Tursunova gulchehra norboboyevna polvonova makhzuna farhadovna integrated course of

particular interest in 
reading. 
9. Purpose 
The reader is aware of a clear 
purpose in reading: for example, to 
find out something, to get pleasure. 
The  reader  has  no  clear 
purpose  other  than  to  obey 
the teacher’s instruction. 
10. 
Strategies 
The reader uses different strategies 
for different kinds of reading. 
The reader uses the same 
strategy for all texts. 
© Cambridge University Press 1996 

---

260 
 
 
Comments on the items in Box above. 
1. 
and  2.  The  texts  should  be  accessible:  if  learners  cannot  understand  vital 
information  without looking up  words or being given  extra information  from 
elsewhere  then  the  activity  may  improve  their  vocabulary  and  general 
knowledge, but will be less useful as an aid to improving their reading skills as 
such. Note that the appropriateness of language level depends to some extent 
on  the  task:  quite  a  difficult  text  may  provide  useful  reading  for  an 
intermediate  class  if  the  task  demands  understanding  only  of  those  parts  that 
are readily comprehensible to them. 
3. 
There is some controversy over whether you can in fact improve reading speed 
as such through training; and in any case different reading purposes demand 
different speeds. In my opinion, the most useful thing we can do as teachers is to 
provide our students with the opportunities to do as much (successful) reading as 
possible, including a varied diet of types of reading (fast, slow, skimming, 
scanning, studying). The aim is to encourage ‘automatization’ of recognition of 
common words or word-combinations, this being in general the crucial 
contributory factor to reading speed. 
4. 
Scanning tasks (where the student is asked in advance to look out for a specific 
item of information while reading) are very useful for getting learners to read 
selectively. Careful selection of texts (see (1) above) is also important. Finally, 
this is a place where frank explanation of efficient reading strategy (for example, 
where the teacher ‘legitimizes’ skipping insignificant parts of a text for certain 
tasks) can help learners help themselves. 
5. 
Again, tasks aimed at encouraging learners to guess or ‘do without’ words can 
help to habituate them to using these strategies. The dictionary is often over-
used, resulting in slower, less fluent reading, as well as frequent 
misunderstanding through the selection of the wrong definition. Learners should, 
of course, know how to use the dictionary, but they should also learn when it is 
necessary and when an intelligent guess is preferable. On the whole, the 
dictionary is best used as a means to confirm or disprove a preliminary guess of 
their own, based on understanding of the context. 
6. 
There are tasks which specifically encourage prediction, such as ‘What do you 
think will happen next?’ or ‘What do you think the next few words will be?’ 
7. 
Tasks should encourage learners to apply their own background knowledge and 
experience to the reading of texts. 
8. 
and 9. On the whole, it is best to give the task in advance, so that learners know 
what their purpose is in reading. The exception is the case of extensive reading 
(novels or stories, for example) when the reading material is motivating in itself 

---

261 
 
and a task may actually distract and spoil the reader’s enjoyment. 
10. 
We  should  make  sure  that  our  learners  are  provided  with  a  variety  of 
different  kinds  of  reading  tasks,  and  encourage  them  explicitly  to  use  different 
strategies (‘Just skim through this quickly and get the main idea’; ‘You’ll find 
you have to study this fairly carefully to grasp the author’s prejudices; look for 
...’).