Творческая папка

Если не будет соответствующим образом организованного общения и игровая деятельность вновь поступившего ребенка, привыкание его не только задержится, но и осложнится. Вот почему воспитателю необходимо знать характерные особенности детей, этапы их привыкания. От того, насколько правильно воспитатель определит потребность, обуславливающую поведение ребенка, создаст необходимые условия, способствующие удовлетворению потребности, будет зависеть характер и продолжительность адаптации ребенка. Если воспитатель не принимает во внимание, какие потребности определяют поведение ребенка, педагогические воздействия его будут бессистемными, случайными по характеру.

Итак, необходимым условием для эффективного руководства процессом привыкания детей к детскому учреждению является продуманная система педагогических воздействий, в которых главное место занимает организация деятельности ребенка, отвечающая потребностям, которые определяют его поведение.

4. Адаптация детей в нашем саду.
Я работаю в ГОУ Детский сад компенсирующего вида № 1020. В нашем дошкольном учреждении для улучшения адаптации детей к детскому саду, с 2008 года работает структурное подразделение «Служба ранней помощи», которое предназначено для оказания систематической психолого – медико – педагогической помощи детям раннего возраста. В службу ранней помощи принимаются дети (от 2 месяцев до 4 лет) с нарушениями в развитии или с риском нарушения развития, воспитывающиеся в домашних условиях и не посещающие детское дошкольное учреждение. Помощь в «Службе ранней помощи оказывается бесплатно, вся коррекционно – развивающая работа построена с учетом рекомендаций окружного врача – офтальмолога, который в течении года наблюдает за детьми, назначает им необходимое лечение и направляет в «Службу ранней помощи» нуждающихся в коррекции зрения детей раннего возраста. В «Службе ранней помощи» работают педагоги с большим стажем, с высшим педагогическим, психологическим и дефектологическим образованием. Очень сложно работать с семьями где дети инвалиды, дети с серьезными заболеваниями. Эти семьи более закрыты и трудно их вызвать на откровенный диалог. Притом отношение родителей к заболеванию ребенка может быть как адекватным, так и неадекватным. А в группу приходят дети с такими заболеваниями как нистагм, атрофия зрительного нерва, ретинопатия недоношенных и др. Наиболее эффективные формы раскрытия родителей – это неформальные: чаепитие, совместные праздники, родительские гостиные. Также хороши анкетирования и опросники, где родители могут задавать свои вопросы, высказывать свои пожелания, с какими специалистами они хотели бы пообщаться. Очень большой плюс «Службы ранней помощи» в том, что родителей обучают игре со своими детьми, а игра – это главный вид деятельности детей. Здесь дети учатся совместной игре, проводятся игры на сближение детей, на коммуникативные навыки, происходит социализация детей. На занятиях расширяется жизненный опыт детей, развивается их познавательный и эмоциональный интерес, и главное что детям оказывается ранняя коррекционная помощь и своевременное лечение глазных заболеваний.
Дети посещающие с родителями занятия, проходят процесс адаптации в детском саду наиболее быстро и безболезненно. Они сразу же идут на контакт с воспитателем и другими детьми, более безболезненно происходит расставание с родителями.
В нашей группе также создаются все необходимые условия для более легкой адаптации детишек. Создана богатая предметно – развивающая среда, которая помогает обеспечить гармоничное развитие ребенка, проводить игры – занятия и таким образом приучать детей к самостоятельным играм. В начале учебного года мы знакомимся с детьми и их родителями, узнаем индивидуальные особенности ребенка, их привычки, для этого проводя анкетирование. Проводим консультации для родителей, даем рекомендации в процессе адаптации. Детишек своих мы очень любим, они это чувствуют и в детский сад приходят с удовольствием.
5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящее время накоплен большой положительный опыт организации приема детей в детские учреждения. Широко практикуется работа с родителями, знакомство с ребенком до поступления в детский сад, внедряется одинаковый режим в детском саду и в семье и т.д. В методической литературе даны педагогические рекомендации, как облегчить ребенку привыкание к новым условиям, учитывать возрастные и индивидуальные особенности, в какой мере считаться с его привычками и др. Однако, для того чтобы по-настоящему управлять поведением детей (а не только направлять его) в период адаптации, необходима продуманная во всех деталях система работы, построенная на знании возрастных особенностей развития, определяющих поведение ребенка в процессе его привыкания к условиям общественного воспитания.
Работники детского сада, и в первую очередь воспитатели, должны глубоко понять сущность процесса адаптации (привыкания) ребенка к условиям общественного воспитания. Ведь до сих пор некоторые воспитатели считают, что слезы и капризы ребенка - это результат его избалованности, изнеженности. Их обращение с ребенком резко отличается от того, к которому он привык дома. Более того, они советуют и родителям обращаться с ребенком также. Не правы и те, кто расценивает беспокойство, слезы, испуг ребенка как неизбежное состояние в период адаптации. Некоторые дошкольные работники трудности адаптации объясняют возрастом и рекомендуют в раннем младшем и дошкольном возрасте воспитывать ребенка только в семье, что также неправомерно.
Но все же, родителям рекомендуется не бояться трудностей адаптационного периода. Для этого необходимо заранее готовить ребенка к поступлению в детский сад, ясли и таким образом, можно будет избежать неприятностей.
Подготовка ребенка к поступлению в дошкольное учреждение включает:
Укрепление здоровья.
Формирование опыта и навыков общения со взрослыми и сверстниками.
Приучение к режиму дня.
Рациональное питание. Приближение домашнего рациона к рациону детского сада.
Формирование навыков самообслуживания; культурно-гигиенических навыков и привычек.
Развитие самостоятельности, активности, любознательности, игровых умений.
Выработка единого подхода к воспитанию ребенка, согласование воздействий на него дома и в дошкольном учреждении - важнейшее условие, облегчающее ему адаптацию к перемене в образе жизни. Важным фактором, влияющим на характер поведения ребенка в процессе привыкания, является личность самого воспитателя, который должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребенку, уметь привлечь его внимание. Воспитатель должен уметь наблюдать и анализировать уровень развития детей и учитывать его при организации педагогических воздействий, должен уметь управлять поведением детей в сложный для них период привыкания к условиям детского учреждения.

Период адаптации - тяжелое время для малыша. Но в это время тяжело не только детям, но и их родителям. Поэтому очень важна совместная работа воспитателя с родителями.

Литература:

1. Давыдова О.И., Майер А.А., Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие. – М.:ТЦСфера, 2006.
2. Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006.
3. Соколовская Н.В., Адаптация ребенка к условиям детского сада. – Волгоград: Учитель, 2010.
4. «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» №8, 2008.
5. «Дошкольное воспитание», №3, 2006.