Toshkent davlat pedagogika universiteti ilmiy axborotlari ilmiy-nazariy jurnali

осуществлять в дифференцированном порядке[1]
. 
Объективная 
реальность 
нашего 
времени 
– 
необходимость 
использования эффективных форм и методов обучения. Традиционные приемы 
во многом устарели, не способны обеспечить мотивацию обучения, 
сотрудничество и эффективную обратную связь учителя и учащихся, 
возможность действенного управления учебным процессом. Чтобы достичь 
поставленных задач, необходимо совершенствовать и находить новые методы 
обучения, обращать большое внимание на средства повышения эффективности 
преподавания[2].

---

TOSHKENT DAVLAT PEDAGOGIKA UNIVERSITETI ILMIY AXBOROTLARI 2021/ 8 - SON 
42 
Дифференцированный подход в традиционной системе обучения 
организационно состоит в сочетании индивидуальной, групповой и 
фронтальной работы. Данный подход необходим на всех этапах обучения, то 
есть на этапах усвоения знаний, умений, это является существенным 
положением методики обучения. 
Принцип дифференцированного подхода дает возможность создавать 
обучающую систему, обеспечивающую потребности каждого студента с учетом 
его индивидуально-типологических особенностей. Традиционное обучение 
учеников не позволяет раскрывать их индивидуальные способности и 
особенности. 
Важная предпосылка осуществления дифференцированного подхода к 
учащимся — направленность обучения на формирование личности ученика, 
которая предполагает действенное внимание к каждому, его творческой 
индивидуальности на каждом занятии. В привитии интереса необходим и 
коллективный, и индивидуальный подходы: поставить перед группой цель, 
помочь каждому включиться в учебный труд[3]. 
Деятельность учащихся по усвоению (присвоению) знаний, добытых 
наукой, принципиально не отличается от деятельности первооткрывателей. Они 
также должны представлять микрообъекты, то есть создавать мысленные 
образы. Однако самостоятельно учащиеся этого сделать не могут. Им надо 
помочь, предлагая деятельность с материальными моделями молекул, атомов, 
ионов, кристаллов. Это помогает сформировать понимание (понятие) объекта 
изучения. Когда понимание сформировано, студент может записать понятое в 
виде знаковых моделей – химических формул и уравнений. Формирование 
содержательных знаний, раскрывающих сущность понятий, связанных с 
веществом и химическими реакциями, требует определенной логики раскрытия 
каждого понятия.
Эффективность образовательного процесса возрастает, если обучение 
ведется на доступном уровне с учетом возрастных и индивидуальных 
особенностей 
мыслительной 
деятельности 
слушателей, 
уровня 
их 
подготовленности и развития. Поэтому, при изучении материала, обучаемым 
необходима индивидуальная помощь для успешного продвижения в учебе с 
учетом результатов, полученных в ходе проведения диагностических срезов, с 
чего, на наш взгляд, и должен начинаться учебный процесс[4]
.
Главной целью дифференциации является преодоление, сглаживание 
противоречия между усредненным подходом ко всем учащимся и 
индивидуальностью каждого ребенкаю
При этой форме каждая группа учеников работает над выполнением 
заданий, соответствующих их учебным возможностям. 

---