Учебно-методический комплекс по предмету «Педагогика, инновация и интеграция начального обучения» для студентов 4 курса

Причины развития педагогической инноватики

Одна из причин развития инновационного обучения и станов­ления педагогической инноватики — это кризис образования. При всех различиях форм его проявления в разных странах общими являются следующие рассогласования:

• 
  между потребностями развивающейся общественной практи­ки и уровнем реальной подготовленности выпускников высшей школы;
  
• 
  новыми постановками целей высших учебных заведений и сло­жившейся организационной структурой и формами управления;
  
• 
  интересами и возможностями субъектов образовательного процесса.
  

Объект и предмет педагогической инноватики

Образовательную деятельность изучает не только педагогика, но и педагогическая психология, философия образования, социо­логия образования, другие науки, в том числе и педагогическая инноватика.
Для определения объекта и предмета педагогической иннова­тики необходимо определить специфическую область реальности, описанием и объяснением которой занимается данная наука.
В.С. Лазарев предлагает считать объектом педагогической ин­новатики инновационный процесс, условия, способы и резуль­таты его осуществления; предметом педагогической инновати­ки — зависимость между эффективностью инновационных про­цессов и факторами, ее определяющими, а также способы воз­действия на эти факторы с целью повышения эффективности изменений.
Для определения объекта и предмета педагогической иннова­тики в данном случае выбирается инновационный процесс, в ос­нове которого лежит инновационная деятельность. Под иннова­ционным процессом подразумевается «процесс развития образо­вания за счет создания, распространения и освоения новшеств», а инновационная деятельность определяется как «целенаправлен­ное преобразование практики образовательной деятельности за счет создания, распространения и освоения новых образователь­ных систем или каких-то их компонентов».
Инновационный процесс — одно из основных поня­тий педагогической инноватики. В структуру инновационного процесса входят как минимум четыре компонента: создание, рас­пространение, освоение новшеств, а также образовательная дея­тельность, по отношению к которой происходят три предыдущих этапа.
С точки зрения личностно ориентированной парадигмы обра­зования педагогическая инноватика исследует вопросы происхож­дения инноваций и их последующей «жизни» в ходе образова­тельной деятельности конкретной личности учащегося. Это по­зволяет преодолеть существующее в традиционной школе от­чуждение ученика и его личностных образовательных смыслов от внешне задаваемых для него атрибутов образования: целей, со­держания, системы контроля и т.д. Т.е., другими словами, значимым на стадии формулирова­ния объекта и предмета педагогической инноватики выступает задача не упустить из виду основного субъекта образования — ученика как образовывающуюся личность.
По мнению А.В. Хуторского, Объектом педагогической инноватики является процесс возникновения, развития и освоения инноваций в образовании уча­щихся, ведущих к прогрессивным изменениям качества их образова­ния.
Под инновациями понимаются нововведения — целена­правленные изменения, вносящие в образование новые элементы и вызывающие его переход из одного состояния в другое, с пози­тивными изменениями относительно выбранных параметров. Об­разование рассматривается как социально, культурно и личност­но детерминированная образовательная деятельность, в процесс обновления которой включены субъекты этой деятельности.
В любой педагогической инновации объектом исследования выступают изменения в образовательных процессах конкретных людей — учеников, студентов, специалистов, которые повышают квалификацию, и др. Это главное требование педагогической ин­новатики в ее гуманистическом понимании. Именно этим педаго­гическая инноватика отличается от иного рода инноватики, не имеющей педагогической природы. Данное отличие мы акценти­руем, поскольку довольно часто можно встретить ситуацию, ког­да новшество предлагается не для того, чтобы улучшить качество образования конкретных детей, а ради самого новшества или лоб­бирующей его организации. Например, промышленное предпри­ятие, заинтересованное в сбыте своей продукции, может пытать­ся внедрять ее в школы исходя из экономических, а не педагоги­ческих соображений.