного возраста, способствующие формированию экологической культуры.
Объект исследования: Процесс формирования экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие формированию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в разных видах деятельности.
Гипотеза исследования: экологическая культура дошкольников формируется в различных видах детской деятельности (игра, учение, труд) при помощи специального руководства данной деятельностью.
Задачи исследования:

1. 
   Раскрыть проблему формирования экологической культуры у детей дошкольного возраста в истории педагогики;
   
2. 
   Определить сущность, особенности, методы и средства формирования экологической культуры у детей младшего дошкольного возраста;
   

4. 
   Выявить и экспериментально подтвердить эффективность содержания и методов руководства деятельностью детей, способствующих формированию экологической культуры.
   
5. 
   Определить уровень сформированности экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.
   
6. 
   Выявить особенности специфических детских видов деятельности.
   

Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы воспитателями и педагогами в детских садах для формирования и развития экологической культуры дошкольников. Данное исследование также будет полезно всем, работающим с дошкольниками. Отдельные результаты могут быть использованы также и в работе с младшими школьниками