3.
Дидактические
требования
при
определении
рациональной
структуры урока.
При определении рациональной структуры урока целесообразно
руководствоваться следующими дидактическими требованиями к ней:
структура урока должна отражать логическую последовательность шагов
обучения, вытекающую как из сущности учебного материала, так и из
необходимости решения определенных дидактических задач;
структурные элементы урока должны быть в такой логической
последовательности и в таком сочетании, чтобы отвечали логике учебного
процесса, т. е. отражали основные его звенья и помогали более
эффективному достижению цели;
при определении структуры каждого отдельного урока необходимо
учитывать его место и дидактическую роль в общей системе уроков по
теме, разделу, т. е. связь с предыдущими и последующими уроками;
структурные элементы должны быть тесно взаимосвязаны так, чтобы
каждый элемент урока, каждое действие преподавателя и обучающихся
подготавливали последующее действие, в каждой последующей части
урока использовались результаты обучения в предыдущей. Так, если в
начале урока планируется проверка знаний обучающихся, то содержание
ее должно быть связано с новым материалом, изучаемым на уроке, а
упражнения обучающихся по содержанию и месту на уроке должны
базироваться на знаниях нового материала, расширять и закреплять их;
структура урока (прежде всего в ее «микросоставляющей») должна
предусматривать условия, обеспечивающие непрерывность руководства
учебным процессом со стороны преподавателя на каждом его этапе.
Составляя план действий на уроке, преподаватель обязан продумать, что
предстоит делать учащимся в каждый момент урока, чем будет занят их
ум. Это очень важный момент в проектировании будущего урока;
наиболее массовым недостатком планов уроков является то, что
преподаватели планируют только свою деятельность, забывая, что
усвоение знаний и способов деятельности — это прежде всего результат
учения, т. е. познавательный деятельности обучающихся;
длительность каждого структурного элемента зависит от его содержания и
роли в решении общей дидактической цели урока. Так, при изучении
материала ознакомительного, информационного характера большее
количество времени урока отводят на устное изложение, перенося
закрепление знаний в основном на домашнюю работу. Длительность
структурных элементов урока зависит также и от учебного периода. На I
курсе целесообразно делать структурные единицы более мелкими, а на
старших курсах — более крупными;
каждый структурный элемент должен выполнять определенную роль на
уроке, количество их — быть оптимальным. Урок не может быть
однообразным, но и не следует перегружать его различными элементами,
вносить разнообразие ради разнообразия. При определении структуры
урока необходимо предусмотреть результаты деятельности обучающихся
на каждом этапе учебной работы и на этой основе выбрать только те
структурные элементы, которые дадут наибольший эффект;
в качестве самостоятельных этапов урока могут выделяться отдельные его
«микроэлементы»: эвристическая беседа, демонстрация кинофильма,
просмотр телепередачи, применение технических средств обучения,
работа с книгой, карточками-заданиями и др., если они решают на уроке
самостоятельную дидактическую задачу;
структура урока должна быть гибкой, варьироваться в зависимости от
типов уроков, системы дидактических задач внутри каждого типа и
позволять преподавателю оперативно учитывать реальные условия,
складывающиеся при проведении урока.
Контрольные вопросы:
1.
Какие основные структурные элементы урокаможно выделить к
специальным предметам?
2.
Дидактические требования при определении рациональной структуры
урока?
3.
Прочность и систематичность усвоения знаний предполагает …?
4.
Мобильность - критерий прочности и систематичности усвоения знаний,
умений и навыков?
5.
Одним из важных средств закрепления знаний и изученных способов
деятельности является ….?
Do'stlaringiz bilan baham: |