Учебно-методический комплекс по модулю общая педагогика (Педагогическое мастерство) 100000 гуманитарная

Тема 8. НАУЧНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДА УЧИТЕЛЯ. САМООБРАЗОВАНИЕ И САМОВОСПИТАНИЕ. СИСТЕМА ОБОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА.

План:

1. 
   Сущность научной организации труда учителя. Рабочее место и распорядок дня учителя. Принципы научной организации педагогического труда. Основные направления научной организации педагогического труда.
   
2. 
   Работа над собой и самовоспитание (саморазвитие) как важнейшее качество формирования педагогического мастерства.
   
3. 
   Сбор материалов при изучении передового педагогического опыта. Методы изучения и распространения передового педагогического опыта.
   

Ключевые слова: научная организация педагогического труда учителя, рабочее место и распорядок дня учителя, принципы научной организации педагогического труда, работа над собой и самовоспитание (саморазвитие), изучении передового педагогического опыта.

1. 
   Сущность научной организации труда учителя. Рабочее место и распорядок дня учителя. Принципы научной организации педагогического труда. Основные направления научной организации педагогического труда.
   

Научная организация педагогического труда учителя - это система, равно как и процесс осуществления, научно-обоснованных мероприятий, направленных на непрерывное и систематическое совершенствование педагогического труда и его условий, то есть на обеспечение максимальной эффективности обучения и воспитания учащихся при рациональном использовании времени, сил и средств, как педагога, так и учащихся.
Научная организация труда педагога - это эстетика быта и труда учебного заведения, рационализация деятельности педагога и учащегося, создание поддержки друзей в коллективе, взаимопонимания между учителем и учащимися, осуществление органического единства содержания учебно-воспитательной работы и ее организации.

В эффективном решении целей и задач образования важная роль принадлежит умению ориентироваться в потоке ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, в которой освещаются психологические, дидактические и мотивационные процессы обучения и воспитания подрастающих поколений.

Основные КРИТЕРИИ ОТБОРА ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ и оценки нового для использования в учебно-воспитательной работе:

1. 
   актуальность информации, т.е. её необходимость для решения задач воспитания и развития личности на современном этапе;
   
2. 
   готовность к внедрению, т.е. выделение в информации главных идей, руководствуясь которыми преподаватель способен самостоятельно сформулировать и продуктивно решать педагогические задачи;
   
3. 
   планируемая практическая эффективность – заданность результатов от прогнозируемого взаимодействия «педагог – студенты»;
   
4. 
   перспективность – ориентированность на будущее;
   
5. 
   целостность – интеграция идей в комплексе задач социального заказа общества.