Учебно-методический комплекс по предмету Теория и технология ознакомления с природой

Лекционное занятие № 11.
Тема: Наблюдение как один из основных способов ознакомления с природой.
План:
1. Наблюдение как один из основных способов ознакомления с природой.
2. Методы в процессе ознакомления детей с природой
3. Дошкольный период - очень принципиальный шаг в жизни ребенка.

Наблюдение – это целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Это сложная познавательная деятельность, в ней участвует восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание. Организуя наблюдения в природе, воспитатель решает в комплексе ряд задач: формирует у детей знания о природе, учит наблюдать, развивает наблюдательность, воспитывает эстетически. В зависимости от познавательных задач воспитатель использует различные виды наблюдений. Наблюдение организуется при ознакомлении детей с растениями и животными, погодой, трудом взрослых в природе, они проводятся на занятиях и на экскурсиях, на прогулках и в уголке природы. В начале наблюдения, особенно если оно проводится впервые, не стоит спешить с постановкой перед детьми вопроса или задания. Воспитатель в процессе руководства наблюдением использует разнообразные приёмы – вопросы, загадки, обследование предмета, сравнение, игровые и трудовые действия.

Рассматривание картин – картины дают возможность подробно рассмотреть явления природы, длительно сосредоточить на них внимание, что часто бывает невозможно сделать при непосредственном наблюдении в силу динамичности и изменчивости природы. При ознакомлении детей с природой используются дидактические, предметные, а также художественные картины. Цель использования картин состоит в том, чтобы сформировать у детей эстетическое отношение к природе, умение видеть её красоту, воспринимать образно-художественный смысл картины, видеть яркие средства выразительности. Рассматривание художественной картины может сопровождаться слушанием музыки или поэтических произведений.
Учебный экран - при ознакомлении детей с природой в детском саду используются диафильмы, кинофильмы, телефильмы. С их помощью воспитатель формирует у детей представления о динамике явлений природы – росте и развитии растений и животных, о труде взрослых, показывая явления, которые протекают в природе длительное время.
Практические методы
Дидактические игры - в дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию внимания, памяти, наблюдательности, активизируют и обогащают словарь.
Предметные игры - игры с листьями, семенами, цветами, фруктами и овощами: «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «Чьи детки на этой ветке?». Широко используются в младших и средних группах. Настольно-печатные игры: «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Четыре времени года», «Ягоды и фрукты», «Растения» - дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы. Словесные игры «Кто летает, бегает, прыгает», «Нужно - не нужно» - проводятся с целью закрепления знаний.
Подвижные игры природоведческого характера - связаны с подражанием, повадкам животных, их образу жизни. Это такие как «Наседка и цыплята», «Мыши и кот», «Солнышко и дождик».
Труд в природе – организуют в форме индивидуальных и коллективных поручений. Индивидуальные поручения дают возможность более тщательно руководить действиями детей, коллективный труд даёт возможность формировать трудовые умения и навыки одновременно у всех детей группы.
Элементарные опыты - это наблюдение, проводимое в специальных условиях. Оно предполагает активное воздействие на предмет или явление, их преобразование в соответствии с поставленной целью. Опыт используют как способ решения познавательной задачи. Решение познавательной задачи требует специального процесса: анализа, соотнесения известных и неизвестных данных. Обсуждение условий опыта проходит под руководством воспитателя.
Словесные методы
Рассказ воспитателя – рассказывать детям можно с разными целями: для расширения знаний об уже знакомых явлениях, животных, растениях, для ознакомления с новыми явлениями и фактами. Рассказ обязательно сопровождается иллюстративным материалом – фотографиями, картинами, диафильмами. Продолжительность рассказа для детей старшего дошкольного возраста должна быть не более 10 - 15 минут.
Беседа – выделяют два вида: итоговую и предварительную. Предварительная - используется перед наблюдением, экскурсией. Цель – уточнение опыта детей для того, чтобы установить связь предстоящего наблюдения со знаниями. Итоговая беседа направлена на систематизацию и обобщение полученных фактов, их конкретизацию, закрепление и уточнение. Беседа - это итог проведенной работы с детьми. Поэтому перед воспитателем стоит задача накопления у детей представлений через наблюдения, трудовую деятельность, игры, чтение, рассказы.
Беседа как метод ознакомления детей с природой используется с детьми среднего и старшего возраста.
Чтение художественной литературы – детская природоведческая книга используется педагогом, прежде всего в воспитательных целях. Книга дает богатый материал для воспитания познавательного интереса, наблюдательности и любознательности.

