Toshkent davlat pedagogika universiteti ilmiy axborotlari ilmiy-nazariy jurnali

TOSHKENT DAVLAT PEDAGOGIKA UNIVERSITETI ILMIY AXBOROTLARI
2020/2(23
)
 
Центральным художественным образом в любом эпическом произведении является 
образ-персонаж, именно через него выражается идея произведения, поэтому при анализе 
эпических произведений нужно прежде всего научить младшего школьника воспринимать и 
интерпретировать образ-персонаж, понимать мотивы его поведения, видеть особенности 
характера. Работа над образами персонажей ведется на основе наблюдения за развитием 
действия. В процессе анализа используются методические приемы, обусловленные 
спецификой художественных средств создания образа-персонажа в конкретном 
произведении. Принципы анализа художественного произведения – это общие положения, 
которые позволяют учителю методически грамотно построить анализ конкретного 
произведения. Они вы- явлены и сформулированы методической наукой на основе 
закономерностей литературы как искусства слова, законов ее восприятия и возрастных 
особенностей восприятия художественно- го произведения детьми младшего школьного 
возраста. М. П. Воюшиной выделены и описаны следующие принципы.
Принцип целенаправленности, согласно которому все частные задачи урока 
определяются его целью – способствовать полноценному восприятию произведения, 
подвести к постижению его идеи. Принцип опоры на целостное, непосредственное, 
эмоциональное восприятие прочитанного сформулирован на основе установления связи 
между условиями первичного восприятия художественного произведения и качеством 
восприятия, желанием возвращаться к тексту и анализировать его. Принцип учета возрастных 
и индивидуальных особенностей восприятия делает необходимым при планировании 
анализа художественного произведения выбирать такие направления и приемы анализа, 
которые обеспечат учащимся углубление восприятия, понимание ими того, что они, в силу 
возраста, самостоятельно понять не могут. Принцип создания установки на анализ 
произведения, согласно которому анализ текста должен отвечать потребности ребенка 
разобраться в прочитанном. Принцип необходимости вторичного самостоятельного 
прочтения произведения актуален именно для начального этапа литературного образования: 
младшим школьникам для ориентировки в тексте перед анализом нужно его перечитать. При 
чтении большого по объему произведения можно перечитывать и анализировать текст по 
частям, т.к. текст уже знаком учащимся. Принцип единства формы и содержания определяет 
характер вопросов и заданий, которые нужно направлять не на воспроизведение ситуации, 
изображенной в произведении, и даже не на размышление над ней, а на анализ самого 
изображения, т.е. формы произведения, неразрывно связанной с его содержанием. Принцип 
учета родовой и жанровой специфики произведения, его художественного своеобразия 
проявляется как в общей направленности анализа, так и в выборе приемов. Принцип 
избирательности предполагает избирательный характер школьного анализа художественного 
произведения: анализируются не все его элементы, а те, которых достаточно для раскрытия 
идейной направленности произведения. Принцип направленности на совершенствование 
навыка чтения специфичен для начального этапа литературного образования. Принцип 
направленности на литературное развитие ребенка, согласно которому школьный анализ 
художественного произведения должен не только вести к освоению детьми идеи изучаемого 
произведения, но и способствовать их литературному развитию, формированию у них 
начальных литературоведческих представлений и системы читательских умений.
1
Таким образом, анализ художественного произведения, являясь центральным звеном 
в процессе работы над художественным произведением, должен быть организован на уроке 
в соответствии с указанными принципами, и тогда он станет средством литературного 
1
. М.В.Воющина, «Методика обучения литературе в начальной школе», Изд. «Академия», Москва -2010, стр- 52 

---

167