Требования к методикам в образовании взрослых представим системно в соответствии с компонентами жизнедеятельности

Требования к методикам
Требования к методикам в образовании взрослых представим системно в соответствии с компонентами жизнедеятельности.
Первая группа — обеспечение естественности:

• 
  • учитывать исходное состояние сознания каждого обучающегося;
  
• 
  • обеспечивать позитивную динамику:
  
  • 
    — потребностного состояния — поддержания интереса, активного участия;
    
  • 
    — обмена информацией, используя знания слушателей, подчеркивая их значимость для всех;
    
  • 
    — способностей к производству и оформлению собственных мыслей, пониманию, осознанию себя в образовательном процессе;
    
• 
  • поддерживать и обеспечивать положительное эмоциональное состояние, удовлетворение от общения и собственной деятельности.
  

Вторая группа — обеспечение приобщения к культурным нормам осознания себя в окружающем мире:

• 
  • понимание собственных целей в любой конкретной ситуации, умение прогнозировать результат (для чего?);
  
• 
  • фиксированное усвоение новой информации (что усвоил? Какая внешняя информация стала внутренним знанием, своим?);
  
• 
  • овладение новым методом и умение его использовать как способ деятельности (какие способности развил? как могу действовать по-новому?);
  
• 
  • осознание источника: из какой субкультуры новая норма, возможность ее адаптации к собственной субкультуре.
  

Третья группа — организация деятельности по культурным нормам мыслетехники, коммуникации, рефлексии:

• 
  • овладение правилами самоопределения в конкретных ситуациях, умение принимать правильное решение и брать на себя ответственность за его выполнение;
  
• 
  • выполнение действий по правилам, принятым в данном социуме;
  
• 
  • организация действий как тренингов, развивающих определенные способности;
  
• 
  • осознание собственного результата в образовании как позитивного изменения круга интересов, информированности, способностей к деятельности.
  

Иногда у преподавателя возникает иллюзия восхищения собственной методикой и разочарование от аудитории, которая ее не приняла, не потянула. Любая методика в образовании взрослых должна реализовываться на пути «иду от них», а не на традиционном подходе «иду на них, а они не такие».
В этой связи показателен семинар по «методике и дидактике для преподавателей системы повышения квалификации педагогических кадров государственной службы РФ» в июне 1999 г. в Берлине. Руководитель семинара Роль Майер в один из дней семинара предложил участникам (20 человек) создать банк методов, использовав свой опыт и свои знания. Группе было предложено разделиться на две подгруппы с разными целями работы:

• 
  • разработать основания классификации методов, принцип их деления на наиболее значимые группы;
  
• 
  • разработать структуру описания любого метода.
  

Через час работы группы представили на обсуждение результаты своей работы, обосновали свою логику и понимание значимости, внимательно отнеслись к замечаниям, возражениям, тут же внося приемлемые поправки.
В результате классификация методов выглядела так (работа первой группы).

• 
  1. Начальная коммуникация.
  
• 
  2. Организация пространства.
  
• 
  3. Введение в форму занятия и его содержание.
  
• 
  4. Ориентация и мотивация.
  
• 
  5. Трансляция информации.
  
• 
  6. Осмысление и закрепление.
  
• 
  7. Контроль.
  
• 
  8. Рефлексия.
  
• 
  9. Активизирующие разминки.
  

Структура описания метода после обсуждения получилась следующей (работа второй группы).

• 
  1. Название.
  
• 
  2. Цель.
  
• 
  3. Содержание.
  
• 
  4. Возможность применения.
  
• 
  5. Инструкция, алгоритм работы, время.
  
• 
  6. Формы работы (индивидуальная, групповая, парная и другие организационные формы).
  
• 
  7. Методический материал, ТСО.
  
• 
  8. Достоинства и недостатки.
  
• 
  9. Составитель.
  

Далее было предложено описать три — пять методов в разные категории по предложенной структуре. Через три дня каждый из нас получил кншу «Банк методов», где каждая группа методов была оформлена на бумаге своего цвета (розовый, желтый, голубой, зеленый и т.д.). Восторгу нашему не было предела: нам продемонстрировали культуру учебного труда, его эстетику; мы почувствовали удовлетворение от собственной продуктивной работы, к которой организаторы отнеслись так уважительно. В завершение семинара наш преподаватель признался в полученном удовольствии от работы с нами, сказав: «Я так многому от вас научился». Для многих это был профессиональный шок: «Так кто у кого должен был учиться?» — оказывается, мы у него, а он у нас. Для примера приведу собственный вклад в «Банк методов».
Гоуппа методов «Введение в форму занятия и его содержание»