2. Методы в процессе ознакомления детей с природой

В педагогическом процессе детского сада используются различные формы организации детей при ознакомлении их с природой.
Занятия или экскурсии чаще всего проводятся со всеми детьми (фронтальная форма организации).
Труд и наблюдения за природой лучше организовать с небольшой подгруппой или индивидуально.
Используются и различные методы обучения (наглядные, практические, словесные).
Методы обучения - это способы совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которых осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также отношение к окружающему миру. При ознакомлении детей с природой широко используются указанные методы.
К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, диапозитивов. Наглядные методы с наибольшей полнотой соответствуют возможностям познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста, позволяют сформировать у них яркие, конкретные представления о природе.
Практические методы - это игра, элементарные опыты и моделирование. Использование этих методов в процессе ознакомления с природой позволяет воспитателю уточнять представления детей, углублять их путем установления связей и отношений между отдельными предметами и явлениями природы, приводить в систему полученные знания, упражнять дошкольников в применении знаний.
Словесные методы - это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о природе, беседы. Словесные методы используются для расширения знаний детей о природе, систематизации и обобщения их. Словесные методы помогают формировать у детей эмоционально положительное отношение к природе. В работе по ознакомлению детей с природой необходимо использовать разные методы в комплексе, правильно сочетать их между собой.
Необходимым условием экологического образования выступает организация взаимосвязанной, нравственной, законный, эстетической и практической деятельности дошкольников, направленной на исследование и усовершенствование отношений между природой и человеком. Задачи экологического образования в дошкольном учреждении - это задачи сотворения и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается результат - очевидные проявления основ экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу.
По понятию С.А. Суркиной, они сводятся к последующему:
создание в педагогическом коллективе атмосферы значительности экологических проблем и приоритетности экологического обучения;
создание в дошкольном учреждении критерий, обеспечивающих преподавательский процесс экологического обучения;
систематическое поднятие квалификации педперсонала: изучение способами экологического обучения, улучшение экологической пропаганды среди родителей;
осуществление систематической работы с детьми в рамках той или другой технологии, постоянное ее улучшение;
выявление уровня экологической культуры - настоящих достижений в интеллектуальной эмоциональной, поведенческой сферах детской личности при ее содействии с природой, предметами, людьми и оценках себя [2, с. 49].
Теоретической основанием подготовки дошкольников к безошибочным взаимоотношениям с окружающей средой является нужный минимум сведений по экологии, который предусмотрен системой занятий по экологическому обучению дошкольников и нерегламентированной деловитостью экологической направлению.
Экологическое поведение складывается из отдельных поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и дела человека к поступкам, на какие оказывают воздействие цели и мотивы личности (мотивы в собственном развитии проходят последующие этапы: происхождение, насыщение вхождением, удовлетворение).
Дошкольный период - очень принципиальный шаг в жизни ребенка. Именно в этот период проистекает усиленное телесное и умственное формирование, напряженно создаются разные возможности, закладывается база черт характера и нравственных свойств личности. Раннее общение детей с природой поможет выработать и воспитать в их сознании верные взоры на нее, поставить ее инновационное экологическое положение и взаимоотношение человека с окружающей средой.
Воспитание познавательного энтузиазма к природе, искренней любви и бережного дела к лесу, животному и растительному миру, стремление к сохранению и преумножению естественных имуществ для сегодняшних и грядущих поколений людей делается неотъемлемым требованием обучения [2, с. 51].
В психолого-педагогических исследованиях подтверждены способности освоения детьми разных по содержанию и нраву связей и зависимостей в природе. Большое смысл для природного обучения дошкольников владеет показ конкретных фактов взаимодействия человека с природой, прежде только знакомство на местном материале с различной деловитостью зрелых в природе, многогранной практической работой по охране природы. Важно представить детям и природоохранительную работу по сохранению и улучшению восхитительных городских и загородных рельефов, красивых российских рек, отдать информацию о местных заповедниках, памятниках природы, летописи, культуры. Вместе с тем нужно направлять интерес и на отрицательные факты действия на природу, экологические трудности.
Из высших чувств детскому возрасту доступны эстетические и нравственные ("отлично - нехорошо", "благо - зло", "прекрасно - неприглядно"), благодаря чему в экологическом воспитании детей огромное интерес нужно уделять эстетическому и нравственному аспектам. Дошкольники могут завладеть нормами и правилами, а также ограничениями и запретами экологического нрава.
Постепенно ребенок станет овладевать системой поведенческих экологических умений, что является составной долею природной культуры личности [4, с. 177].
Исходя из общей цели экологического образования, особенностей психического развития ребенка, в старшем дошкольном возрасте возможно и нужно заложить базы экологической культуры, так как конкретно в этот период накапливаются яркие, образные эмоциональные воспоминания, первые природоведческие представления, закладывается фундамент верного дела к окружающему миру и ценностной ориентации в нем.
Разрабатывая конкретное занятие, педагог должен обратиться к программе детского сада и определить тот объем знаний, навыков познавательной или практической деятельности, который должен быть усвоен детьми. Наиболее целесообразно использовать для этого занятия, проводимые методом наблюдения. Широко применяется и особый вид занятий - экскурсии в природу. Если непосредственное наблюдение за объектами по каким-либо причинам невозможно или затруднено, накопление конкретных представлений может быть осуществлено на занятиях с использованием дидактических картин (рассматривание картин природоведческого содержания).
Таким образом, занятия обеспечивают последовательное усложнение, обогащение и расширение знаний, умений и навыков, их обобщением. Общение детей с природой - это взаимосвязанные мероприятия, позволяющие научить детей духовному контакту с растениями и животными. Общение с природой - не столько интеллектуальная, сколько этическая форма взаимодействия детей с природой, приносящая радость, развивающая гуманные чувства и правильное отношение к природе, ко всему живому.