Учебно-методический комплекс по дисциплине " обще языкознание" Термез 2018 учебно-методический комплекс по дисциплине

Метод «кейс – стади»
Метод обучающих практических ситуаций (Case – stadi)

Обучающая ситуация – кейс-стади (англ. сase – набор, конкретная ситуа-ция, stadi-обучение) – это метод обучения, основанный на реальной ситуа-ции из жизни организации или же искусственно созданной ситуации, воссоз-дающей типичные проблемы, возникающие в организационной жизни и требующей от обучающихся поиска целесообразного решения. Кейс содержит (1) письменно представленное описание определенных условий из жизни организации, группы людей или отдельных индивидов, ориентирующее обучающихся на формулирование проблемы и поиск вариантов целесообразного ее решения, (2) дополнительную информацию, в том числе на аудио-, видео- и электронных носителях и учебно-методические материалы.

В дальнем зарубежье кейсы составляют в учебных планах около 25%. Актуальность О.с.:

• 
  Конкретная ситуация привязывает обучение к реальности: кейс дает обучающимся возможность смоделировать практическую деятельность по диагностике ситуации, формированию гипотез, выделению проблем, сбору дополнительной информации, уточнению гипотез и проектированию конкретных шагов по разрешению проблемы.
  

• 
  Кейс предоставляет обучающимся свободу поиска путей анализа, идентификации и решения проблем.
  
• 
  При разборе кейса обучающиеся создают процесс обучения и в процессе взаимодействия друг с другом имитируют реальные коммуника-ционные обстоятельства (банк – предприятие).
  

Правила разработки и реализации кейса Правила разработки и реализации кейса

Ориентировочная схема анализа практической ситуации


Технологическая карта метода проблемной (обучающей) ситуации

Этап и содержание работы	Деятельность
	обучающего	обучающихся
Подготови-тельный	Подготавливает информационное обеспе-чение: для приведения теоретических зна-ний обучающихся в стройную логическую систему разрабатывает материалы в виде схем, графиков, структурированных описа-ний; выбирает тему кейса; если не пользу-ется уже готовым кейсом, то разрабатывает кейс с достаточно подробно описанными материалами; определяет критерии оценки (экспертизы) вариантов решения ситуации. Как минимум за 3 дня до занятия предос-тавляет кейс и его информационное обеспе-чение обучающимся для индивидуального изучения.	Ознакамливаются с кейсом и его информационным обеспе-чением.
I. Этап. Введение в учебное занятие	Знакомит обучающихся с целями, условия-ми, правилами и критериями оценки кейс-стади. Формирует мотивацию действовать как в реальной жизни.	Слушают.
II. Этап. Основной	Представляет схему анализа ситуации. Предлагает самостоятельно провести анализ предложенной ситуации по данной схеме (Эта работа может быть проведена до аудиторного занятия). Оценивает работу со схемой. Разделяет обучающихся на группы (5-7 человек) и предлагает подготовить сообщение по анализу ситуации и оформить его в виде текста и плаката для презентации на межгрупповом сессионном заседании. Объявляет о начале межгрупповой сессии.	Знакомятся со схемой – алго-ритмом действий, который был ранее представлен в теорети-ческом курсе. Готовят пись-менное сообщение, строго ру-ководствуясь схемой и привле-кая теоретические знания. Проводят совместный анализ, определяют важнейшие аспек-ты ситуации, основные пробле-мы и способы их решения, оформляют результаты нахож-дения взаимоприемлемого ва-рианта решения. Рефлексия групповой работы: оценка эффективности работы в группах, диагностика группо-вых ролей, оценка процесса и результата групповой работы. Спикеры групп представляют вариант решения ситуации, отвечают на вопросы и уточняют свои предложения.
III. Этап. Подведение итогов, ана-лиз и оценка	Совместно с экспертами проводит оценку предложенных решений. Обобщает резуль-таты и представляет одно из возможных экспертных решений.	Дают оценку / выражают отно-шение к вариантам решений, предложенных другими груп-пами.